【正文】 者，可以無悔矣，其孰能譏之乎反詰語氣同“豈” ④攻之不克，圍之不繼，吾其還也婉商語氣還是 ⑤何其衰也（三）、深入探討作者通過后唐莊宗由盛到衰的史實來證明觀點：盛衰成敗由于人事。說說“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”中的“?！?、“多”字的意思。答案不求統(tǒng)一，只要說得有理。九、附板書設(shè)計：（投影片二）論點：盛衰成敗由于人事盛（得天下）接受三矢，繼父遺志憂勞可以興國敘史 ：莊宗系燕父子以組函梁君臣之首衰（失天下）身死國滅逸豫可以亡身歷史教訓(xùn)：“夫禍患積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人哉？” 《伶官傳序》教學(xué)設(shè)計 瀏陽二中熊曉燕一、教材分析《伶官傳序》是選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元的自主賞析文章。《伶官傳序》首先是一篇文言文。文言作品的語言雖然和現(xiàn)代文有很大的不同，但是說理議論的方法總是一致的，所以可以通過分析本文的議論方法，來指導(dǎo)學(xué)生的議論文寫作。當(dāng)然文章提出的觀點如果能更客觀辯證地去認識，更能提高學(xué)生的思維能力。因聲求氣，誦讀品味本文抑揚頓挫且富于感情的語言，體會作者行文的匠心，明白作者的寫作意圖。教學(xué)課時： 一課時 教學(xué)時間：2011年12月7日（星期三）教學(xué)過程： 伶官傳序一、導(dǎo)入：我們從六國論的學(xué)習(xí)中學(xué)到鑒賞文章的方法：提要鉤玄、因聲求氣。在史書上有記載。莊宗非常高興，忙著賜周匝財物，犒勞他說他興苦了。莊宗就說：我已經(jīng)答應(yīng)周匝了，我沒臉見他們。重點：預(yù)習(xí)檢測題第3小題與第4小題相關(guān)內(nèi)容。這里指原由。哉：助詞，在句末表語氣，相當(dāng)于“嗎”。而：兩個都是轉(zhuǎn)折連詞，相當(dāng)于“卻”。第一個相當(dāng)于“嗎”；第二個相當(dāng)于“呢”。而：承接連詞，不譯。第一個相當(dāng)于“從”；第二個相當(dāng)于“被”。伶人：指伶官。爾，你。給你三支箭，你一定不要忘記你父親的愿望。等到他衰敗的時候，幾十個伶人圍困他，就自己喪命，國家滅亡，被天下人譏笑。（并朗讀）國家興盛與衰亡的道理，雖然說是天命，難道不是由于人的作為嗎？ ——明確：國家的盛衰在于人事。因此，讀書人一聲長嘆，多少惋惜，多少感慨！此句奠定了全文的基調(diào)。明確：推究莊宗得天下和他失天下的原因，就可以知道了。908年（23歲），接受遺命，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”；912年（27歲），滅燕，“系燕父子以組。）明確：“盛”——“憂勞可以興國” “衰”——“逸豫可以亡身”。（身先士卒）追問：為什么每次出師征戰(zhàn)都要“負而前驅(qū)”？——明確：用三支箭激勵自己，表明其復(fù)報的決心和意志，更好地突出“憂勞興國”，突出他的成功與其不斷的努力分不開，強調(diào)了“人事”的作用。教師引導(dǎo)朗讀第三段：讓學(xué)生讀這兩個句子，體會一揚一抑的寫法。這是文章的重點。但是僅3年的功夫，莊宗就倉皇出逃，君臣相顧，泣下沾襟，場面是多么的悲慘，結(jié)局是多么的可憐，“何其衰也”，筆試至此迂回，情調(diào)低沉凄愴，猶如從萬丈高空跌落下來，充分傳達出作者對此事深深的遺憾和惋惜。）——明確：引人深思，強調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興的治理，同樣會導(dǎo)致身死國滅的下場。板書設(shè)計：伶官傳序歐陽修論點:盛衰之理，豈非人事“嗚呼”（惋惜感慨）論證: 得天下（受/藏/告/請/盛/負/納/還）“意氣之盛”（昂揚激越）→ 憂勞詳失天下（倉皇/不知/身死/國滅）“何其衰也”（低沉凄愴）→ 逸豫略結(jié)論:憂勞可以興國，逸豫可以亡身推論:禍患常積于忽微，智勇多困于所溺六、拓展提高。）參考提示：“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。