【正文】 ，李存乘后梁爭(zhēng)奪皇位而兵戎相見之機(jī)，在魏州稱帝，改國號(hào)唐，史稱后唐，是為唐莊宗，尊其父李克用為太祖。在滅梁之前，后唐已轄有天雄、成德、義武、橫海、盧龍、大同、雁門、振武、河?xùn)|、護(hù)國、晉絳、安國、昭義共十三個(gè)節(jié)鎮(zhèn)；并轄有魏、博、貝、澶、相、鄆、洛、磁、鎮(zhèn)、冀、深、易、祁、定、滄、景、德、棣、瀛、莫、幽、涿、檀、薊、順、營、平、蔚、朔、云、應(yīng)、新、媯、儒、武、忻、代、嵐、石、憲、麟、府、并、汾、慈、隰、澤、潞、沁、遼共五十個(gè)州，滅梁以后又取得了梁的轄境。此外莊宗又寵任伶官，沉緬于聲色，橫徵暴斂，弄致民不聊生，最后終于眾叛親離。明宗即位后，革除了莊宗時(shí)不少弊政，由是贏得了小康局面。后晉的建立與滅亡： 公元九三六年，后唐太原尹、北京留守、河?xùn)|節(jié)度使石敬瑭，為了奪得后唐的政權(quán)，甘當(dāng)「兒皇帝」，向契丹稱臣，彼此約為「父子國」；他又割讓了燕云十六州予契丹，由是得以在太原稱帝，并改國號(hào)為晉，史稱后晉。然而，石敬瑭為了討好契丹，由是每年均要向契丹輸送大批銀、絹。遼太宗決意伐晉，于會(huì)同七年(944 年)春，發(fā)兵大舉攻晉。契丹軍進(jìn)入鄴都(今河北臨漳西)境。契丹會(huì)同九年(946 年)冬，晉出帝命大將杜重威統(tǒng)軍攻契丹，但杜重威卻率軍降敵，契丹乘勢(shì)第四次攻晉。劉知遠(yuǎn)在位僅一年左右便病死了，時(shí)次子承繼位，是為漢隱帝。公元九五一年，隱帝為亂兵所殺，后漢亡。郭威即位后，致力改革后漢的弊政，并對(duì)契丹和北漢采取有限度的御敵守勢(shì)，以求穩(wěn)定局勢(shì)，發(fā)展生產(chǎn)，由是取得了一定成效。他先取得了秦、鳳、成、階四州，又恢復(fù)了淮南十四州；可惜還未把契丹驅(qū)逐出長城以外，北漢仍未滅掉，年僅三十九歲的周世宗柴榮便于汴京病逝，其時(shí)為公元九五九年。第二篇：《伶官傳序》教學(xué)設(shè)計(jì)《伶官傳序》教案設(shè)計(jì)一、教學(xué)重點(diǎn)1． 掌握一些重點(diǎn)的實(shí)詞、虛詞、句式。三、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入科學(xué)家曾做過一個(gè)“青蛙投水”實(shí)驗(yàn)。青蛙并不在意，仍然一幅優(yōu)哉悠哉的樣子，等到水不斷加溫，青蛙感到難以忍受時(shí)，它再也沒有了那一躍而起的力量，只得葬身鍋底。他是北宋中葉詩文革新運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，主張文以“明道”，并且提拔和獎(jiǎng)掖后進(jìn)。如《朋黨論》、《伶官傳序》等。（3）交流、釋疑。明確：908年，“受而藏之于廟??負(fù)而前驅(qū)，及凱旋而納之。然而作者在一百年后的宋代中葉，重提這件史實(shí)，他要人們記取什么樣的歷史教訓(xùn)呢？（1）教師介紹寫作背景：北宋王朝建立后，隨著土地和財(cái)富的高度集中，北宋的統(tǒng)治集團(tuán)日益腐化。（四）三讀課文，聯(lián)系自身歐陽修長眠地下將近千年，今天我們讀到這篇課文，讀到這些名言警句（“滿招損，謙得益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”）仍然覺得如警鐘在耳，心靈無不受到強(qiáng)烈的震撼。希望大家“居安思?！保啦恍傅?，永遠(yuǎn)“如履薄冰，如臨深淵”，去創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)燦爛的明天?。ㄎ澹┚毩?xí)鞏固（六）課外拓展請(qǐng)以“讀《伶官傳序》有感”為題目寫一篇不少于700字的作文。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，大體上就圍繞莊宗的盛衰人生展開，輔之以兩個(gè)由文本之內(nèi)向文本之外延伸的思考題，最終歸結(jié)到本文寫作目的及現(xiàn)實(shí)意義的探討。