【正文】 中，學(xué)生不僅體會(huì)到了每種符號(hào)的含義，也記住了它的圖形。空間：教學(xué)設(shè)計(jì)著重于如何運(yùn)用視覺(jué)。布置自主、多樣的地理作業(yè)。方式不限，任由學(xué)生自己制定作業(yè)方式。、辯論、演講、寫論文、角色扮演等活動(dòng)。從而創(chuàng)造出愉悅的心情和氛圍。總結(jié)：事實(shí)上，地理教學(xué)的每一個(gè)具體內(nèi)容，都蘊(yùn)涵著培養(yǎng)這八種智能的素材，只不過(guò)不同內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生八種智能的側(cè)重點(diǎn)有所不同。八十年代，美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德數(shù)理邏輯智能：有效利用數(shù)字和邏輯推理的才能。至接近自己內(nèi)在生活情感的才能，是有關(guān)人的內(nèi)心世界的認(rèn)知。數(shù)學(xué)邏輯智能(LogicalMathematical intelligence)是指有效地計(jì)算、測(cè)量、推理、歸納、分類，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間關(guān)系很敏感。他們適合的職業(yè)是：運(yùn)動(dòng)員、演員、舞蹈家、外科醫(yī)生、寶石匠、機(jī)械師等。人際智能(Interpersonal intelligence)是指能很好地理解別人和與人交往的能力。這項(xiàng)智能能夠認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處，意識(shí)到自己的內(nèi)在愛(ài)好、情緒、意向、脾氣和自尊，喜歡獨(dú)立思考的能力。他們適合的職業(yè)是：天文學(xué)家、生物學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家、考古學(xué)家、環(huán)境設(shè)計(jì)師等。家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到，幫助孩子發(fā)展各種智能可以提高孩子獲得成功和幸福的機(jī)會(huì)。我們看待學(xué)生時(shí)應(yīng)該時(shí)刻清醒地認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都是多種不同智能不同程度的組合，問(wèn)題不再是一個(gè)學(xué)生有多聰明，而是一個(gè)學(xué)生在哪些方面聰明和怎樣聰明。在多元智能理論看來(lái)，每一位學(xué)生都有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域（無(wú)論是相對(duì)于自己還是別人），如有的學(xué)生更容易通過(guò)音樂(lè)來(lái)表達(dá)，有的學(xué)生則更容易通過(guò)數(shù)學(xué)來(lái)表達(dá)。加德納多元智能理論告訴我們應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。根據(jù)多元智能理論的理念和實(shí)踐，有時(shí)代特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)思路可以概括為兩點(diǎn)，其一是“為多元智能而教”，其二是“通過(guò)多元智能來(lái)教”。因?yàn)檫@個(gè)研究領(lǐng)域在當(dāng)時(shí)是還是空白研究，意為“從零開(kāi)始，彌補(bǔ)科學(xué)教育研究和藝術(shù)教育研究之間的平衡”，故研究所的創(chuàng)始人哲學(xué)家尼爾森?古德曼教授將該研究項(xiàng)目命名為《零點(diǎn)項(xiàng)目》。中譯本“譯者的話”）1979年，美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究生院的一個(gè)研究小組承擔(dān)了一項(xiàng)重大課題：研究人類潛能的本質(zhì)及其開(kāi)發(fā)?！