這就啟示我們，要防微杜漸，發(fā)現(xiàn)不良的苗頭，立即改正，如此才能保證國家長治久安。隋煬帝楊廣，驕奢淫逸，修宮庭，疏運河，凡冒天下之大不韙之事，不一而足。其它：莊宗繼承晉王遺志，為了報仇雪恨，發(fā)奮圖強治國，終于消滅了仇敵，平定了天下。越王勾踐臥薪嘗膽就是最好的例子。越王趁機討伐吳王，大獲全勝。幾年后，她不但還清家里的巨債、送兩個弟弟讀大學(xué)，而且儲蓄十幾萬。所以，希望我們都象奧特曼，時時保持清醒的頭腦，運用頑強的毅力，不懈地努力，事事有成。重點放在第二個方面。學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作做得比較充分，所以上課表現(xiàn)積極，回答問題也比較活躍，整堂課也上的比較流暢，教學(xué)任務(wù)基本完成。連帶的結(jié)果是，對全文的論證結(jié)構(gòu)與方法的講解，沒能給學(xué)生一個整體的清晰的概括。如果在分析文章的論證部分時，不把問題細化，而是以“文章是如何展開論證的？”一個問題帶動對文章主體部分的學(xué)習(xí)，那么課堂節(jié)奏不僅更緊湊了，還能給學(xué)生更多的思考的空間與表達能力的鍛煉，學(xué)生對文章的整體把握便深刻了。教師個性解讀，創(chuàng)造性地引領(lǐng)顯得尤為重要，幫助學(xué)生探異求新，追求創(chuàng)新，從而實現(xiàn)三維目標。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限”；提要鉤玄，精辟而簡明地指明主要內(nèi)容；結(jié)合誦讀，進行體會探求，“因聲求氣”的具體方法是反復(fù)朗誦。文章平易流暢，論證條理井然，要求找出文章的中心論點、論證過程和結(jié)論，然后讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文提高對史論的鑒賞水平，并就某一史實提出自己的見解。B、學(xué)習(xí)掌握詞類活用的文言語法現(xiàn)象（名詞活用為動詞），體會正反說理突出中心論點的寫作手法。教學(xué)重點：。通過“因聲求氣”，“提要鉤玄”，在獲得對作品情意的深切了解之后，進一步研究作者表達情意時自然形成的高下、緩急、頓挫的聲調(diào)和各種藝術(shù)手法，從而學(xué)會在寫作時運用借鑒，準確表達自己的情意。（二）整體感知，分組競賽解釋個別字詞義，說明特殊用法，古今詞義。ng（盛以錦囊）②系：x236。n）：名詞活用為動詞，裝在木匣子里。人事——人力的作用前驅(qū)：古義乃走在前面，向前跑。C、虛詞一其：副詞①”爾其無忘乃父之志。重點：受、藏、請、盛、負、納（用幻燈片打出）“負而前驅(qū)”？明確：用三支箭激勵自己，表明其復(fù)仇的決心和意志。總起提出論點：盛衰之理，是天命也是人事。失天下，在人事。設(shè)計思路：深入探究文章，從三句名言入手，合作探究它們之間內(nèi)在關(guān)系，同時領(lǐng)悟?qū)Ρ日撟C的說服力。那么集體、個人的命運更該與人事緊密相連。一旦身居高位，掌握實權(quán)，為滿足個人嗜好，貪圖逸豫，被別有用心者充分利用，拉攏腐蝕。（“吃喝”是伶人）③有的知識分子，年輕時志存高遠，埋頭苦干，成就輝煌事業(yè)，享譽學(xué)界。設(shè)計目的：發(fā)散思維把觸覺向外延伸，感悟作者塑造“伶人”形象的意義。這也是興亡規(guī)律帶給我們的啟示，希望同學(xué)們用這一“規(guī)律”指導(dǎo)我們生活和學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀和世界觀。探究本文的現(xiàn)實意義。今天我們就來看看發(fā)生在他身上的事。梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁——燕王，是我擁立的皇帝；訂立盟約，結(jié)為兄弟。四析 根據(jù)我們前幾篇課文的心得，你認為本文的寫作意圖是什么？ 本文哪些語言可以作為格言警句？你有什么感受？