當(dāng)然，本堂課也存在一些不足，比如在教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)時(shí)沒有進(jìn)行講解，這是需要改進(jìn)的。盜版必究掌握重要文言字詞及文言現(xiàn)象。理解“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警語的深刻含義及其對(duì)人生的啟示?！駥W(xué)生活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生借助注釋和工具書疏通課文。放課文朗讀錄音，或教師示范朗讀。通“歟”）陳涉少時(shí)，嘗與人傭耕（為，給，替）原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣（和）伶官傳序 北京英才苑網(wǎng)站均為動(dòng)詞的使動(dòng)用法?！盀椤笔墙樵~，表示被動(dòng)，引出動(dòng)作、行為的主動(dòng)者： 智勇多困于所溺這句話的意思是：“人的才智勇氣往往被他溺愛的事物困擾。文章總結(jié)了后唐莊宗李存勖得天下而后失天下的歷史教訓(xùn)，闡明了國家盛衰取決于人事，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，諷諫北宋統(tǒng)治者力戒驕奢，防微杜漸，勵(lì)精圖治。本文共四段，可以分為三部分。提出中心論點(diǎn)：盛衰之理，由于人事。第二部分（第二、三段），論證中心論點(diǎn)。也造成文勢(shì)的拖沓，而且不合序論的體制，所以這一段選用了“晉王三矢”的故事。其精神也符合晉王和莊宗的情況，所以歐陽修把它選人文中。第一層是莊宗接受遺命，先寫晉王賜三矢，次寫晉王遺命，詳細(xì)交待賜矢原因，再寫莊宗將三矢“受而藏之”；第二層是莊宗執(zhí)行遺命，寫莊宗出師、征戰(zhàn)以三矢勵(lì)志，大告成功，還三矢于先王。這一段敘事語勢(shì)比較平緩，沒有任何議論，但卻寓論點(diǎn)于敘事之中，以敘事論證了論點(diǎn)，與第一段的“盛”和“得天下”相照應(yīng)。先以飽蘸感情的筆墨贊嘆莊宗的成功，用“意氣之盛”回應(yīng)文章開頭的“盛”字和“得天下”三字，并順承第二段的敘事；繼而慨嘆他的失敗，用“何其衰也”回應(yīng)文章開頭的“衰”字和“失之”二字，并轉(zhuǎn)承第二段的敘事。這樣設(shè)問既引人深思，又寓結(jié)論于疑問之中。第三部分（第四段）進(jìn)一步議論，引出教訓(xùn)，總結(jié)全文。本來行文到第二部分，論點(diǎn)已得到證明，似乎可以結(jié)束了，可是作者又進(jìn)一步議論：用“故”字承接上文，再次評(píng)論莊宗的盛衰，以“莫能與之爭(zhēng)”和“身死國滅，為天下笑”兩種截然相反的結(jié)果，引出“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)伶人也哉”的教訓(xùn)，得出具有更普遍意義的結(jié)論，強(qiáng)調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國的至理，同樣會(huì)導(dǎo)致身死國滅的下場(chǎng)。這就提出了全文的中心論點(diǎn)：盛衰之理，由于人事。（3）第四段承上文進(jìn)一步議論，引出“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的歷史教訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)可以能使人逸豫亡身的絕不僅僅限于伶人。六、學(xué)習(xí)論證方法1．例證法本文屬于史論。