钡牵吨悄艿慕Y(jié)構(gòu)》的出版并未引起心理學(xué)界的反響，“只有少數(shù)心理學(xué)家同意我的理論，反對(duì)的人數(shù)超過(guò)贊成的人數(shù)，大多數(shù)人忽視它。加德納：“那本心理學(xué)著作，在美國(guó)和世界各地的教育家和教育工作者中受到了廣泛而熱烈的歡迎?！保ㄗ髡咧凶g本序，1999）“有關(guān)理論的許多文章、研究項(xiàng)目、書(shū)籍和實(shí)驗(yàn)學(xué)校不斷出現(xiàn)，往往使人目不暇接。如果學(xué)生這兩種能力不強(qiáng)，他們?cè)谄渌矫娴牟拍芸赡芫蜁?huì)被埋沒(méi)?！苯鉀Q的辦法是通過(guò)“學(xué)?！鐓^(qū)代理人”挖掘他們并在社區(qū)中找到讓他們閃光的位置。傳統(tǒng)智能是“解答問(wèn)題、尋求特定問(wèn)題答案以及迅速有效地學(xué)習(xí)的能力”，依據(jù)的是標(biāo)準(zhǔn)化的紙筆測(cè)驗(yàn)，測(cè)量結(jié)果能預(yù)測(cè)在兒童在學(xué)校里的表現(xiàn)，主要是指預(yù)測(cè)兒童在學(xué)校的成績(jī)，“但在預(yù)言他們走出學(xué)校后的實(shí)際工作情況時(shí)卻無(wú)能為力”。1993年，提出人類至少存在7種以上的思維方式，即多元智能。案例證據(jù)：艾略特10歲時(shí)創(chuàng)辦《壁爐旁》雜志，為雜志唯一撰稿人。其筆下的皮皮魯、魯西西、舒克、貝塔和羅克在中國(guó)擁有億萬(wàn)讀者，連成年人也被吸引。數(shù)學(xué)邏輯智能（21）：數(shù)學(xué)和邏輯推理能力、科學(xué)分析能力。備注：（1）天資優(yōu)異的個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)的速度快快得驚人；（2）問(wèn)題的答案在語(yǔ)言表達(dá)這前已經(jīng)得出。醫(yī)學(xué)證據(jù)：大腦右半頁(yè)掌管空間位置判斷。10歲成為世界知名小提琴家。如運(yùn)動(dòng)員接球剎那的精確計(jì)算過(guò)程（18），如舞蹈家、運(yùn)動(dòng)員、外科醫(yī)生、手工藝師。大腦運(yùn)動(dòng)神經(jīng)皮層出問(wèn)題，會(huì)造成運(yùn)動(dòng)失調(diào)癥。如銷售商、政治家、教師、心理醫(yī)生、宗教領(lǐng)袖。案例證據(jù)：伍夫爾的日記《往日隨想》。自我認(rèn)識(shí)智能能使人更好地認(rèn)識(shí)自己、了解他人和處理與他人的關(guān)系。八種智能是彼此獨(dú)立存在的。（29）“一個(gè)人可能在任何一種智能上都沒(méi)有特殊的天賦，但如果所擁有的各種智能和技藝被巧妙地組合在一起，說(shuō)不定他或她在擔(dān)任某一個(gè)角色時(shí)會(huì)很出色。每一種智能在人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等的重要性。“任何有經(jīng)驗(yàn)的人在解決問(wèn)題時(shí)，都會(huì)運(yùn)用多種智能和組合。多元智能理論對(duì)未來(lái)學(xué)校的啟示：（P1013）在談到美國(guó)基礎(chǔ)教育改革去向時(shí)，加德納認(rèn)為，美國(guó)的基礎(chǔ)教育“應(yīng)該向?以個(gè)人為中心的學(xué)校教育?體制發(fā)展?！保?2）加德納“理想中的學(xué)校”與傳統(tǒng)學(xué)校不同是，特別強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的能力，因?yàn)槎嘣悄芫褪恰霸谔囟ǖ奈幕尘跋禄蛏鐣?huì)中，解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力。（1）評(píng)估專家。（11）所以，未來(lái)的學(xué)校應(yīng)有發(fā)現(xiàn)、評(píng)估學(xué)生多元智能的專家。IEPR制定首先必須要對(duì)特殊兒童評(píng)估。②必須具有發(fā)展的眼光，即評(píng)估兒童在某一特定領(lǐng)域的知識(shí)，必須使用適合他或她在一定發(fā)展階段的方法。