思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 關(guān)鍵部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，詞匯量的大小將是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵，為了提高學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)和記憶，化短時(shí)記憶為長(zhǎng)時(shí)記憶，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，我提倡利用思維導(dǎo)圖記憶單詞的科學(xué)方法，希望在教學(xué)上有所幫助，有所創(chuàng)新，收到事半功倍的效果。舉例來(lái)說(shuō)，根據(jù)語(yǔ)義之間相似及包含關(guān)系，我們把單詞之間關(guān)系劃分為同義詞，反義詞和上下義詞，這些關(guān)系可以用腦圖畫出，從而使學(xué)習(xí)者更加清楚掌握它們。比如，right的同義詞correct反義詞wrong同音詞write形近詞light，eight，night，bright等。學(xué)生課前應(yīng)用思維導(dǎo)圖不但可以查缺補(bǔ)漏，找出學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，而且也可以勾畫出新知識(shí)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，可謂一舉兩得。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)講解新詞匯，可在課前圍繞新的知識(shí)點(diǎn)制作思維導(dǎo)圖，注意先以新知為各級(jí)中心詞，然后逐步向外發(fā)散聯(lián)系學(xué)生已學(xué)的舊知，這樣不但可分解知識(shí)點(diǎn)各個(gè)擊破，而且學(xué)生可參照新舊詞匯內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)新詞匯的理解和記憶。課堂小結(jié)重要性不言而喻。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)記住單詞的某一個(gè)意思，可是同一個(gè)詞出現(xiàn)在另一個(gè)語(yǔ)境時(shí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能會(huì)成為一個(gè)新的單詞。它是派生法的一種，借助語(yǔ)法形位，即詞綴構(gòu)成新詞。利用思維導(dǎo)圖記憶整章單詞。采取靈活多樣的講授練習(xí)、測(cè)試、游戲等方法，化抽象為具體，枯燥為趣味，引導(dǎo)學(xué)生繪制越來(lái)越多，越來(lái)越棒的思維導(dǎo)圖，更高效，更快速地記憶單詞，把學(xué)習(xí)詞匯變成“小菜一碟”，引導(dǎo)學(xué)生從詞入手，學(xué)會(huì)分析所學(xué)詞匯之間的關(guān)系，繼而在大量情景交際練習(xí)中鞏固提高所學(xué)詞匯達(dá)到自如交流的目的。對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思在地理教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象：①學(xué)生學(xué)習(xí)中，書看得懂，題不會(huì)做；②教師用不同的方法講解地理原理和規(guī)律，學(xué)生在課堂上聽明白了，課后遺忘率高，或是認(rèn)識(shí)模糊；③很多學(xué)生對(duì)熟悉的問(wèn)題能解決，面對(duì)新的問(wèn)題情境不知如何思考。高中地理復(fù)習(xí)課的教學(xué)具有相當(dāng)大的難度：一是由于地理課時(shí)較少，教師忙于新授課與習(xí)題課的教學(xué)，很少進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)；二是由于復(fù)習(xí)課所圍繞的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度相差很大，有的學(xué)生已完全掌握，沒(méi)有新奇感，容易沉悶、枯燥，而有的學(xué)生對(duì)概念規(guī)律還沒(méi)完全理解。二、思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼基于思維導(dǎo)圖的的學(xué)習(xí)過(guò)程能很好的體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的理念，在教育教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生積極的影響。因此，在高考第一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以用思維導(dǎo)圖軟件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)每一章節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，并能根據(jù)需要及時(shí)的進(jìn)行一些超鏈接典型例題，能有效地激活學(xué)生的記憶。同時(shí)有了思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生不需要閱讀長(zhǎng)篇大論的文字資料，可以邊聽邊對(duì)照思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考，集中注意力于感興趣的結(jié)點(diǎn)上。這樣學(xué)生就改變了傳統(tǒng)的做筆記的方式，主動(dòng)參與了知識(shí)的回顧和提煉過(guò)程，整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到靈活遷移知識(shí)的目的。問(wèn)題出在哪里呢？不難發(fā)現(xiàn)，復(fù)習(xí)過(guò)程中只是簡(jiǎn)單的重復(fù)初中區(qū)域地理知識(shí)，疏忽于培養(yǎng)學(xué)生正 確的思維方法和答題方法，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則起到事半功倍的作用。圖中的主要國(guó)家是拉丁美洲經(jīng)濟(jì)一體化集團(tuán)的重要成員國(guó)。面對(duì)此類問(wèn)題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助審題和組織作答，將會(huì)起到非常好的效果。利用思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式在的復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)施“探究－合作學(xué)習(xí)”模式，其方法和步驟包括一下幾個(gè)方面：（1）分析教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備備課筆記復(fù)習(xí)課開始之前，教師要分析整門課程及各教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生必須掌握的主干知識(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖制定總目標(biāo)與子目標(biāo)的關(guān)系圖，使重難點(diǎn)知識(shí)一目了然，更好的把握知識(shí)體系的框架，在教學(xué)時(shí)間安排上更合理化。具體操作時(shí)教師要注意對(duì)時(shí)間的把握，并保證學(xué)生在交流中互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和合作精神，因勢(shì)利導(dǎo)地調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程。基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)踐效果思維導(dǎo)圖僅用線條、圖形和符號(hào)等，把一節(jié)課、一個(gè)單元甚至一本書的內(nèi)容梳理并壓縮成關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成一張圖，刪除了冗長(zhǎng)雜亂的信息，保留了關(guān)鍵的內(nèi)容，不僅便于加速知識(shí)的累積，大大減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，而且將知識(shí)點(diǎn)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)分層、分類管理，使知識(shí)的管理和應(yīng)用系統(tǒng)化。通過(guò)學(xué)生思維導(dǎo)圖的作品，教師能夠知道學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而對(duì)學(xué)生存在的具有共性的問(wèn)題做出指導(dǎo)并形成教學(xué)方案。思維導(dǎo)圖——大腦使用說(shuō)明書〔M〕北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.【2】 劉識(shí)
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1