文章并沒有寫莊宗如何“逸豫”，但通過“晉王三矢”這一典型的、生動(dòng)的事例，充分地體現(xiàn)了莊宗的“憂勞”，突出了“人事”的作用，再輔之以評(píng)論莊宗盛衰時(shí)所涉及的點(diǎn)滴史實(shí)，就使人對(duì)于莊宗的由“盛”而“衰”、由“憂勞”到“逸豫”不言而明，達(dá)到了以材料論證觀點(diǎn)的目的，起到了以古鑒今、舉一反三的作用。本文的中心論點(diǎn)是盛衰之理，由于人事。通過正反兩方面的鮮明對(duì)比，既突出了中心論點(diǎn)，使說理深刻、透徹，也使文章一氣貫通，前后呼應(yīng)，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。全文從“嗚呼”起筆，到“豈獨(dú)伶人也哉”收尾，一嘆再嘆，以嘆始終，于反復(fù)嘆詠之中顯現(xiàn)委婉的韻致。”后來做史論的人往往學(xué)這種抑揚(yáng)頓挫的筆法。3．平易自然，簡(jiǎn)約凝練文中沒有佶屈聱牙的措辭，也不堆砌詞藻，用平實(shí)的語言生動(dòng)地?cái)⒄f事例，深入地說明道理，語言平易近人，自然曉暢。1．盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉 2．滿招損，謙受益3．憂勞可以興國，逸豫可以亡身4．夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺北京英才苑網(wǎng)站世人說晉王將死的時(shí)候，拿三枝箭賜給莊宗，告訴他說：“梁國，是我的仇敵；燕王，是我扶持建立起來的；契丹與我訂立盟約，結(jié)為兄弟，他們卻都背叛晉而歸順梁。當(dāng)莊宗用繩子捆綁著燕王父子，用木匣裝著梁君臣的首級(jí)，進(jìn)入太廟，把箭還給先王，向先王稟告成功的時(shí)候，他意氣驕?zhǔn)?，多么雄壯啊?！睉n慮辛勞可以使國家興盛，安閑享樂可以使自身滅亡，這是自然的道理。吉水(現(xiàn)在江西吉水)人。其后任監(jiān)察御史、館閣校勘官等職?；爻笕魏擦謱W(xué)士、史館修撰等職。大力提倡古文，批評(píng)宋初以來追求靡麗形式的文風(fēng)，主張文章應(yīng)“明道”“致用”，并且提拔和獎(jiǎng)掖后進(jìn)，著名的古文家三蘇父子、曾鞏、王安石等都出自他的門下。他寫的《朋黨論》《新五代史有《歐陽文忠公集》。版權(quán)所有……常身與俳優(yōu)雜戲于庭，伶人于此用事，遂至于亡?！读婀賯餍颉肪褪菤W陽修為《新五代史四、關(guān)于本文中的對(duì)稱句、反問句和感嘆句多用對(duì)稱句、反問句和感嘆句，是本文句式上的一個(gè)顯著特點(diǎn)。盜版必究感嘆句，直接表達(dá)強(qiáng)烈的感情。特別是本文的對(duì)稱句在內(nèi)容上都是正反對(duì)照的，不僅有音樂美，而且給人以鮮明的對(duì)比感，使人在細(xì)細(xì)咀嚼中，深刻領(lǐng)會(huì)作者褒貶揚(yáng)抑的立場(chǎng)。)豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡，而皆自于人歟? 禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)伶人也哉? 3．感嘆句 嗚呼!方其……可謂壯哉!及……何其衰也!北京英才苑網(wǎng)站三、“豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡，而皆自于人歟?”這句話怎樣理解？這句話是選擇關(guān)系的復(fù)句，兩個(gè)問句各是一個(gè)選擇項(xiàng)，“得之難而失之易”是被否定、被舍棄的一項(xiàng)，“本其成敗之跡，而皆自于人”是被肯定、被選擇的一項(xiàng)。公元926年，李嗣源叛變，自立為帝，從馬直(皇帝的近衛(wèi)軍)指揮使郭從謙(原是伶人，藝名郭門高)乘機(jī)率所部士兵作亂，結(jié)果莊宗被射死。了寫敬新磨善于諷諫外，著重記述了后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙三人禍國亂政的史實(shí)。