【正文】 日制普通高校貧困學(xué)生按時(shí)入學(xué)學(xué)習(xí)，各公辦全日制普通高校還建立了“綠色通道”制度，即對(duì)被錄取入學(xué)經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，一律先辦理入學(xué)手續(xù)，然后再根據(jù)核實(shí)后的情況分別采取相應(yīng)的措施，予以資助。二、我國(guó)高校資助工作存在的問(wèn)題雖然高校各層領(lǐng)導(dǎo)都非常重視資助工作，但是我們?cè)趯?shí)際工作中仍然存在一些問(wèn)題，下面就對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并給出一些合理化的建議，以期能夠?yàn)橐院蟮馁Y助工作提供建議，保障資助工作的有效展開(kāi)。甚至有些學(xué)生視“貧困”為羞恥，自慚形穢，采取逃避、退縮的消極態(tài)度。曾經(jīng)有一位貧困生這樣訴說(shuō)：“當(dāng)我拿到助學(xué)金的時(shí)候，宿舍氛圍就會(huì)很緊張。三、進(jìn)一步完善貧困生資助體系的必要性1.“貧困”概念再認(rèn)識(shí)的需要。因此，僅僅對(duì)貧困生給予經(jīng)濟(jì)上的資助并不能完全解決貧困生的多層次需求，貧困生在精神世界上的訴求也是學(xué)校和社會(huì)需要關(guān)注的重要方面，其在精神世界上的訴求主要表現(xiàn)為自尊自強(qiáng)的心理需求、人際關(guān)系和諧的需求、得到心理支持的需求、自我成長(zhǎng)的需求等。高校學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，其家庭生活水平和當(dāng)?shù)厝司杖胨蕉即嬖诓町?，這就造成學(xué)生的貧困水平截然不同，有的學(xué)生交不起學(xué)費(fèi)，且無(wú)力承擔(dān)生活費(fèi)用；有的學(xué)生勉強(qiáng)交齊學(xué)費(fèi)，但無(wú)力承擔(dān)生活費(fèi)用；有的學(xué)生能基本承擔(dān)生活費(fèi)用，但無(wú)力交付學(xué)費(fèi)等。這樣高校就可以根據(jù)學(xué)生的申請(qǐng)、學(xué)生初高中的貧困檔案、地方的民政證明等進(jìn)行貧困鑒定，在一定程度上保證了認(rèn)定的準(zhǔn)確性。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)校創(chuàng)造寬松、安全的心理支持環(huán)境是非常重要的，它不僅能夠給予學(xué)生物質(zhì)上的幫助，更能給予精神上的支持和關(guān)愛(ài)。管理觀察[J] 2009（35）。一些學(xué)校內(nèi)部在會(huì)計(jì)核算，財(cái)務(wù)開(kāi)支，創(chuàng)收分配等方面的財(cái)經(jīng)政策和制度政出多門(mén)，不能協(xié)調(diào)一致，有的系，處認(rèn)為下達(dá)給本單位的經(jīng)費(fèi)指標(biāo)歸屬單位所有，因此，擅自提高開(kāi)支標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大開(kāi)支范圍，甚至審批權(quán)限職責(zé)不清，載留應(yīng)激公款現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)校資源配置失調(diào)，難以集中學(xué)校財(cái)務(wù)，發(fā)揮資金使用效益，從而影響和制約學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。二、加強(qiáng)高校財(cái)務(wù)管理的措施1． 統(tǒng)一學(xué)校財(cái)經(jīng)政策，避免政出多門(mén)高校內(nèi)部應(yīng)實(shí)行統(tǒng)一的財(cái)經(jīng)政策和制度，各項(xiàng)財(cái)經(jīng)政策和制度應(yīng)該協(xié)調(diào)一致，符合國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)的要求。所謂集中管理，就是統(tǒng)一財(cái)務(wù)收支計(jì)劃，統(tǒng)一財(cái)務(wù)管理制度，統(tǒng)一預(yù)決算，統(tǒng)一資源配置，將高校的財(cái)權(quán)及物權(quán)，集中到校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的財(cái)務(wù)部門(mén)，不設(shè)置二級(jí)核算單位；規(guī)模大的高校，可實(shí)行分級(jí)管理。，建立以校長(zhǎng)為首的經(jīng)濟(jì)責(zé)任制，強(qiáng)化財(cái)務(wù)工作的領(lǐng)導(dǎo)體制教育部和財(cái)政部下發(fā)的《關(guān)于高等學(xué)校建立經(jīng)濟(jì)責(zé)任制加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理的幾點(diǎn)意見(jiàn)》中明確規(guī)定：“高等學(xué)校必須建立健全校（院）長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)責(zé)任制。財(cái)務(wù)上實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)“一支筆”審批制度。高校必須加強(qiáng)和完善財(cái)務(wù)管理主要環(huán)節(jié)的工作制度，從而保證財(cái)務(wù)管理工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。為保證高效的一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)健康有效的進(jìn)行，必須強(qiáng)化高校會(huì)計(jì)監(jiān)督職能。大部分的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的也僅局限于應(yīng)試方面，而在應(yīng)試以后，則感到所學(xué)英語(yǔ)毫無(wú)用處，這也表明當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)，在口語(yǔ)水平與書(shū)面語(yǔ)水平出現(xiàn)了脫節(jié)。盡管近年來(lái)高中英語(yǔ)考題有所改變，但在英語(yǔ)聽(tīng)力、交際方面，所涉及的內(nèi)容仍然較少。