【正文】 能力。如銷售商、政治家、教師、心理醫(yī)生、宗教領(lǐng)袖。醫(yī)學(xué)證據(jù)：大腦前葉在人際關(guān)系的知識方面起主要作用。案例證據(jù)：伍夫爾的日記《往日隨想》。腦前葉下部區(qū)域受傷，易激動、煩躁或欣快癥（莫名其妙的容易高興）；腦前葉上部區(qū)域受傷，易現(xiàn)冷淡、散漫、遲鈍等沮喪人格。自我認識智能能使人更好地認識自己、了解他人和處理與他人的關(guān)系。除八種外，也許還有其他智能存在。八種智能是彼此獨立存在的。（29）每個人有一種智能可達到輝煌境界，但解決問題時需要運用多種智能的組合。（29）“一個人可能在任何一種智能上都沒有特殊的天賦，但如果所擁有的各種智能和技藝被巧妙地組合在一起，說不定他或她在擔(dān)任某一個角色時會很出色。幾乎在所有人身上都是數(shù)種智能組合在起解決問題或生產(chǎn)各式各樣的、專業(yè)的和業(yè)余的文化產(chǎn)品。每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等的重要性。“單純依靠用紙筆的標準化考試來區(qū)化兒童智力的高低，考察學(xué)校教育的效果，甚至預(yù)言他們未來的成就和貢獻，是片面的的。“任何有經(jīng)驗的人在解決問題時，都會運用多種智能和組合?！比缫魳分悄艿幕灸芰μ卣魇菍σ舾叩拿舾行?，語言智能的基本能力特征是對發(fā)音、音韻的敏感性。多元智能理論對未來學(xué)校的啟示：（P1013）在談到美國基礎(chǔ)教育改革去向時，加德納認為，美國的基礎(chǔ)教育“應(yīng)該向?以個人為中心的學(xué)校教育?體制發(fā)展?！耙詡€人為中心的學(xué)?！笔羌拥录{等的理想中的學(xué)校（——朱永新提出“我理想中的教育”）?！保?2）加德納“理想中的學(xué)?！迸c傳統(tǒng)學(xué)校不同是，特別強調(diào)解決問題的能力，因為多元智能就是“在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力?！钡诙€假設(shè)是“當(dāng)代人能夠?qū)W會需要學(xué)會的一切東西。（1）評估專家。這種學(xué)校不但尋求和每個學(xué)生相匹配的課程安排，也尋求與這些課程相適應(yīng)的教學(xué)方法。（11）所以，未來的學(xué)校應(yīng)有發(fā)現(xiàn)、評估學(xué)生多元智能的專家。其任務(wù)是對兒童在學(xué)校所表現(xiàn)出來的特別才能、傾向和弱點，定期提供最新的評估。IEPR制定首先必須要對特殊兒童評估?！保?1）它不以標準化考試為基礎(chǔ)。②必須具有發(fā)展的眼光，即評估兒童在某一特定領(lǐng)域的知識，必須使用適合他或她在一定發(fā)展階段的方法。（2）學(xué)生課程代理人。課程代理人的任務(wù)是“幫助學(xué)生根據(jù)自己特有的智能類型、目標和興趣，選擇特定的課程和特殊的學(xué)習(xí)方法”。在統(tǒng)一安排課程的情況下，則向?qū)W生提出怎樣才能學(xué)好有關(guān)內(nèi)容的建議。（3）學(xué)?！鐓^(qū)代理人未來的學(xué)校中第三種角色是“學(xué)?！鐓^(qū)代理人”?！保?0）“我個人認為，學(xué)生在接受教育生涯中最重要的事，莫過于找到適合個人智能組合的學(xué)科或技藝。這種感覺，往往要靠個人的機遇?！保?0）小結(jié)：三種角色與學(xué)校其他教師（加德納稱之為“骨干教師”，81）的關(guān)系是相互補充、相互配合?！肮歉山處煛钡娜蝿?wù)是了解并保證有特殊需求的學(xué)生，經(jīng)過專家和代理人提出有關(guān)教育的建議，都得到滿足。這些學(xué)生主要是指“智能組合動奇特、表現(xiàn)出不同尋常才能”學(xué)生，在學(xué)校沒有合適的選擇，需要幫助他們在社區(qū)找到適合的學(xué)習(xí)場所。（11）有“理想的活動”。上午學(xué)生在校用非傳統(tǒng)方法學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)科（如數(shù)學(xué)、社會科學(xué)、讀、寫、自然科學(xué)等）。（82）下午的課程“深入社區(qū)的學(xué)習(xí)”，即師生一起到社區(qū)進行深入的場景化學(xué)習(xí)和探索。（83）高年級學(xué)生每天上午照常繼續(xù)進行基本的核心課程學(xué)習(xí)，下午跟師傅、老師和有特殊專長的人士一起，采用個別輔導(dǎo)的方式，強化學(xué)習(xí)他們在三年級時選定的技能。加德納特別強調(diào)“社區(qū)”在教育中的。