【正文】 其極，衰亦至其極。與爾三矢，爾其無忘乃父之志——給你三支箭，你一定不要忘了你父親的遺愿。二 讀抽一學生讀，師生正音、看句讀?！窘虒W方法】自主探究、師生討論【課時安排】 2 課時【教學過程】一導入人都有所好，這本是一件好事，但是好到了癡迷的程度，就變成了“沉溺”，走向了反面。設計目的：培養(yǎng)相關聯(lián)想能力、概括能力，學會選取課本典型范例作寫作素材。了解讀史的真正意義，培養(yǎng)聯(lián)想力和動手寫作能力。得志之時便猖狂，或迷戀女色，沉溺享樂，身敗名裂；或貪圖金錢，拋棄事業(yè)，專事“招研”培訓，斯文掃地。開始拿一點，后來多拿點，拿去了國家的財產，拿丟了自己的前途，拿掉了家庭的幸福。憂勞可以使集體不斷壯大，使個人事業(yè)蒸蒸日上；逸豫則同樣可以亡身。八、拓展，憂勞可以興國，逸豫可以亡身；末尾又意味深長地點出“豈獨伶人也哉”。正反對比總結得出結論： 禍患常積于忽微，智勇多困于所溺 ：（三句千古名言之間的關系）。分說：先是正面例證：后唐莊宗得天下，謙受益，憂勞可以興國。七、深入探討三句名言警句之間有何關系，對三句話進行翻譯，文章最后還得出結論：憂勞可以興國，逸豫可以亡身?！?祈使語氣，一定，應當②“王之好樂甚，則齊國其庶幾乎？” 揣測語氣 大概，差不多③“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？”反詰語氣 同“豈”④“攻之不克，圍之不繼，吾其還也。今義是在前面起引導作用的人或事至于：古義為到了、結局；今義是表示另提一事或引進另一話題從事：古義一般屬官；今義 做某事，或進行某種活動。③本：動詞，溯本、推求，跟“原”意思相同。（捆綁）；j236。歸納總結重點字詞句的用法。五、教學過程：（一）導語設計有一幅很有英雄氣的對聯(lián)，里邊閃爍著項羽的過人的膽識和越王勾踐那超拔意志：“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”。教學難點：本文是“傳序”，所以眾多的史實都是正文的主要內容，這里可簡約都盡可能地簡約，因而也給閱讀本文帶來一定的困難，成為學習的難點，只要對涉及的人事有一般的了解即可。A、采用由宏觀到微觀的思維方式，逐漸深入，點滴理解B、采用合作、探究、自主學習方式，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生個性理解感悟的能力和創(chuàng)新解讀。二、設計理念適應“新課標”的要求，高中階段要能達到初步鑒定文藝作品，能感受想象、品味語言，領悟作品豐富內涵，要有自己的情感體驗，并受到感染和啟迪。；了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。一、教材分析《伶官傳序》是人教版全日制普通高級中學語文教材選修《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元“散而不亂 氣脈中貫”的第二篇課文。教無止境，學無止境。成為最大的遺憾。本文是一篇自讀課文，難度不大，更多的應該是學生自主學習。在設計本文的教學設計時，自我感覺還不錯，覺得抓住了本單元的教學重點“提要勾玄”與“因聲求氣”。【教后反思】《伶官傳序》是一篇史論性文章，論述了“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”這一歷史盛衰規(guī)律。同樣在農村，別人種田只能養(yǎng)家糊口，誰不羨慕她的成功？但誰又曾付出她那樣多的時間和精力呢？誰又有她那不怕苦不怕累、持之以恒的精神呢？動畫片《愛迪奧特曼》中，冰雕藝術的迷人被心魔利用，它把人迷住并唆使人們自相毆打，連護衛(wèi)隊隊員也忘記消滅心魔的任務。曾記得《湖南人口報》登過這么一篇報道：岳陽湖畔一個女孩，父亡母病，身負重重債務，還要供兩個弟弟生活、學習。