教師在對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正時(shí)，要注意方式方法，特別是一些本就羞于張口說(shuō)話的學(xué)生，更要委婉表達(dá)，以免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三、結(jié)束語(yǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言能力的教學(xué)，其目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際交際能力，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，是沒(méi)有固定方法可循的，作為高中英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)選擇適合的口語(yǔ)教材，因地制宜、因材施教，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法及手段，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，以及良好的口語(yǔ)交流氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠“開(kāi)口”，多說(shuō)、多練，以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。在平時(shí)，教師要視學(xué)生具體情況，把口語(yǔ)交際活動(dòng)作為家庭作業(yè)來(lái)布置、安排，以提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要多為學(xué)生提供說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，例如復(fù)述學(xué)習(xí)任務(wù)、背誦、模仿、朗讀等，課堂上可針對(duì)學(xué)生們感興趣的問(wèn)題開(kāi)展分組討論、辯論等活動(dòng)，不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，也能提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。雖然“語(yǔ)言”與“言語(yǔ)知識(shí)”是兩個(gè)截然不同的概念，然而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，卻又難以真正實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言”教學(xué)。本文以高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)為對(duì)象，重點(diǎn)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。特別是目前高校籌資的多元化，辦學(xué)形式的多樣化和利益分配的復(fù)雜化，會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理更加廣泛，高校財(cái)務(wù)人員逐步由“記賬、算賬”的“核算型會(huì)計(jì)”向“管理與經(jīng)營(yíng)型會(huì)計(jì)”轉(zhuǎn)變。財(cái)務(wù)控制就是以財(cái)務(wù)計(jì)劃為依據(jù)收集有關(guān)信息，并采用一定的方法對(duì)財(cái)務(wù)活動(dòng)施加影響或調(diào)節(jié)，保證財(cái)務(wù)計(jì)劃執(zhí)行。同時(shí)，財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)還承擔(dān)著財(cái)務(wù)工作計(jì)劃的制定，各項(xiàng)財(cái)經(jīng)制度的制定和調(diào)整，預(yù)算的安排與執(zhí)行，對(duì)外投資的確定等重大工作。會(huì)計(jì)核算包含學(xué)校財(cái)務(wù)，基本建設(shè)，科技開(kāi)發(fā)，校辦產(chǎn)業(yè)，校內(nèi)后勤等，學(xué)校的科技開(kāi)發(fā)財(cái)務(wù)，校辦產(chǎn)業(yè)財(cái)務(wù)，后勤財(cái)務(wù)等二級(jí)核算機(jī)構(gòu)的設(shè)立均由財(cái)務(wù)處統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)?！敖y(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)”是財(cái)務(wù)管理的前提，在這一前提下，高?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，選擇適合自己的財(cái)務(wù)管理體制。一些學(xué)校負(fù)責(zé)人認(rèn)為會(huì)計(jì)工作在高校發(fā)展中所起的作用不大，不重視會(huì)計(jì)工作，在改善學(xué)校管理，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策中往往不注意發(fā)揮會(huì)計(jì)職能作用，一些會(huì)計(jì)人員也認(rèn)為自己只要按時(shí)記賬，及時(shí)上報(bào)財(cái)務(wù)報(bào)表就算完成任務(wù)。一、高校財(cái)務(wù)管理存在的問(wèn)題當(dāng)前，高校由過(guò)去單純的以教學(xué)，科研為中心，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)，科研，技術(shù)開(kāi)發(fā)，咨詢服務(wù)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等各項(xiàng)活動(dòng)并舉，面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)自主辦學(xué)的事業(yè)法人單位。國(guó)家行政學(xué)院學(xué)報(bào)[J] 2006(3)。高校對(duì)貧困生的幫助不能停留在物質(zhì)層面上，更應(yīng)在加強(qiáng)心理健康教育，重視對(duì)貧困生的精神支持和心理輔導(dǎo)。這一方面能夠保證學(xué)生順利還貸；另一方面能夠保證學(xué)生安心工作，不為貸款所累。由于大部分貧困生家庭的“貧困”不是在短時(shí)間內(nèi)形成的，如果能將認(rèn)定工作延伸至初中或高中，不僅能夠節(jié)省成本，還可以對(duì)貧困生家庭的經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的觀察和管理。第一，完善高校貧困生認(rèn)定過(guò)程。