后人為了把這部書與北宋初年宰相薛居正奉詔監(jiān)修的《五代史》區(qū)別開來，就稱為《新五代史》。與宋祁合修《新唐書》，并獨(dú)撰《新五代史》。他的散文大都內(nèi)容充實(shí)，氣勢(shì)旺盛，具有平實(shí)自然、流暢婉轉(zhuǎn)的藝術(shù)風(fēng)格。謚文忠。幾年后回朝，任太子中允、龍圖閣直學(xué)士等職。十歲能作詩賦。禍患常常是從細(xì)微的事情積累起來的，人的才智勇氣往往被他溺愛的事物困擾，難道只是溺愛伶人才如此嗎?二、作者作品歐陽修(1009—1072)，北宋文學(xué)家、史學(xué)家。以至于對(duì)天發(fā)誓，割下頭發(fā)，大家的淚水沾濕了衣襟，又是多么衰頹啊。”莊宗接了箭，把它收藏在祖廟里。盜版必究讓學(xué)生在誦讀中感受，老師只作精要點(diǎn)撥。篇幅雖短小，卻寫得起伏跌宕。疑問句、感嘆句與陳述句，駢句與散句，長句與短句，錯(cuò)綜有致，讀起來抑揚(yáng)頓挫，一唱三嘆，感情飽滿，氣勢(shì)充沛。七、感受語言特色1．語言委婉，氣勢(shì)充沛本文作為一篇總結(jié)歷史教訓(xùn)，為在世及后世君主提供借鑒的史論，毫無生硬的說教，而是娓娓道來，婉轉(zhuǎn)動(dòng)人。全文以“盛衰”二字貫穿始終，從“盛”“衰”兩個(gè)方面，圍繞著“人事”進(jìn)行層層深入的對(duì)比論述。版權(quán)所有運(yùn)用這種方法，關(guān)鍵在于準(zhǔn)確地選擇典型事例。2．在文章結(jié)尾，作者為什么強(qiáng)調(diào)“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)伶人也哉”？[明確]因?yàn)楸疚氖菫椤读婀賯鳌匪鶎懙男颍@樣強(qiáng)調(diào)既可以扣住題目，又可以使事理推而廣之，更具有現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性，更具有普遍性：能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國的至理，同樣會(huì)導(dǎo)致身死國滅的下場(chǎng)。（2）第二段敘述莊宗和執(zhí)行其父遺命的事例，第三段從莊宗極盛和極衰兩種情形的對(duì)比中，得出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的結(jié)論。這就使事理更具有現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性，更具有普遍性。版權(quán)所有并順勢(shì)從中引申出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理。同是一個(gè)人，由“盛”轉(zhuǎn)“衰”，變化如此巨大、鮮明，究竟是什么原因呢？下面連用兩個(gè)設(shè)問句，前一句以反問的形式否定“得之難而失之易”的說法。第三段轉(zhuǎn)而議論，評(píng)論莊宗的盛衰，闡明中心論點(diǎn)。從莊宗“受而藏之于廟”，以及“其后用兵”的舉動(dòng)，可以看出他接受遺命，矢志復(fù)仇的決心和意志，這正是他得天下的原因。這一故事是中心論點(diǎn)的主要例證，是支撐中心論點(diǎn)的有力論據(jù)，也是下文議淪的依據(jù)。但這個(gè)故事在當(dāng)時(shí)社會(huì)有相當(dāng)?shù)挠绊懀纬跬跤韨犜凇段宕逢I文》中對(duì)此做了記載。上段既然提出莊宗得天下和失天下的事例可以為證，這段接下來自然先寫得天下的情況。接著點(diǎn)出莊宗得天下和失天下的事例，說明立論的歷史根據(jù)。文章以“嗚呼”的感嘆突兀而起，一起筆就發(fā)出對(duì)歷史的深沉感慨。版權(quán)所有[反問句] 盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！