【正文】 ，本性。1疏密：指土的松緊。三、深入探究本文題為“傳”，但并非是實(shí)錄性的傳記性文章，而是一篇寓言。作者針對(duì)中唐時(shí)期吏治“好煩其令”，民不聊生的弊端，借種樹喻治民，巧妙地將郭橐駝“順木之天，以致其性”的種樹之道，“移之官理”，表明作者的主張：政令的實(shí)施必須適合人民的需要。但從全篇內(nèi)容來看，這一段似與正題沒有什麼直接關(guān)系，是否可以刪去？作者為什麼這樣寫？1）本文題為《種樹郭橐駝傳》，寫人物狀貌神態(tài)是傳記的寫 法，本文是借用人物傳記的寫法設(shè)喻。起過渡的作用。第三篇：高中語(yǔ)文：《種樹郭橐駝傳》教學(xué)設(shè)計(jì)一．素質(zhì)教育目標(biāo)(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)1．了解作者及文章的思想內(nèi)涵。(三)德育滲透點(diǎn)本文針對(duì)當(dāng)時(shí)官吏繁政擾民的社會(huì)現(xiàn)象而作，啟發(fā)上層統(tǒng)治者清肅吏治，順應(yīng)老百姓的生活習(xí)慣和生產(chǎn)規(guī)律，使他們休養(yǎng)生息，以維持社會(huì)秩序。3．學(xué)生對(duì)照課后題目，通過讀課文，初步完成。難點(diǎn)：1．史筆與文辭兼美的語(yǔ)言表現(xiàn)力。四．課時(shí)安排1課時(shí)五．師生互動(dòng)設(shè)計(jì)1．教師補(bǔ)充作者生平以及文章的寫作背景，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解。六．教學(xué)步驟(一)明確目標(biāo)(同素質(zhì)教育目標(biāo))(二)整體感知1．導(dǎo)入新課唐代是我國(guó)封建社會(huì)的鼎盛時(shí)期，但是到了唐代中期，已是危機(jī)四伏，封建社會(huì)開始走下坡路。今天我們就來學(xué)習(xí)柳宗元的《種樹郭橐駝傳》。他出身于官吏家庭，21歲時(shí)中進(jìn)士，官監(jiān)察御史里行。在長(zhǎng)期的謫貶生活中，柳宗元接近了人民，他的思想有了很大變化。他的創(chuàng)作可分為傳記、論文、山水游記、寓言四種，以山水游記和寓言的文學(xué)成就最高。柳宗元在詩(shī)歌創(chuàng)作上的成就也主要體現(xiàn)在山水詩(shī)的創(chuàng)作上。(1)學(xué)習(xí)朗讀課文，討論文章的層次及概括層意。②第一段介紹郭橐駝命名由來及籍里。第五段點(diǎn)明寫作目的。①甚善，名我固當(dāng)②駝業(yè)種樹③且碩茂，早實(shí)以蕃④其筑欲密⑤爪其膚以驗(yàn)其生枯。④筑，搗土用的杵，文中用作動(dòng)詞，搗土。[明確]①性：性質(zhì)、方法②易：更換③長(zhǎng)：治理④字：養(yǎng)育⑤?。焊F困(3)辨析下列實(shí)詞的詞義和虛詞的用法。4．甚善。3．三歲賈汝，莫我肯顧。3．君安與項(xiàng)伯有故。3．北山愚公者，年且九十。[明確]固①堅(jiān)固②頑固③確實(shí)④本來顧①拜訪，探望②卻，反而③照顧④看故①原因，緣故②特意③舊交情④舊，原來且①?zèng)r且②尚且③將近④暫且⑤并且3．研讀課文①閱讀12節(jié)，說說郭橐駝是怎樣的一個(gè)人?討論，明確：他是一個(gè)平凡、樸實(shí)、而具有豐富經(jīng)驗(yàn)的植樹能手。郭橐駝的種樹經(jīng)驗(yàn)在于種樹不害其長(zhǎng)，不做雖日愛之，其實(shí)害之；雖日憂之，其實(shí)仇之的事。②討論寫作特點(diǎn)。