貧困生作為社會(huì)貧困群體的一部分，既有貧困群體的共性需求，又有不同于一般貧困群體的特殊需求。因此，盡管這部分學(xué)生的貧困是真實(shí)存在的，但是如果放任其浪費(fèi)寶貴的社會(huì)資源，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)資助貧困生的真正目的。此外，很多學(xué)校都將學(xué)生的日常消費(fèi)水平作為貧困生認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)之一，這一標(biāo)準(zhǔn)被很多學(xué)校所采用。家庭環(huán)境和特殊的生活經(jīng)歷，使貧困大學(xué)生承受著較大的壓力，他們也較容易出現(xiàn)自卑、孤僻、人際關(guān)系敏感、自我封閉等心理問(wèn)題。例如，對(duì)不同級(jí)別（鄉(xiāng)級(jí)、鎮(zhèn)級(jí)、區(qū)級(jí)、縣級(jí)）的貧困證明所代表的貧困程度的理解影響著學(xué)生貧困等級(jí)的劃分；一些生活并不貧困的學(xué)生卻持有貧困證明要求申請(qǐng)助學(xué)金；很多貧困學(xué)生不愿意將自己的真實(shí)情況如實(shí)說(shuō)明等。目前我國(guó)的資助政策體系為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供了一個(gè)非常清晰的解決路徑——解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)問(wèn)題，以國(guó)家助學(xué)貸款為主，以國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金為輔；以國(guó)家助學(xué)金為主，以勤工助學(xué)等為輔；解決生活費(fèi)問(wèn)題，此外，家庭經(jīng)濟(jì)困難的新生可以通過(guò)“綠色通道”入學(xué)。（1）國(guó)家助學(xué)渠道。新的資助政策體系的實(shí)施，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供了一個(gè)非常清晰的解決路徑：以國(guó)家助學(xué)貸款為主，以國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金等為輔——解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)問(wèn)題；以國(guó)家助學(xué)金為主，以勤工助學(xué)等為輔——解決學(xué)生的生活費(fèi)問(wèn)題；家庭經(jīng)濟(jì)困難的新生還可以通過(guò)“綠色通道”入學(xué)。同年5月，國(guó)務(wù)院第176次常務(wù)會(huì)議討論并通過(guò)了《關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見(jiàn)》，國(guó)家和高校相繼制定了一系列的貧困生資助措施，我國(guó)逐漸形成了“獎(jiǎng)、助、補(bǔ)、減、貸、勤”多種方式有機(jī)組成、無(wú)償與有償手段相輔高校貧困生資助體系。本文主要分析了目前兒童聲樂(lè)教學(xué)中存在的家長(zhǎng)對(duì)兒童的聲樂(lè)學(xué)習(xí)缺乏正確的目的、兒童缺乏學(xué)習(xí)聲樂(lè)的主觀能動(dòng)性以及兒童聲樂(lè)教學(xué)方式陳舊的問(wèn)題，提出了幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的聲樂(lè)教學(xué)理念、積極獎(jiǎng)勵(lì)兒童、以兒童為中心指定教學(xué)計(jì)劃、豐富聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容、提高聲樂(lè)教學(xué)的趣味性等的相應(yīng)對(duì)策，希望通過(guò)本文的介紹，能夠改善兒童聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，讓兒童自主喜歡聲樂(lè)，發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)聲樂(lè)，感受聲樂(lè)給生活增添的樂(lè)趣。只有進(jìn)行了雙向溝通，教師與兒童之間才能相互理解，尤其是在兒童剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)聲樂(lè)的時(shí)候，對(duì)于很多聲樂(lè)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、方法、技巧都不了解，對(duì)于老師的指導(dǎo)不能很清楚地理解，因此老師需要通過(guò)雙向溝通的方式，了解兒童對(duì)于老師指導(dǎo)的理解，[13]找出與本意的偏差，并糾正學(xué)生的理解誤區(qū)，這樣才能有效地進(jìn)行指導(dǎo)。孩子在孩童時(shí)期，收到外界的影響較小，仍然處于認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中，孩童的天性仍然保留著，對(duì)于生活的體驗(yàn)有著自己獨(dú)特的想法，因此在對(duì)兒童的聲樂(lè)教學(xué)中，建議教師充分發(fā)揮孩童的天性、想象力以及創(chuàng)造力，采用引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮孩童手、腦、心的協(xié)調(diào)作用，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣；同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)兒童與其他小朋友一同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們?cè)谕嫠５倪^(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，并且能夠培養(yǎng)他們的合作精神。通過(guò)這種游戲的方式，引導(dǎo)兒童進(jìn)行聲樂(lè)的學(xué)習(xí)。[11]教師也可以采用錄制的原唱曲目讓兒童在課下聽(tīng)，以熟悉曲目的旋律，提高教學(xué)效率。兒童的聲音大多都是稚嫩的，但是細(xì)分下來(lái)也有甜美、清脆、響亮綿陽(yáng)師范學(xué)院2016屆本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等特點(diǎn)的區(qū)分，教師需要根據(jù)這些特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)那?