課程代理人的任務(wù)是“幫助學(xué)生根據(jù)自己特有的智能類型、目標(biāo)和興趣，選擇特定的課程和特殊的學(xué)習(xí)方法”。（3）學(xué)?！鐓^(qū)代理人未來(lái)的學(xué)校中第三種角色是“學(xué)?！鐓^(qū)代理人”。這種感覺(jué)，往往要靠個(gè)人的機(jī)遇?！肮歉山處煛钡娜蝿?wù)是了解并保證有特殊需求的學(xué)生，經(jīng)過(guò)專家和代理人提出有關(guān)教育的建議，都得到滿足。（11）有“理想的活動(dòng)”。（82）下午的課程“深入社區(qū)的學(xué)習(xí)”，即師生一起到社區(qū)進(jìn)行深入的場(chǎng)景化學(xué)習(xí)和探索。加德納特別強(qiáng)調(diào)“社區(qū)”在教育中的。老師和助手負(fù)責(zé)觀察記錄，觀察時(shí)主要注意哪些學(xué)生對(duì)特定的活動(dòng)或展覽表現(xiàn)出興趣或展示出技巧？他們問(wèn)些什么問(wèn)題？對(duì)什么任務(wù)感到困難？（8384）建立“學(xué)生個(gè)人檔案”?！保?485）多元智能理論對(duì)教育的啟示智能在不同發(fā)展階段以不同形式呈現(xiàn)。如音樂(lè)智能中分辨音高的能力，空間智能中辨認(rèn)三度空間的能力等。青春期和成人階段：智能通過(guò)對(duì)理想的職業(yè)和業(yè)余愛(ài)好的追求來(lái)表現(xiàn)。天分很高的兒童，“覺(jué)醒體驗(yàn)”（自動(dòng)發(fā)現(xiàn)舉興趣和能力）能力很強(qiáng)。所以，多元智能理論在職業(yè)教育中有著特別重要意義，在職業(yè)指導(dǎo)中可以引入多元智能理論?！皩?duì)于智能缺陷的評(píng)估，可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者將要面臨的困難，并提出通過(guò)另外的途徑達(dá)到教育目標(biāo)的建議。多元智能評(píng)估結(jié)果只被認(rèn)作是被評(píng)者智能狀況的部分表現(xiàn)，既不是其智能的唯一指數(shù)，也不與其它人相比較排序?！爸悄鼙憩F(xiàn)突出者的智能發(fā)展軌跡，因智能種類的不同而有所不同。加德納也承認(rèn)，“固然多元智能理論得到了許多經(jīng)驗(yàn)的證實(shí)，但還沒(méi)有經(jīng)過(guò)心理學(xué)有力的實(shí)驗(yàn)論證。正因?yàn)槎嘣悄芾碚摬捎玫氖侵饔^分析法，“這個(gè)理論目前只能解釋已有的研究發(fā)現(xiàn)，其正確性必須通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)才能得到證實(shí)?！保?2）但不管怎樣，多元智能理論至少是一種教育哲學(xué)理論，為教育研究和教育改革提供了新的視野和方法。（92）研究證明，大部分孩子至少在一個(gè)領(lǐng)域中具有天賦（13名中有10名），每一名兒童都有一個(gè)相對(duì)強(qiáng)和相對(duì)弱的領(lǐng)域。學(xué)校每周都要請(qǐng)一位專家（通常是學(xué)生的家長(zhǎng)），向?qū)W生介紹一種職業(yè)或一門技能。這有點(diǎn)類似我們今天課程改革中的研究性學(xué)習(xí)。（129）高中階段的實(shí)驗(yàn)——《藝術(shù)推進(jìn)》項(xiàng)目（142162）《藝術(shù)推進(jìn)》項(xiàng)目研究的“目的是設(shè)計(jì)一套評(píng)估方法，以記錄小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)藝術(shù)學(xué)習(xí)狀況”。主要有兩種藝術(shù)教育方式：領(lǐng)域?qū)ｎ}（針對(duì)創(chuàng)作、感知、反思三種能力開(kāi)發(fā)出一套練習(xí)）、過(guò)程作品集（藝術(shù)夾）（收集藝術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)展過(guò)程的所有作品：最后作品、原始草稿、自己和他人評(píng)論