名我固當(dāng)幾個(gè)字，就寫出了人物的個(gè)性，這種史筆與文辭的兼美，顯示了作者高超的語(yǔ)言表現(xiàn)力。本文兼有傳記文和寓言的特點(diǎn)，將兩種文體熔為一爐。[擴(kuò)展]與浩初上人同看山寄京華親故①柳宗元海畔尖山似劍芒③，秋來處處割愁腸③。上人：和尚的尊稱。劍芒：劍的頂部尖銳部分。這兩句是說，海邊的山峰如同鋒利的劍芒，在這悲秋的季節(jié)，處處都感到它在刺痛我的愁苦的心腸。⑤散向：飄向。它所達(dá)到的藝術(shù)效果更高于普通的思鄉(xiāng)詩(shī)。這首詩(shī)就寫于他兩度遭貶，在偏遠(yuǎn)的柳州任上。可更為奇特的就在一人登高不足表達(dá)心境，若化身千億，都散向峰頭，豈不可以盡情望鄉(xiāng)嗎?如此神奇的想像不能不令人擊節(jié)贊嘆，當(dāng)然能想到化身千億和柳宗元精通佛典是分不開的，何況同行的就是一位上人。第四篇：種樹郭橐駝傳 教案種樹郭橐駝傳教學(xué)目標(biāo)：了解寫作背景，理解本文借種樹人之口闡發(fā)的為官治民的道理。教學(xué)難點(diǎn)：本文寓意的理解。二、作者簡(jiǎn)介：柳宗元(公元773一819年)，字子厚,祖籍河?xùn)|(今山西永濟(jì)市虞鄉(xiāng)鎮(zhèn))人,世稱“柳河?xùn)|”。二十一歲考取進(jìn)士。多年的貶謫生活，使他的身心倍受傷害，四年后病逝于任所。如《捕蛇者說》、《種樹郭橐駝傳》、《童區(qū)寄傳》等,都寫得精湛感人,表現(xiàn)了作者本人的正直品格,寄托了他的政治主張,反映了社會(huì)現(xiàn)實(shí),可以說是繼司馬遷《史記》之后的一個(gè)新發(fā)展。六、集體誦讀全文。一般人物傳記，主要寫人物的生平事跡和個(gè)性，本文寫郭橐駝的生平事跡和個(gè)性，主要集中在1—3節(jié)。種樹為他帶來的“際遇”—爭(zhēng)取迎養(yǎng)。至此橐駝的“生平事跡”已講述完畢，寫得不是很詳細(xì)，且下段已不談種樹，可見本文的真正目的并非為“駝”作傳，而是另有深意?！薄榜劇庇质侨绾卧u(píng)價(jià)的：“然吾居鄉(xiāng)??卒以禍。柳宗元的《捕蛇者說》里關(guān)于繁政擾民有生動(dòng)的表述：“悍吏之來吾鄉(xiāng)，叫囂乎東西，隳突乎南北；嘩然而駭者，雖雞狗不得寧焉。文章最后一句“傳其事以為官戒也”直接點(diǎn)出寫作本文的真正意圖；警示上層統(tǒng)治者清肅吏治，順應(yīng)老百姓的生活習(xí)慣和生產(chǎn)規(guī)律，讓他們修養(yǎng)生息，以維持承平之世。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：歸納重點(diǎn)字詞，講解課后練習(xí)。下面我請(qǐng)幾位總結(jié)的較好的同學(xué)向同學(xué)們展示一下。（即使）雖曰愛之。（結(jié)果實(shí)，名作動(dòng)）不抑耗其實(shí)而已。（如果）故不我若也。（通“爾”，你們）旦視而暮撫。（職業(yè)）7．然隆然伏行。（患，生??病，名作動(dòng)）故病且怠。（尚且）故病且怠。（活得長(zhǎng)久）甚者爪其膚以驗(yàn)其生枯。（受到禍害）移之官理可乎?（做官）2．名詞活用作狀語(yǔ)旦視而暮撫。（使??碩大茂盛）非有能早而蕃之也。聚，使??聚集。（以??為職業(yè)）【賓語(yǔ)前置】1．不知始何名。文章開頭寫郭橐駝的外貌和他對(duì)鄉(xiāng)人給自己起外號(hào)的態(tài)度，這些描寫出涉筆成趣、增添文章的可讀性之外，與文章的主題有沒有關(guān)系？說說你得看法。師：第二題文中采用人物傳記的形式來發(fā)表自己的政治見解，以種樹比喻治國(guó)。