（句末用的是嘆號(hào)，但仍是反問句。東，向東，名詞用作狀語，表示動(dòng)作、行為的趨向。盜版必究四、結(jié)合課后練習(xí)，積累語言?！裾n時(shí)安排1課時(shí) ●教學(xué)步驟一、預(yù)習(xí)借助注釋和工具書，疏通課文。引導(dǎo)學(xué)生閱讀中結(jié)合語境揣摩詞的意義和用法，掌握詞類活用。二、過程和方法誦讀、感悟、理解、揣摩三、情感態(tài)度和價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生樹立“興亡之理在于人事”的辯證歷史唯物主義思想。學(xué)習(xí)通過正反說理突出中心論點(diǎn)的寫作方法。第四篇：伶官傳序北京英才苑網(wǎng)站從課堂效果上看，學(xué)生能夠基于文本，對(duì)莊宗的盛衰人生有著循序漸進(jìn)的認(rèn)知與評(píng)價(jià)，最后能由歷史興亡規(guī)律，轉(zhuǎn)向?qū)€(gè)人的自省自察，基本完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。從體裁上看，這是一篇古代散文，文言文篇目，因此首要教學(xué)目標(biāo)就定位在文言文字詞句的梳理之上；其次，從思想內(nèi)容上看，這是一篇史論文章，講述唐宋之交的五代十國歷史中，后唐莊宗李存勖的興亡史，因此教學(xué)目標(biāo)之二便是通過歷史故事的了解評(píng)論，來獲得當(dāng)下生活的啟迪，所謂讀史明志，莫過于此。小結(jié)：大家發(fā)言非常積極，每個(gè)同學(xué)都談得很好。面對(duì)這種形勢(shì)，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受恥辱，每年都要靠納幣輸絹以求茍安。事在人為，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身。他舉了一個(gè)例子，也就是后唐莊宗李存勖的興亡史。（二）初讀課文，正音釋義借助課件，老師范讀學(xué)生自由朗讀，要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)句讀，能流暢地朗讀全文。著有《歐陽文忠公集》。作者簡(jiǎn)介歐陽修（1009—1072），北宋文學(xué)家、史學(xué)家。隔了半小時(shí)，實(shí)驗(yàn)人員架起另一口鍋，注入滿滿的清水，然后把那只青蛙扔進(jìn)鍋里。二、課文解讀這篇文章是歐陽修為〈〈五代史〉〉的〈〈伶官傳〉〉作的序。次年，殿前都點(diǎn)檢趙匡胤在領(lǐng)兵北伐時(shí)，發(fā)動(dòng)了「陳橋兵變」，由將士皇袍加身，旋即發(fā)兵返京，滅亡后周。世宗即位后，恢復(fù)原姓，故也稱柴世宗。后周的建立與滅亡： 公元九五一年，原后漢樞密使郭威，在自己留汴家屬慘遭殺戮、自己又面臨被殺的情況下，起兵反漢。其時(shí)鄴都留守兼樞密使郭威控有兵權(quán)，隱帝乃密謀翦除之。后漢的建立與滅亡： 公元九四七年，契丹滅晉后，中原呈現(xiàn)了「無主」的狀態(tài)。不久，遼太宗親率八萬大軍第三次伐晉。隨后，兩軍戰(zhàn)于澶州(今河南濮陽)，契丹軍戰(zhàn)敗后撤。公元九四二年，石敬瑭卒，其侄石重貴繼位，是為晉出帝，也稱少帝。石敬瑭重視選官、寬刑，同時(shí)又注意「務(wù)農(nóng)桑以實(shí)倉廩，通商賈以豐貨財(cái)」。九三六年，從珂不敵石敬瑭，在洛陽自焚。后李克用養(yǎng)子李嗣源到了東都，先稱監(jiān)國，后稱皇帝。后唐莊宗雖長于戰(zhàn)事，但卻不善治國。不料中途卻遇到了頑強(qiáng)抵抗，尤其是李嗣昭之子李繼韜，以潞州投降了后梁，由是對(duì)后唐大為不利。次年，朱友貞又殺了朱友硅，是為梁末帝。后又改洛陽為西都，稱河南府。語言重點(diǎn)賞析第三段賞析點(diǎn)：（1）多用對(duì)偶又錯(cuò)落的短句，盛至