【正文】 而真實(shí)的自我模式并在實(shí)際生活中有效地運(yùn)用這一模式的能力。備注：具有較好自我認(rèn)識(shí)智能的人，腦中關(guān)于自己有一個(gè)積極的、可行的有效模式。八種智能的排序是大致的，也可以重新排列。即“每一個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體，而不是只擁有單一的、用紙和筆可以測出的解答問題能力的個(gè)體”。從技能角度來看，只有在奇特的個(gè)體上才會(huì)表現(xiàn)出單一的智能?！睂W(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好。（17）多元智能理論對(duì)教育的影響：對(duì)當(dāng)前我國大力推廣的素質(zhì)教育提供了理論依據(jù)。加德納說：“我們想象中的學(xué)校將努力培養(yǎng)學(xué)生更深入地理解幾個(gè)核心學(xué)科，并且鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用這些知識(shí)在更廣泛的社區(qū)中解決可能遇到的問題，完成必要的工作?！保?1）“未來學(xué)?！奔础拔覀兝硐胫械膶W(xué)?！?、“以個(gè)人為中心的學(xué)?！碧攸c(diǎn)：（7885）必須有三種特殊角色。”學(xué)生到了高年級(jí)，“學(xué)校還力求為每個(gè)學(xué)生選擇適合他們文化背景的生活方式和工作崗位”?！保?8）目前部分地區(qū)特殊教育已做到這點(diǎn)。多元智能理論要求評(píng)估方法符合三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（79）①必須是“智能展示”的評(píng)估方法，即能夠直接觀察到一種智能的潛力，而不是通過數(shù)學(xué)和邏輯的“反光鏡”。未來的學(xué)校應(yīng)有“學(xué)生課程代理人”?！保?9）與今天強(qiáng)調(diào)的特殊教育中強(qiáng)調(diào)的個(gè)別化教育相類似?！保?0）“有成就的人常會(huì)將成功的原因歸結(jié)為?覺醒體驗(yàn)?，也即第一次發(fā)現(xiàn)并面對(duì)適合于自己學(xué)習(xí)的強(qiáng)項(xiàng)和方法時(shí)的感覺。三種角色可以使教師解脫出來，以更多的時(shí)間集中精力于和學(xué)科有關(guān)的工作，選擇最適合自己智能特點(diǎn)和知識(shí)強(qiáng)項(xiàng)的方法來教學(xué)。社區(qū)教育主要關(guān)注那些在標(biāo)準(zhǔn)化測試中表現(xiàn)不出色的人?！胺莻鹘y(tǒng)方法”主要指專題作業(yè)的方式。（85）顯然，加德納是針對(duì)現(xiàn)行學(xué)生缺乏動(dòng)手能力而言的。允許兒童自由探索，并鼓勵(lì)他們提出問題。（84）“我們到理想的學(xué)校不僅帶學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，還要把社區(qū)引入學(xué)校?！保?0）“每一種智能發(fā)展的自然軌跡，都來源于原生的模仿能力。如語言智能通過句子和故事表達(dá)、音樂智能通過唱歌、空間位置的理解通過繪畫、身體運(yùn)動(dòng)智能通過姿勢(shì)和舞蹈等。在此階段，最能發(fā)現(xiàn)兒童最感興趣的東西和能力最強(qiáng)的領(lǐng)域。在青春期階段主要幫助學(xué)生選擇職業(yè)。評(píng)估的目的是為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)或副業(yè)提供充足的資訊證明。（2）評(píng)估結(jié)果的不同?！保?3）不同階段的教育和指導(dǎo)方法不一樣。多元智能理論的缺陷研究方法不足——主要運(yùn)用“主觀因素分析法”而不是心理學(xué)上的實(shí)驗(yàn)法?！毖芯拷Y(jié)果還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。上述的每一種可能性，都可以通過實(shí)驗(yàn)來證明?！保?2）多元智能理論的四項(xiàng)實(shí)驗(yàn)學(xué)前教育階段的實(shí)驗(yàn)——《多彩光譜》項(xiàng)目（89116）《多彩光譜》項(xiàng)目是哈佛大學(xué)《零點(diǎn)項(xiàng)目》的多位研究者和塔夫茨大學(xué)的費(fèi)德曼教授共同進(jìn)行的一項(xiàng)長期的專門研究，目的是嘗試“以嶄新的方法評(píng)估幼兒的智能狀況和表現(xiàn)形式”。（2）小組與廣泛的社會(huì)團(tuán)體緊密相聯(lián)。每個(gè)學(xué)生每年要完成三個(gè)專題作業(yè)，每個(gè)專題結(jié)束時(shí)，專題作業(yè)的報(bào)告都要拿出來展示、交流，介紹自己專題題目的產(chǎn)生、目的、問題及對(duì)未來的影響，然后回答老師和同學(xué)的提問。該模式特別這處是，如何將學(xué)術(shù)智能與更實(shí)用的人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識(shí)智能結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)和事業(yè)的成功。重點(diǎn)評(píng)估三種能力：創(chuàng)作（作曲或演奏、繪畫或素描、從事富于想象力和創(chuàng)造力的寫作）、感知（即辯別一種藝術(shù)形式內(nèi)部的差異：“藝術(shù)家的思維”）、反思（從自己或其它藝術(shù)家的感知和作品后退一步，尋求領(lǐng)會(huì)這些感知和作品的目的、方法、難點(diǎn)和達(dá)到的效果）。1999年，《智能重組：21世紀(jì)的多元智能》（2000年中譯本）2003年，《多元智能理論二十年》（4月21日，在美國教育研究協(xié)會(huì)演講）2003年，《人類的潛能：科學(xué)的思考和價(jià)值觀的思考》。