文章先以種植的當(dāng)與不當(dāng)作對(duì)比，繼以植后管理的善與不善作對(duì)比，最后以治民與種樹相映襯，在反復(fù)比照中導(dǎo)出題旨，闡明事理。（生板書課題：種樹郭橐駝傳）師：她在寫課題的時(shí)候同學(xué)們自己也再比劃一下?！伴摇保瑥澋男?，被什么壓得直不起腰來？被石頭壓彎的。生：他是唐代文學(xué)家，唐宋八大家之一。師：父子三，“三蘇”，已經(jīng)五個(gè)了，還有三個(gè)是？ 生：歐陽(yáng)修、曾鞏、和王安石。你說。你想到了初中學(xué)過的，然后散文當(dāng)中有不同的文體，有寓言、有山水游記，都讀過?！?師：好的，這首詩(shī)的題目是？ 生：《江雪》師：非常好。師：好的，其實(shí)這個(gè)問題，顧本提出來過，那到底要為這個(gè)人物作傳干什么呢？其實(shí)顧本，看你摘抄的相關(guān)資料中，你自己已經(jīng)回答了這個(gè)問題。再來看，對(duì)他文章的評(píng)價(jià)我們可以用這句話：“精裁密致，璨若珠貝”，把它記下來。好，現(xiàn)在回到文章，用通俗的話把文章的題目解釋下。那這個(gè)“傳”是什么呀？就是為這么一個(gè)種樹的老頭寫下的傳記。當(dāng)然你讀順了就沒必要再抄了，這是強(qiáng)化一下，我們是有針對(duì)性的。（全體讀）師：剛剛在讀的時(shí)候我兜了一圈，我抽樣檢查了幾本書，我只看到一位同學(xué)比其他同學(xué)多做了一件事。我以為你們?cè)诔踔幸呀?jīng)養(yǎng)成這些習(xí)慣，沒有養(yǎng)成的習(xí)慣還得重頭開始。師：和善的人，怎么講？說說你的觀點(diǎn)生：因?yàn)樗耐庑?，別人叫他郭橐駝，他不但沒有生氣，還欣然接受了。因?yàn)榉e累多了，其實(shí)不用老師在課堂上強(qiáng)調(diào)了。而且你剛在講的時(shí)候，還運(yùn)用了對(duì)比的方式來塑造老人，說其他種樹的人不像他這樣，其實(shí)作者也是用這樣一個(gè)比較的手法來寫的。那么最后一段就是說聽的人很開心，我問你種樹，你竟然告訴了我為官之道，于是，文章的意圖也就出來了，是通過問的人說出來的，是文章哪一句？生：最后一句 師：是的，“傳其事以為官戒”。這是怎樣一個(gè)老人，通過大家集體的智慧，我可以用八個(gè)字概括出來。盡管我們不知道這個(gè)人是不是確有其人，但是作者為這么一個(gè)人作傳，我們也覺得是有理由的，是值得的。（生讀書并作注）師：你們把一二兩段放在一起是合理的，因?yàn)槎际菍?duì)郭橐駝的介紹。師：告訴大家，養(yǎng)成這么一個(gè)習(xí)慣：讀一句，以句為單位，讀好了之后，再說這一句中我標(biāo)注了什么。師：“生......病”，你是這樣來翻譯的，你們有沒有什么不同的看法嗎？ 生：“患......病” 師：“患......病”這個(gè)就是要作動(dòng)詞了對(duì)吧？繼續(xù)。”這里我沒有注義。生：“其鄉(xiāng)曰豐樂鄉(xiāng)，在長(zhǎng)安西。首先名詞作動(dòng)詞看對(duì)了，同時(shí)它還是意動(dòng)用法。師：不是所有的人都讓他到家里來的，是哪兩種人？而且前提是有錢人、豪富人中，我們可以在“豪富人”后面加一個(gè)“中”，豪富人中的哪類人呢？ 生：“為觀游” 師：“為觀游”是做什么的??？ 生：就是經(jīng)營(yíng)園林游覽的人師：對(duì)，課文下面也有注解，是經(jīng)營(yíng)園林游覽的人，就是讓你看看盆景啊看看樹木品種啊，開樹木博覽會(huì)讓他們參觀的?！扒掖T茂”不僅活了，而且？ 生：高大茂盛師：而且他種的樹可以“早食以蕃”，這個(gè)“食”和“蕃”要不要加注？“食”是什么？