五 賞 結(jié)構(gòu)（一）（1）提出論點和論據(jù)（二）（2）莊宗接受遺命、執(zhí)行遺命（揚）（3）盛衰對比，引出中心（抑）（三）引申論點，古為今用全文緊扣“盛衰”二字而寫，并挖掘其內(nèi)在原因“憂勞”和“逸豫”，對比鮮明，中心突出。其時以汴梁為東都，號開封府，為中國歷史上以開封為都之始。朱全忠在位五年，后于公元九一二年，為其子朱友硅所殺。莊宗即位后，本想大舉伐梁，一舉滅之。不久，更進軍劍南，并岐，滅前蜀，由是取得到了漢中及兩川之地，為五代之中版圖最大的王朝。公元九二六年四月，侍衛(wèi)親軍「從馬直」指揮使郭從謙作亂，莊宗中流矢死。公元九三三年，明宗去世；次年，末帝李從珂奪取了閔帝李從厚的帝位，后唐又陷入了混亂。敬瑭即位后不久，即攻下洛陽，并開始了在中原的統(tǒng)治。此舉不僅加重了人民負擔(dān)，也損害了民族自尊，百姓日益不滿。晉出帝親統(tǒng)大軍拒敵，接連在戚城、馬家口兩地(今河南濮陽北)挫敗契丹軍。晉軍且戰(zhàn)且退，引契丹軍至榆林店(今河北臨漳西南)會戰(zhàn)，晉軍步騎力戰(zhàn)，擊退契丹軍。會同十年(947 年)正月，契丹兵至開封，晉出帝投降，后晉滅亡。隱帝即位后，重用蘇逢吉、史弘肇、楊、王章等酷臣，殘害百姓。后漢前后僅歷四年，為五代中最短命的王朝。公元九五四年，郭威病死，其養(yǎng)子內(nèi)侄柴榮繼位，是為周世宗。世宗卒后，他的兒子，年僅七歲的柴宗訓(xùn)繼位，是為周恭帝。2． 理解此文所總結(jié)的歷史教訓(xùn)。實驗人員先把一口油鍋加熱煮沸，然后把一只青蛙扔進鍋里，在這緊要關(guān)頭，這只青蛙反應(yīng)相當(dāng)敏捷，它雙腿一蹬，一躍而起，安然逃生。這個實驗說明了一個什么道理呢？（學(xué)生回答：生于憂患，死于安樂）北宋的歐陽修有篇文章同樣闡述了這個道理，今天我們一塊來學(xué)習(xí)這篇文章。三蘇父子、曾鞏、王安石都出自他的門下。另外，他還編寫兩部史書：〈〈新唐書〉〉（與宋祁等合寫）、〈〈新五代史〉〉。（三）再讀課文，分析品味齊讀課文，邊讀邊思考：從論點、論據(jù)的角度出發(fā)看一下作者的論點是什么，又是怎樣論證的？明確：興盛存亡在于人事。”912年，“系燕父子以組”923年，“函梁君臣之首”926年，“一夫夜呼，亂者四應(yīng)”“數(shù)十伶人困之，而身死國滅”莊宗滅敵立國，用了15年時間；然而由盛至衰，只有短短3年，這一盛一衰，其中的關(guān)鍵是什么呢？難道是得天下難，失天下容易嗎？ 明確：不是。由于北方少數(shù)民族的不斷進犯，民族矛盾也日益尖銳。這對我們中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有什么作用呢？ 點撥：可聯(lián)系生活實際，各抒己見。地址：山東單縣第二中學(xué)語文組 郵編：274300第三篇：伶官傳序教學(xué)《伶官傳序》教學(xué)《伶官傳序》是高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》一冊中，第五單元的自讀欣賞篇目。整體而言，教學(xué)思路清晰簡潔，便于課堂操作，基本符合史論文章的講授要旨。參加工作幾年，能有幸參加教壇新秀，在各位前輩的關(guān)懷與鼓勵中得以完成《伶官傳序》的教學(xué)，我感到十分榮幸和感恩?！窠虒W(xué)目標一、知識和能力1．了解作者及其借古諷今的寫法。積累精彩語句。●教學(xué)方法這篇課文短小精悍，意旨鮮明，闡述的道理比較簡單，布局謀篇也不復(fù)雜，可以指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和教師的簡要提示讀懂課文。指導(dǎo)學(xué)生認真朗讀，揣摩語言，在朗讀中體會課文充沛的語勢和酣暢的文氣。三、學(xué)生朗讀，要求讀準字音，注意節(jié)奏和感情。版權(quán)所有一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉皇東出夜，在夜間，名詞用作狀語，表示時間?！薄坝凇笔墙樵~．表示被動，引出動作、行為的主動者。北京英才苑網(wǎng)站第一部分（第一段）提出盛衰由于人事的論點，并提出莊宗得天下和失天下的事例這一立論的根據(jù)。這一嘆一問，一退一進，不僅使論點醒人耳目，而且為全文定下了嘆惋的基調(diào)。