越王被吳王打敗，獻出美女西施才保住性命，他忍辱負重替吳王做了幾年的奴隸，才獲得回國的權利，且要年年向吳王進貢。之后，莊宗沒有了奮斗目標，無所事事，整天只跟寵愛的伶官、伶人在一起，縱情聲色，朝政日非。終于導致農民大起義，國破家敗，身死部將之手。歐陽修的這句話，其實是寫給北宋最高統(tǒng)治者看的?！鼻f宗不是一朝而蹈死地的，他也有一個量變到質變的過程，他最后死在自己寵幸的伶人手里。你認為文章中哪些語句可以視為格言警句？選擇其中一句，結合現(xiàn)實生活，談談它對你的啟示。啟發(fā)人們通過歷史看到現(xiàn)實，告誡北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓。與先前形成強烈反差。“方其??可謂壯哉!”極言莊宗志得意滿，在贊嘆中含有輕蔑。讀出語氣，一贊一嘆?！耙菰ァ斌w現(xiàn)在——寵愛伶人，沉溺聲樂。（強調“興”“亡”使動用法?！?23年（38歲），滅后梁，“函梁君臣之首”，建后唐； 926年（41歲），身亡，“身死國滅，為天下笑。——明確，概括：通過莊宗李存勖“得天下”和“失天下”的事例來證明自己的觀點?！皢韬簟币辉~以無比的惋惜、感慨口氣來讀，語速放慢，“嗚”字后要有稍長時間語音的延長，延長中語調要有低沉到感慨的過程。誦讀指導：反問句要重讀反問詞、強調的觀點。四、分析文章結構層次：《古文觀止》的編者清人吳楚材和吳調侯評點這篇文章說：“起手一提，包括全篇之意。其后用兵，則遺一從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅，及凱旋而納之。其，語氣副詞，表祈使語氣。也哉：語氣助詞，相當于“嗎”。所溺：溺愛的人或事。智勇：指智勇的人。難道是得到天下困難而失掉天下卻容易嗎？還是推究那成功和失敗的事跡的根源，卻都是由于人為的因素呢？3．夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉?。ㄖx維）夫：語首助詞，不譯。自于：由于。興盛和衰敗的原因，雖然說是上天決定的，難道不也是人為的嗎？2．豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？抑：連詞，還是，本：推究??根源。事：動詞，從事，做。附：難句譯注。最后還是封了這兩個伶人為州刺史。周匝說他是被陳俊、儲德源（兩個伶人）救出來的，要賜兩個州給他們。莊宗自己會譜曲子，“御制”的歌曲到處都是，他還給自己取了個藝名：李天下。今天我們就用這兩種方法來學習《伶官傳序》，進一步體會古代散文“散而不亂，氣脈中貫”的特點。引導學生樹立“興亡之理在于人事”的辯證唯物主義思想。二、學情分析：我所教的班級語文基礎知識薄弱，學生學習文言文的耐心也不夠，較多學生華而不實，在學習和生活中存在的一些小毛病不以為意，所以要特別重視學習習慣的培養(yǎng)，并利用本文讓學生明白“事在人為”的深刻道理?！缎挛宕贰墩Z文課程標準》對文言文閱讀的要求是：了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。本單元均是古代散文學習。A毀樹容易種樹難B創(chuàng)業(yè)難守業(yè)更難 C種樹難養(yǎng)護樹更難 D賺錢難失錢易 E得天下難失天下易本文 “豈得之難而失之易歟？”這個問題，作者的回答是怎樣的？明確：扣莊宗史實，歐陽修針對當時社會多停留“天命”的認識上的情況，他的回答是否定的。明確：說明有例外的情況，這就需要有恒久的奮發(fā)圖強的意志與抵制誘惑的毅力。不僅如此，文章最后還得出結論：憂勞可以興國，逸豫可以亡身。③本：動詞，溯本、推求，跟“原”意思相同。(捆綁)；j236。歸納總結重點字詞句的用法。終于困越王于會稽山，使勾踐卑躬屈膝臣服腳下，吳國也因此而強大，伐齊魯號諸侯，聲震天下，其勢可謂壯哉！