生：食是結(jié)果實(shí)師：食是結(jié)果實(shí)，肯定又是名作動(dòng)。板書：第二節(jié)課師：昨天我們學(xué)習(xí)了《種樹郭橐駝傳》，對(duì)這個(gè)形象有了一定的了解，老師也用八個(gè)字進(jìn)行了概括，哪八個(gè)字？(生齊答“面丑、性善、技高、理明”)對(duì)這八個(gè)字，難道你們沒有質(zhì)疑的地方嗎？老師昨天反思了一下，覺得有一個(gè)字似乎用得不好，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？德立，你覺得有個(gè)字不好是吧。師：很好，我就采納你的，改成形丑，謝謝。大家先齊讀第三段。師：這里你停頓了，有疑問嗎？我覺得她翻的比較好的地方是哪里，一個(gè)“壽”和“孳”翻譯出來了，是什么意思？ 李怡玲：活得長(zhǎng)久長(zhǎng)得快師：嗯，這里是作動(dòng)詞了。師：對(duì)，焉在文中好像出現(xiàn)幾次了，凡是出現(xiàn)兩次以上的同學(xué)們都要注意了。已經(jīng)這樣做了，就不要再動(dòng)它，不要再擔(dān)心它，離開后不要再去看它。李怡玲：省去的要翻譯出來。我倒是想問一下，“其筑欲密”如果加點(diǎn)“筑”的話應(yīng)該怎么解釋？因?yàn)檫@個(gè)詞語(yǔ)跟我們平時(shí)的理解好像不一樣。那么，后面有一句“去不復(fù)顧”，去很簡(jiǎn)單是“離開”，那“顧”呢？（生答“回頭看”）很好，那能不能想個(gè)成語(yǔ)？（罔顧左右）你們反映很快，那左顧右盼呢？左、右已經(jīng)表示方向了，所以只是“看”，這里又是一詞多義了。這句話我找同學(xué)來講翻得好的或不足的地方。第一個(gè)是一詞多義，第二個(gè)是通假字，第三個(gè)古今異義，第四個(gè)詞類活用，第五個(gè)是特殊句式。那下面思昊你繼續(xù)翻譯，從“他植者”開始。顧思昊：如果有能夠和這種做法不同的人，卻又太過于溺愛它們了，早晨去看了，晚上又去摸摸，離開之后又回頭去看看。還有一個(gè)，“木之性日以離矣”，這句話要注意什么？ 顧思昊：“日”是一個(gè)名詞作狀語(yǔ)。所以他們都比不上我。還有兩個(gè)句子同學(xué)們要注意的，一句是“故不我若也”，是什么句子？ 顧思昊：倒裝句師：倒裝句中的什么？ 顧思昊：賓語(yǔ)前置師：怎么講？哪里是賓語(yǔ)？ 顧思昊：應(yīng)該是“故不若我也”，“我”是賓語(yǔ)。還有一句“吾又何能為哉”，你們?cè)趺捶?生答“我又能做什么呢”師：這句我們沒有強(qiáng)調(diào)，因?yàn)椴坏湫?，有時(shí)候可以是賓語(yǔ)前置，但順著講也是可以的。師：好，邱恩捷，你來翻譯?！耙宰又?，移之官理，可乎？”的“以”，跟之前我們說過的作為連詞的“用來”和表修飾的不一樣，又是第三種了，是什么？ 生答“把，用來”。師：對(duì)，它是一種否定判斷，這個(gè)我們只要了解就可以。好，繼續(xù)。其它還有要注意的嗎？看這句，“又何以蕃吾生而安吾性耶”。來我們又可以整理了，疑問句中疑問代詞作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置。生齊讀。師：那這一段有什么可以作注的地方，問的人說：不也很好嗎！我注意了“不亦文言中就有兩類，一種是固定句式，一種是特殊句式。師：以之為，把它作為師：本來它是個(gè)名詞，在這里作動(dòng)詞了，寫下這個(gè)傳記把它作為官吏們的鑒戒。師：這個(gè)人物到底是不是真實(shí)？顧本，你怎么回答？顧本：我覺得不是真實(shí)的，應(yīng)該是柳宗元借這個(gè)人來表達(dá)自己的觀點(diǎn)?？偨Y(jié)起來，本文主旨也就出來了。自己如果要整理的話，不難吧