（8688）允許兒童“自由探索”。老師和助手負責(zé)觀察記錄，觀察時主要注意哪些學(xué)生對特定的活動或展覽表現(xiàn)出興趣或展示出技巧？他們問些什么問題？對什么任務(wù)感到困難？（8384）建立“學(xué)生個人檔案”。（84）“把社區(qū)引入學(xué)?！?。”（8485）多元智能理論對教育的啟示智能在不同發(fā)展階段以不同形式呈現(xiàn)。（32）“我認為智能基本上是一種生命的心理潛能。如音樂智能中分辨音高的能力，空間智能中辨認三度空間的能力等。兒童對各種符號系統(tǒng)的掌握表現(xiàn)他們的各類潛力。青春期和成人階段：智能通過對理想的職業(yè)和業(yè)余愛好的追求來表現(xiàn)。在學(xué)前期和小學(xué)低年級，應(yīng)該盡量向兒童提供機會。天分很高的兒童，“覺醒體驗”（自動發(fā)現(xiàn)舉興趣和能力）能力很強。方法是有意安排機會，如讓兒童接觸特定的工具、器材、設(shè)備以及各個行業(yè)的人，幫助發(fā)現(xiàn)他們的才能。所以，多元智能理論在職業(yè)教育中有著特別重要意義，在職業(yè)指導(dǎo)中可以引入多元智能理論?！保?3）對智能的評估應(yīng)側(cè)重該智能所要解決的問題?！皩τ谥悄苋毕莸脑u估，可以預(yù)測學(xué)習(xí)者將要面臨的困難，并提出通過另外的途徑達到教育目標的建議。多元智能評估采用物質(zhì)、器材、交談來提出問題，傳統(tǒng)智力測驗僅僅使用紙筆。多元智能評估結(jié)果只被認作是被評者智能狀況的部分表現(xiàn)，既不是其智能的唯一指數(shù)，也不與其它人相比較排序。（35）“教育和指導(dǎo)必須根據(jù)智能發(fā)展的軌跡來評估?！爸悄鼙憩F(xiàn)突出者的智能發(fā)展軌跡，因智能種類的不同而有所不同?！保?2）即每個人都有強項智能和弱項智能。加德納也承認，“固然多元智能理論得到了許多經(jīng)驗的證實，但還沒有經(jīng)過心理學(xué)有力的實驗論證?！岸嘣悄芾碚摯_實沒有考慮所有的數(shù)據(jù)。正因為多元智能理論采用的是主觀分析法，“這個理論目前只能解釋已有的研究發(fā)現(xiàn)，其正確性必須通過進一步的實驗才能得到證實。“也許進一步的研究發(fā)現(xiàn)這些智能中的一個或幾個還沒有足夠的證據(jù)被確認，也許還有我沒有想到的智能，也可能智能并不象我所說的那樣獨立。”（42）但不管怎樣，多元智能理論至少是一種教育哲學(xué)理論，為教育研究和教育改革提供了新的視野和方法。象我一樣，他們更關(guān)心破除智能單一的論點，而不想搞清究竟有多少種智能和每種智能的本質(zhì)是什么。（92）研究證明，大部分孩子至少在一個領(lǐng)域中具有天賦（13名中有10名），每一名兒童都有一個相對強和相對弱的領(lǐng)域。實驗學(xué)校培育兒童多元智能主要有三個具體做法：（1）每名學(xué)生每天參加一個類似師徒制的小組，學(xué)習(xí)掌握一門感興趣的手藝或?qū)W科，如建筑、園藝、烹調(diào)等十多個，重點放在學(xué)習(xí)社會中具有實用價值的技能上。學(xué)校每周都要請一位專家（通常是學(xué)生的家長），向?qū)W生介紹一種職業(yè)或一門技能。學(xué)校每年三個主題（如“文藝復(fù)興已來”、“墨西哥文化傳統(tǒng)”等），每個主題持續(xù)10周。這有點類似我們今天課程改革中的研究性學(xué)習(xí)。初中階段的實驗——《學(xué)校實用智能》項目（126140）《學(xué)校實用智能》項目研究目的是要根據(jù)多元智能理論和斯騰伯格的智能三元論（從個體的內(nèi)在世界、個體的外在世界、個體的實際經(jīng)歷三方面對智能作定義），開發(fā)和試驗一種多層面的智能模式，即學(xué)校實用智能模式。（129）高中階段的實驗——《藝術(shù)推進》項目（142162）《藝術(shù)推進》項目研究的“目的是設(shè)計一套評估方法，以記錄小學(xué)高年級和中學(xué)藝術(shù)學(xué)習(xí)狀況”?！保?49）《藝術(shù)推進》項目確定了三種藝術(shù)形式：音樂、視覺藝術(shù)、富有想象力的寫作。主要有兩種藝術(shù)教育方式：領(lǐng)域?qū)ｎ}（針對創(chuàng)作、感知、反思三種能力開發(fā)出一套練習(xí)）、過程作品集（藝術(shù)夾）（收集藝術(shù)學(xué)習(xí)進展過程的所有作品：最后作品、原始草稿、自己和他人評論等等）。多元智能理論的發(fā)展：加德納多元智能理論主要代表作1993年，《多元智能》（1999年中譯本，2003年中國大陸百部教育學(xué)術(shù)暢銷書排行榜名列