等到吳王夫差寵信佞臣伯喜，誅殺諍臣伍子胥，沉湎一西施美色中，吳國也就走上了滅亡之路，最終被勾踐圍困于姑蘇山，落得伏劍而死的可悲下場，身死國滅為天下笑，又何其衰也！后唐莊宗與吳王夫差的命運是多么相像啊，由此引出課題。五、課時安排兩課時（兼一個早讀）時間安排：利用早讀通讀熟讀課文，重點解決字音、字型、斷句、輕重音等問題，最好能播放錄音，或教師范讀。3．學習正說理突出中心論點的寫作方法。情感態(tài)度與價值觀A、合作學習，以學生為本，注重師與生的親和力B、在教授知識的同時，注重德育教育，理解“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警句的深刻含義，及其對人生的啟示。要想實現(xiàn)這一要求，在教學方式上必須采用合作學習、師生互動的學習方式。閱讀時必須首先弄清史實，理清文中提及的人物及其關系。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。《伶官傳序》教學設計中學語文教學資源網 → 語文教案 → 教案 20060227 手機版《伶官傳序》教學設計一、教材分析《伶官傳序》是人教版全日制普通高級中學語文教材第三冊第五單元的第三篇課文。：100多年后，北宋王朝建立，隨著土地和財富的高度集中，北宋的統(tǒng)治集團日益腐化。莊宗稱帝后，迷戀優(yōu)伶，“常身與俳優(yōu)雜戲于庭，伶人由此用事”，于是被伶官景進、史彥瓊、郭從謙所惑，使其得以重權在握。憂勞可以興國，逸豫可以亡身。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者以歷史為鑒，就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理，以史論事，內容聯(lián)系很緊密，重點落在莊宗盛衰的史實和評論上。六、悟——拓展研讀、小結（10分鐘）？釋問：既然已經強調了“盛衰之理在于人事”，為什么在第四段中還要加上“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人哉？”這一結尾？明確：引人深思，強調能使人逸豫亡身的不僅僅是溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國的道理，同樣會導致身死國滅的下場?！?：從這四個時間節(jié)點上的四件大事來看，莊宗的人生其實就是兩個過程。？明確：舉例論證和對比論證（二）再讀課文，思考：（10分鐘）“得天下”與“失天下”的？明確：由時間理出過程，概括出和莊宗有關的時間點和相關事件。D．夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺人生的禍患常常在細微的事情上累積而成，有勇有謀的人往往被他溺愛的事物困擾。）四、測——教師強化、識記：（5分鐘）：A A．原莊宗之所以得天下（原：原來）B．抑本其成敗之際（抑：或者）C．方其系燕父子以組（組：繩索）（少勞：祭祀用豬、羊各一頭）: B A．函梁君臣之首（函：名作動，用木匣子裝）B．一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出（東：名作動，向東逃跑）C．憂勞可以興國，逸豫可以亡身（興：使動，使興盛）（忽微：形作名，微小的事）: B A．此三者，吾遺恨也（判斷句）B．系燕父子以組（定語后置）C．身死國滅，為天下笑（被動句）D．盛以錦囊（省略句）：C A．原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣?！读婀賯鳌肥且黄蟼?，寫了敬新磨、景進、史彥瓊、郭從謙四個伶人。那么今天，就讓我們去找北宋史學家、文壇泰斗歐陽修去問個明白。教學方法：學生自讀賞析、教師點撥指導 教具準備：多媒體課件活動設計：質疑、解題、討論 課時安排：一課時 教學步驟：一、導入：（3分鐘）上①問侍臣：“創(chuàng)業(yè)與守成孰難？” 