第二段承上敘事，詳述莊宗接受并執(zhí)行晉王遺命的事例。這一故事屬于傳說，不能確定為史實，因此，包括《新五代史》在內(nèi)的正史均未收入。為了慎重，在前面加了“世言”二字。其中著力寫莊宗對三矢的恭謹態(tài)度。全段敘事欲抑先揚，為下文寫“抑”張本。這一大起而至大落的轉(zhuǎn)折，將莊宗極盛和極衰的兩種情形作了極強烈的對照。接著引《尚書》中的話怍答。北京英才苑網(wǎng)站作者在這里含蓄地批評朝政，諷諫北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓(xùn)，意味十分深長?！笆⑺ブ?，雖曰天命，豈非人事哉”這句話，具有提挈全文的作用，即全文都圍繞它進行論證：（1）緊接著這句話點出莊宗得天下和失天下的事例，說明提出“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”這一認識的歷史根據(jù)。深化了人們對“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”的理解。寫史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。2．對比論證法 北京英才苑網(wǎng)站這一論點本身就是一個既正反對立又合而為一的命題。讓學(xué)生思考、討論、發(fā)言。在議論的文字中，多用反問句、疑問句，使說理委婉而令人深思；多用對稱語句，特別是在關(guān)鍵的地方，采用語言凝練、對仗工整的格言式的駢句，造成鮮明的對比感和節(jié)奏感；適當(dāng)運用長句，調(diào)節(jié)語勢，有張有弛。2．文筆酣暢，波瀾起伏文章開篇突兀而起地提出論點，馬上落到立論根據(jù)上，再落人“晉王三矢”的敘事，又語勢猛然一升，發(fā)出對莊宗之“盛”贊嘆，而后語勢陡然一降，發(fā)出對莊宗之“衰”的悲嘆，繼而步步緊逼，設(shè)疑問、引古語而得出“自然之理”，然后再次評論莊宗盛衰，語勢再升再降，在大起大落之中引出發(fā)人深省的教訓(xùn)，戛然而止，將全文的語勢穩(wěn)穩(wěn)地落在結(jié)尾上。敘事不枝不蔓，議論簡明扼要，其中一些格言式的對稱語句，如“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”，句式整齊，言簡意豐，發(fā)人深省。版權(quán)所有這三者，是我的遺恨；給你三枝箭，你一定不要忘記你父親的愿望。等到仇敵已經(jīng)消滅，天下已經(jīng)平定，一個人在夜間呼喊，作亂的人便四方響應(yīng)，他匆忙向東出逃，還沒有看到叛軍，士卒就離散了，君臣相對而視，不知回到哪里去。因此，當(dāng)莊宗強盛的時候，普天下的豪杰，都不能跟他抗爭；等到他衰敗的時候，幾十個伶人圍困他，就自己喪命，國家滅亡，被天下人譏笑。四歲喪父，母鄭氏教他識字、讀書。宋仁宗景祐三年(1036)，因為同情范仲淹遭貶斥，寫信切責(zé)諫官高若訥被貶夷陵(現(xiàn)在湖北宜昌)令。官至樞密副使、參知政事。在散文、詩歌創(chuàng)作和史傳編寫、詩歌評論方面都有很高的成就，而以散文的造詣最高，是唐宋八大家中的重要作家。伶官傳序》《與高司諫書》《醉翁亭記》《豐樂亭記》《瀧岡阡表》等，都是歷代傳誦的佳作?！缎挛宕贰肥俏覈摹岸迨贰敝唬段宕酚洝?，記載五代(907—960)，即唐宋之間后梁、后唐、后晉、后漢、后周這五個朝代的歷史。盜版必究”正是由于莊宗的寵幸，這些伶人做了高官，出入宮廷，作威作福，致使朝政日壞。伶官傳》作的序文，目的是評述伶官受寵幸而亂政的史實，總結(jié)歷史教訓(xùn)，諷諫當(dāng)時的北宋統(tǒng)治者。1．對稱句 雖曰天命豈非人事原莊宗之所以得天下與其所以失之者方其??可謂壯哉及……何其衰也豈得之難而失之易歟抑本其成敗之跡，而皆自于人歟滿招損謙受益憂勞可以興國逸豫可以亡身禍患常積于忽微智勇多困于所溺故方其盛也??莫能與之爭及其衰也……為天下笑2．反問句盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉!(句末用的是嘆號，但仍是反問句。對稱句，節(jié)奏整齊，讀起來瑯瑯上口。對稱句、反問句和感嘆句的綜合運用，使文章句式整齊而又多變，氣勢十分充沛，感