【正文】 祖國的語言文字打下堅實的基礎。拼音教學路有多種，最重要的是需要我們老師去開發(fā)一種適合于學生，能使學生在形象、趣味、童真、愉悅 6中活潑快樂的學習和運用，能夠讓孩子們體會到成功的樂趣，能把學習當成一種快樂，一種享受，一種追求的拼音學習之路。如：教學iu、ui時，用講故事的形式引導學生的注意力。游戲。通過游戲，學生反復朗讀，加強了記憶，取得了良好的效果。例如，在學習“a o e”時，教學生朗讀兒歌：“張大嘴巴a a a，圓圓嘴巴o o o，嘴巴扁扁e e e。因此，在上課時，教師充分利用教學掛圖和課本插圖吸引學生注意力，再通過讓學生仔細觀察，找出字形和圖片上相似的地方，把他們的有意記憶和無意記憶結(jié)合起來。根據(jù)新教材增加了許多與學生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗，直接切入音節(jié)，拼讀難點。四、編講故事，誘導教學在拼音教學過程中，有時候編造一些生動有趣的故事也會促進教學。 沒有爸爸和媽媽，去掉兩點和大 y 在一起，整體認讀音節(jié) yu yu yu ”。這時，學生的注意力一下子被吸引過來，借助氣球的形狀和“氣”的發(fā)音，學生很快就記住了“q”的音和形。課后還讓優(yōu)生帶差生看拼音讀物，既提高了優(yōu)生的拼讀能力，增設了他們學習課外知識的渠道，又帶動了差生，提高了差生拼讀積極性。淺談小學一年級語文漢語拼音教學剛?cè)雽W的一年級學生具有很明顯的學前幼兒的特點 他們注意力持續(xù)時間短據(jù)專家研究表明這個時期的學生注意力集中時間一般保持在十分鐘左右 因而好動是他們的天性也是共性 他們最喜歡的是游戲、活動但是他們一入小學就要從幼兒比較自由的以游戲活動為主的學習轉(zhuǎn)入小學以多門學科知識和各種能力培養(yǎng)為主的學習并且最先要學的是非常抽象的漢語拼音 漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調(diào)乏味 如何激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣 提高漢語拼音學習的效率并且在拼音教學的同時讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣快樂地度過幼小銜接的這一個多月呢？這是我多年低段語文教學中一直思索著、探究著的 也是實施新課程后繼續(xù)思考著、摸索著的從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮 我采取了以下措施進行教學 實踐證明還是比較有效的一、創(chuàng)設情境學習漢語拼音1．在聽故事、講故事中學習拼音比如在學習韻母“a、o、e”時我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨 太陽公公出來了小朋友、小動物們都起床了 新的一天開始了 大家多開心??！瞧小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子 aaaa a－－－－aa aa a－－－在黑板上出示a（我們小朋友也來唱一唱 就在這個環(huán)節(jié)中滲透a的讀音 練讀a）大公雞也在草地上練起了嗓子 聽！oo o－－－oo o－－（出示o 多好聽啊 大家來學一學在這個環(huán)節(jié)中滲透o讀音 練讀o）大白鵝在水里快活地游著 看著自己在水里的美麗倒影 不由得也唱起了歌 e－－－e－－ 我的身子多么白 我的嘴巴多么紅我是快樂的大白鵝（出示e 教學e）小河的清晨好熱鬧??！學生在聽聽、學學、練練的過程中掌握了aoe的讀法 學得主動積極、興趣濃厚同時也訓練了語言表達能力和聽話能力2．設計一個生活情境來學習拼音在教學翹舌音zh、ch、sh、r時考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點 我特意安排了一個“招待客人”的情境 今天啊有四位客人來我們這里做客 依次出示四位“客人” 即頭戴zh、ch、sh、r頭飾的四個學生客人來了 我們要打招呼啊今天這幾位客人的名字很特別叫的時候要把舌翹起來（引導學生跟著老師讀zh、ch、sh、r 當學生會讀之后就請客人（學生戴頭飾）進門請進門的過程中又鞏固了zh、ch、sh、r的認讀）在招待客人的過程中既訓練了口語交際能力 又加強了zh ch sh r的認讀 學生在生活化的情境中多讀多練 輕松有趣地突破了翹舌音認讀的難關(guān)二、在豐富多彩的游戲活動中學習以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習如猜一猜（看口形猜韻母根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）傳一傳（一個接一個把看到的音節(jié)傳下去）變一變（用電線折成字母）玩一玩（出卡片一生出聲母一生出韻母 拼成音節(jié)讀出來 誰讀得快又準誰就贏了、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上 兩組小朋友分立兩邊讀卡片 讀對的卡片貼在該組繩上哪邊多哪組就贏）小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字 讀對了就能送對給送對的一份禮物）長頸鹿請客（叫出用音節(jié)標出的菜名）考一考（拿卡片去考別人）等 通過趣味性強的游戲和活動學生對字母的音、形掌握得更牢固 對音節(jié)的拼讀積極性更高 學得輕松 練得扎實三、手腦并用親密接觸漢語拼音在學習拼音的過程中還可以讓學生用肢體來演示字母 用小手來做做字母用身邊可利用的東西來擺擺字母 用橡皮泥來捏捏字母 用紙來制作拼音卡片等讓抽象的拼音字母變得形象直觀、可以觸摸 使學生感受到拼音字母就在我們的周圍 這種手腦并用的學習方法 既培養(yǎng)了動手能力 有開拓了思維發(fā)展了學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力 是一種綜合性的教學手段四、聯(lián)系生活多渠道學習漢語拼音語文學習的外延等同于生活的外延 課程來源生活 生活即課程 課程即生活漢語拼音本身就是學習漢字的工具 因此漢語拼音學習應該重在運用 在學完了全部聲母之后我就讓學生為身邊的一些物品標上音節(jié)做成卡片 然后貼在上面 有貼在家里的也有貼在教室里、寢室里的 給學生營造出拼音學習的氛圍 讓學生時刻能見到拼音在多看多讀中熟練掌握音節(jié)的拼讀我每天送學生一首詩讓他們自己去拼讀；還鼓勵學生試著用音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的事 寫得好的帖到墻報上展出；在圖書角上擺上拼音讀物供學生課外閱讀五、以小組合作 優(yōu)帶差的方式學習拼音由于智力發(fā)展、思維能力等的個體差異 學習漢語拼音時有些孩子接受得快 有的孩子接受得慢如何做到培優(yōu)又輔差呢？課堂上我通常采用學生互幫互學的學習方式 有同桌互讀的 有四人小組互讀的在互讀的過程中引導優(yōu)生教差生 差生學優(yōu)生培養(yǎng)了學生的合作意識課后還讓優(yōu)生帶差生看拼音讀物 既提高了優(yōu)生的拼讀能力增設了他們學習課外知識的渠道 又帶動了差生提高了差生拼讀積極性教學是一門遺憾的藝術(shù) 她永遠具有不完美性新教材拼音和識字是同步進行的 一個多月教學下來發(fā)現(xiàn)該會認的生字很多學生還不會認如何在拼音教學的同時充分利用時間提高學生的識字效率？這是值得深入探究的問題