，使歌曲的情感能夠完全地表現(xiàn)出來(lái)。因此，家長(zhǎng)需要了解聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程和理念，不要急于求成。在兒童聲樂(lè)教學(xué)中，曲目的選擇也尤為重要，很多聲樂(lè)老師都是按照一些教程進(jìn)行選曲，難免會(huì)枯燥乏味，筆者認(rèn)為，聲樂(lè)老師在對(duì)兒童的教學(xué)中可以選用一些兒童的流行歌曲或者兒歌進(jìn)行教學(xué)，兒童不僅朗朗上口，而且迎合了兒童的口味，使兒童喜歡演唱歌曲。對(duì)于兒童的教學(xué)始終是比較困難的問(wèn)題，尤其是教師的方法不得當(dāng)，反而會(huì)起到適得其反的作用，使得兒童產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理，不僅不利于兒童的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而且會(huì)導(dǎo)致兒童失去學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣。很多家長(zhǎng)在很早就開(kāi)始了對(duì)孩子的藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)中投入大量的時(shí)間。而區(qū)域活動(dòng)，正是體現(xiàn)了這種新的學(xué)習(xí)觀，個(gè)別差異觀。讓幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)，應(yīng)該說(shuō)這是音樂(lè)帶給幼兒的第一份珍貴的禮物?？墒?，是否真的是專(zhuān)業(yè)學(xué)歷越高就越適合兒童的聲樂(lè)教學(xué)呢？隨著藝術(shù)低齡化的現(xiàn)象的出現(xiàn)，聲樂(lè)教師應(yīng)如何轉(zhuǎn)變對(duì)兒童聲樂(lè)教學(xué)的認(rèn)識(shí)？由于長(zhǎng)期以來(lái)，聲樂(lè)教學(xué)中大多都注重的是聲樂(lè)技能的提高，而忽略了如何在聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)兒童對(duì)藝術(shù)的興趣培養(yǎng)？聲樂(lè)教師應(yīng)如何培養(yǎng)兒童的自主學(xué)習(xí)興趣？國(guó)內(nèi)：在飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，音樂(lè)教育作為我國(guó)素質(zhì)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)綿陽(yáng)師范學(xué)院2016屆本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）容，影響著兒童在情感、性格、社會(huì)交流等方面的發(fā)展。the fourth part is a summary of the full text to hope that through analysis in this paper, can improve the status of children39。關(guān)鍵詞：兒童聲樂(lè)教學(xué)；存在問(wèn)題；解決對(duì)策；社會(huì)現(xiàn)狀Children39。（四）強(qiáng)化教師的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)直接影響聲樂(lè)教學(xué)效率，因此，教師的專(zhuān)業(yè)技能對(duì)學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要，在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，逐漸適應(yīng)并且接受現(xiàn)代化的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以不斷體提高學(xué)生的聲樂(lè)能力。（三）教師與學(xué)生的配置問(wèn)題在高校聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常存在一些不良的現(xiàn)象，例如，教師遲到、早退、接電話等等，這不利于提高課堂教學(xué)效率，教師之間也沒(méi)有對(duì)比，不利于提高教師的教學(xué)水平。本文主要闡述了我國(guó)高等院校聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，以及提高聲樂(lè)教學(xué)的對(duì)策，進(jìn)而使聲樂(lè)學(xué)科更好、更快的向前發(fā)展。一、我國(guó)高校聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀（一）聲樂(lè)概念的理解出現(xiàn)偏差現(xiàn)階段，在高等院校聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生對(duì)聲樂(lè)概念的理解不透徹，將“聲樂(lè)”理解為“歌唱”，這不利于聲樂(lè)教學(xué)的順利開(kāi)展。（二）改進(jìn)和完善教學(xué)模式在高校聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，以往的教學(xué)方法是“一對(duì)一”，伴隨我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)由單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?，可以從“一?duì)一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚?duì)多”。參考文獻(xiàn)：[1]靳曉莉，張建波，、改革高師聲樂(lè)教學(xué)模式[J].菏澤師專(zhuān)學(xué)報(bào)[J].2010，18（03）：259261.[2]郜鋒，[J].首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012，20（05）：1214.第二篇：兒童聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究?jī)和晿?lè)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究摘要：隨著文化知識(shí)的不斷普及，人們的教育意識(shí)也不斷增強(qiáng)。 point of view, we were analyzed problems of children vocal music