在分析過程作品中，進(jìn)行評(píng)估。（152）在中學(xué)進(jìn)行藝術(shù)教育，與傳統(tǒng)的“學(xué)科式藝術(shù)教育”不同，它不是純藝術(shù)教育，而是側(cè)重于藝術(shù)思維，即“向?qū)W生介紹在藝術(shù)作品中表現(xiàn)出來的藝術(shù)家個(gè)體的思維方式，包括實(shí)踐藝術(shù)、藝術(shù)評(píng)論家和藝術(shù)作品文化背景研究專家的思維方式。學(xué)生專題作業(yè)從個(gè)體的智能特征、對(duì)事實(shí)、技能和概念的把握、作品的質(zhì)量、交流、反思等5個(gè)方面進(jìn)行直接評(píng)估。（3）最重要的專題作業(yè)。（98）小學(xué)階段的實(shí)驗(yàn)——《重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！讽?xiàng)目（117124）多元智能理論重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（在印弟安納波利斯市）創(chuàng)建的宗旨之一是每天都要激發(fā)每一名學(xué)生的多元智能。多元智能理論的貢獻(xiàn)多元智能理論在教育上價(jià)值不在于提出多少種智能，而更重要的是提出了一種“許多讀者不加批判地接受了多元智能的觀點(diǎn)?！保?1）實(shí)驗(yàn)可以證實(shí)，也可以證偽。”（37）它主要采用“主觀因素分析法”，通過調(diào)查神經(jīng)學(xué)、特殊群體、發(fā)展學(xué)、心理計(jì)量學(xué)、人類學(xué)、進(jìn)化論等研究領(lǐng)域，并綜合這些研究領(lǐng)域的成果而形成的?！薄霸谀骋活I(lǐng)域內(nèi)有超常表現(xiàn)，并不意味著在其它領(lǐng)域內(nèi)也有超常表現(xiàn)。將受評(píng)者自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)加以比較，目的是提出未來學(xué)習(xí)方向和建議?！保?4）多元智能評(píng)估與傳統(tǒng)智力測驗(yàn)不同：（1）使用的材料不同。“如要成為一名醫(yī)生，數(shù)學(xué)邏輯智能是必不可少的；但要獨(dú)立開業(yè)行醫(yī)，還需要具備較強(qiáng)的人際關(guān)系智能；對(duì)于外科醫(yī)生來說，則需要精密的身體運(yùn)動(dòng)智能。而更多的兒童需要幫助他們發(fā)現(xiàn)。——智能發(fā)展的自然軌跡啟示：對(duì)智能的評(píng)估和開發(fā)，不同階段應(yīng)采取不同方式?！保?0）出生第一年：原始的智能占主導(dǎo)地位后續(xù)階段：智能通過符號(hào)系統(tǒng)表現(xiàn)。（30）在兒童期，早期運(yùn)用特定的手段干預(yù)和強(qiáng)化，可以提高兒童的智能水平。應(yīng)為每個(gè)學(xué)生建立個(gè)人檔案，如用筆或錄像記錄的在教室、校外活動(dòng)或家庭中完成作業(yè)和專題、個(gè)人的觀察、愛好等情況。他認(rèn)為，教育改革成功的四大要素是“評(píng)估、課程、師范教育和教師進(jìn)修、社區(qū)參與”。如低年級(jí)學(xué)生和老師經(jīng)常去兒童博物館、運(yùn)動(dòng)場、有群眾參與的特別演出的劇院或美術(shù)館。這種活動(dòng)包括在校內(nèi)的學(xué)習(xí)、校外的實(shí)踐活動(dòng)。——從這個(gè)意義來說，多元智能理論教育思想有點(diǎn)類似于“有特殊教育需要”、“全納教育”思想?！保?0）“學(xué)?！鐓^(qū)代理人的目的，是增加學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己智能狀態(tài)的職業(yè)或副業(yè)的機(jī)會(huì)。學(xué)?！鐓^(qū)代理人的責(zé)任是“為學(xué)生在更大的范圍的社區(qū)內(nèi)尋求受教育的機(jī)會(huì)。（11）“課程代理人根據(jù)最近評(píng)估而得到的智能分析結(jié)果，向?qū)W生提出選修什么課程的建議。③必須和推薦相關(guān)聯(lián)，即對(duì)一個(gè)具有特定智能測繪圖的兒童，評(píng)估所得的分?jǐn)?shù)和評(píng)語，必須和這名兒童推薦的活動(dòng)相關(guān)聯(lián)。評(píng)估專家不是只評(píng)估語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，還要能“明確地、直接地觀察到每個(gè)個(gè)體的空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能。加德納說，“第一角色我稱之為評(píng)估專家。“以個(gè)人為中心的學(xué)校，應(yīng)該在評(píng)估學(xué)生個(gè)體的能力和傾向方面富有經(jīng)驗(yàn)?！保?6）加德納說，“我們理想中的學(xué)?！笔窃趦蓚€(gè)假設(shè)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的：第一個(gè)假設(shè)是“并非所有的學(xué)生都采用相同的方法學(xué)習(xí)?！保?5）即所謂“未來學(xué)校”是指“以個(gè)人為中心的學(xué)?！??！保?8）“每一種智能都必須具有可辨別的基本能力的特征或一組特征。每一個(gè)人與生俱來都在某種程度上擁有這7種以上智力的潛能，環(huán)境和教育對(duì)于能否使這些智力潛能得到開發(fā)和培育有重要作用?！保?0）智能是原始的生物潛能。智能的獨(dú)立性“意味著即使一個(gè)人有很高的某一種智能，如數(shù)學(xué)邏輯，卻并不一定有同樣程度的其它智能，如語言或音樂”。多元智能理論的主要觀點(diǎn)：八種智能的分類是