房玄齡曰：“草昧②之初，與群雄并起角力而后臣之，創(chuàng)業(yè)難矣！” 魏征對曰：“自古帝王，莫不得之于艱難，失之于安逸，守成難矣！”（選自《資治通鑒（二）過程與方法理解本文先提出論點，然后運用事例，步步深入地進行論證的寫法。要求讀懂課文，找出文章的中心論點、論證過程和得到的歷史教訓?！读婀賯鳌酚洈⒘撕筇魄f宗李存勖寵幸的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實。閱讀時必須首先弄清史實，理清文中提及的人物及其關系。論述了“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”這一歷史盛衰規(guī)律。伶官傳》一文的序。3．文章平易流暢，論證條理井然，可讓學生在教師指導下自學。、論據、論證的信息能力，學習運用例證法。教學難點：文章借古諷今的手法和對北宋統(tǒng)治者的勸諫。究竟是“創(chuàng)業(yè)難”還是“守成難”呢，太宗的兩位賢臣似乎很難達成一致看法了。伶官傳》作的短序。三、習——學生質疑、互答：（5分鐘）（本環(huán)節(jié)由學生提出疑難，學生相互解答，旨在檢查預習情況，并疏通文言知識。憂勞可以使國家興盛，逃跑、猶豫可以使自身滅亡，這是自然的道理。”概括：通過莊宗李存勖“得天下”和“失天下”的事例來證明自己的觀點?！?23年（38歲），滅后梁，“函梁君臣之首”，建后唐； 926年（41歲），身亡，“身死國滅，為天下笑。）明確：“盛”——“憂勞可以興國” “衰”——“逸豫可以亡身”。因為伶官的事跡在傳內已作了詳細敘述，不必重復。七、練——遷移訓練、鞏固（3分鐘）烏江亭長艤（劃船靠岸）船待。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也?！弊詈?，讓我用這幾句話與在座各位共勉： 滿招損，謙得（受）益。在這53年間，先后換過四姓十四個國君，篡位、弒君現(xiàn)象屢見不鮮，戰(zhàn)亂頻仍，后唐莊宗就是被殺的一個。100多年后歐陽修就此事發(fā)表感慨，借事論理，指出王朝興亡不在“天命”而主要在于“人事”。在這樣的歷史背景下，歐陽修通過后唐莊宗李存勖的興亡史進行諷諫。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。文中涉及五代歷史。二、設計理念適應“新課標”的要求，高中階段要能達到初步鑒定文藝作品，能感受想象、品味語言，領悟作品豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗，受到感染和啟迪。過程與方法A、采用由宏觀到微觀的思維方式，逐漸深入，點滴理解B、采用合作、探究、自主學習方式，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生理解感悟的能力。2．識 記11個詞語，掌握名詞活用為動詞的特征。所以，我嘗試使用以下教法和學法進行教學：情景教學法；誦讀法；導讀法；學生自主學習法；討論法；等等。六、教學過程：（一）、導語設計有一幅很有英雄氣的對聯(lián)，里邊閃爍著項羽的過人的膽識和越王勾踐那超拔意志的，“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”，其中越王勾踐和吳王夫差爭霸的故事大家都很熟悉，其實夫差打敗勾踐的故事，也有一斷背景：夫差的父親闔廬在與勾踐的爭戰(zhàn)中被勾踐所傷，臨死囑咐太子不忘殺父之仇，之后兩年，夫差“習戰(zhàn)射，常以報越為志”。齊讀課文，請一學生講后唐莊宗的故事，并找出文中相應的內容。ng(盛以錦囊)②系：x236。n)：名詞活用為動詞，裝在木匣子里。C、虛詞其：副詞①爾其無忘乃父之志祈使語氣一定，應當②王之好樂甚，則齊國其庶幾乎揣測語氣大概，差不多③盡吾志也而不能至