【正文】 術(shù)造詣，教師就必須學(xué)習(xí)和追蹤本學(xué)科專(zhuān)業(yè)的最新發(fā)展，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有教師具備了豐富且淵博的知識(shí)基礎(chǔ)，才能使自己在課堂上縱橫展開(kāi)，使課堂教學(xué)氣氛活躍、充滿活力。 不斷進(jìn)取是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本保證教師的成長(zhǎng)過(guò)程就是不斷提高自身的工作能力和業(yè)務(wù)水平的過(guò)程。 認(rèn)真學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)對(duì)教師尤其是從事基礎(chǔ)教育的教師而言，切不可把目光僅僅停留在所教的內(nèi)容上，必須及時(shí)了解科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的發(fā)展變化，了解學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)，并把這些同自己所教學(xué)科緊密聯(lián)系起來(lái)。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育和組成教育的各個(gè)因素也在不斷變化。其二，認(rèn)真學(xué)習(xí)一些教育刊物發(fā)表的優(yōu)秀文章，結(jié)合自己的教育實(shí)踐認(rèn)真思考和探索，從中體會(huì)先進(jìn)的教育理念，將其內(nèi)化為自己的教育觀念并滲透在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中。另一方面，研讀教學(xué)研究論文，尤其是本學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究方面的優(yōu)秀論文，結(jié)合自己的教學(xué)認(rèn)真體會(huì)，反復(fù)實(shí)踐，將其內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為。教師學(xué)習(xí)應(yīng)以自學(xué)為主，同時(shí)也要積極進(jìn)行同伴間的交流，還要積極參加教學(xué)研討活動(dòng)。如果說(shuō)教師的學(xué)習(xí)是教師繼承前人創(chuàng)造的知識(shí)成果和豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效途徑，那么，教師的科學(xué)研究則是教師進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)、提高學(xué)術(shù)水平和專(zhuān)業(yè)能力、解決教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐面臨的具體問(wèn)題的重要手段。而且應(yīng)該針對(duì)本學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，開(kāi)展教育教學(xué)研究，在研究中不斷提升教育教學(xué)能力，提高教育質(zhì)量，使自己的教學(xué)工作上一個(gè)新的臺(tái)階。而這些緘默性知識(shí)只有通過(guò)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，依靠教師個(gè)人在實(shí)踐中的感悟或經(jīng)驗(yàn)才能獲得。沒(méi)有實(shí)踐活動(dòng)，先進(jìn)的教育思想和教育觀念很快也會(huì)被教師遺忘。只有在具體的教育情景之中，才能面對(duì)生機(jī)勃勃、充滿活力的學(xué)生，通過(guò)師生間的交流互動(dòng)，不斷生成真實(shí)的、情節(jié)復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題。面對(duì)不同的教育內(nèi)容、教育情景和教育對(duì)象，教師要能夠創(chuàng)造出個(gè)性化的教育，這就是實(shí)踐創(chuàng)新。這一模式具體包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)：⑴認(rèn)清需要和興趣； ⑵根據(jù)需要與興趣制訂發(fā)展計(jì)劃；⑶進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；⑷評(píng)價(jià)?！敖處熗橹笇?dǎo)”就屬于這種模式。這種模式主要貢獻(xiàn)在于提出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須與學(xué)校革新和課程的發(fā)展緊密聯(lián)系。微格教學(xué)就屬于此列。學(xué)校首先應(yīng)該重視此項(xiàng)工作，向教師進(jìn)行思想和師德教育，使教師充分認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性并積極謀求自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。作為一種研究的類(lèi)型或取向，它既有別于學(xué)術(shù)研究者進(jìn)行的質(zhì)性或量化的專(zhuān)業(yè)性研究，也不同于完全的行為研究。教師的自我反思是參與教研活動(dòng)的前提條件，但是，如果只有自我反思，缺乏同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，將會(huì)使教師自己處于弧陋寡聞、孤立無(wú)援的尷尬境地?！靶１窘萄小笔且越處煘橹黧w的教研活動(dòng)，進(jìn)行“校本教研”教師要樹(shù)立主體意識(shí)，增強(qiáng)研究意識(shí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，提高課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)的能力，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展融為一體，逐步形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。學(xué)校要營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、民主、寬松的教研氛圍，改變教師教學(xué)研究各自為戰(zhàn)的狀況，激勵(lì)教師積極參與教研活動(dòng)，做到互相學(xué)習(xí)、共同切磋、合作研究、分享經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)研究水平。 課例研究課堂是學(xué)校中最為平常、最為常見(jiàn)、最為細(xì)小的細(xì)胞，是所有教育教學(xué)改革的落腳點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)猶如建筑之前的圖紙，是教學(xué)活動(dòng)的直接依據(jù)。教學(xué)課例除了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄外，還有一個(gè)更重要的因素：教學(xué)反思。如果說(shuō)，備課是教師個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行的一種靜態(tài)的教學(xué)研究行為，那么說(shuō)課則是教師集體共同開(kāi)展的一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)研究活動(dòng)，從這個(gè)角度上說(shuō)，說(shuō)課是集體備課的一種特殊形式。對(duì)上課教師而言，聽(tīng)課是向同行、專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)展現(xiàn)自己教學(xué)觀念、教學(xué)個(gè)性、教學(xué)思路和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧的平臺(tái)；對(duì)聽(tīng)課教師而言，是學(xué)習(xí)、借鑒同行教師經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的機(jī)會(huì)。評(píng)課為教師的課堂教學(xué)提供了反饋與矯正的系統(tǒng)，保證了課堂教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提高。最后需要指出，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的永恒的課題，只要有學(xué)校存在，就有教師，只要有教師存在，就需要不斷地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題已成為當(dāng)前加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)課程改革的重要問(wèn)題。提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平是個(gè)綜合性的系統(tǒng)工程，需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和教師自身的共同努力。具體做法：學(xué)校在制定教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃的同時(shí)，要引導(dǎo)教師對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能等作全面自我診斷，剖析自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的薄弱點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)點(diǎn)，從而確立自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展點(diǎn)，制定出個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃。轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基講：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。教師對(duì)于專(zhuān)業(yè)問(wèn)題往往從感性經(jīng)驗(yàn)上加以認(rèn)識(shí)，而沒(méi)有上升為一種理論的高度。目前，我們必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，總結(jié)自身辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步端正辦學(xué)思想，逐步確立現(xiàn)代的基礎(chǔ)教育價(jià)值觀、學(xué)生觀、學(xué)校教育活動(dòng)觀，正確處理好“雙主”關(guān)系（教師主導(dǎo)、學(xué)生主體）全面推進(jìn)素質(zhì)教育，盡快完成由近代學(xué)校向現(xiàn)代學(xué)校、傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的雙重轉(zhuǎn)變。學(xué)中干，干中學(xué)培訓(xùn)“優(yōu)秀教師”學(xué)校有豐富多彩的培養(yǎng)方式，總結(jié)為一句話即在“學(xué)中干，干中學(xué)”。（3）創(chuàng)造科研氛圍 實(shí)現(xiàn)課題引領(lǐng)。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課題研究，需要細(xì)而實(shí)、小而精，應(yīng)當(dāng)從教師教學(xué)實(shí)踐中篩選，應(yīng)當(dāng)指向教師個(gè)體本身，適合教師發(fā)展實(shí)際，而研究的真正目的則在于發(fā)展教師，解決問(wèn)題，而非裝點(diǎn)門(mén)面。（1）大力鼓勵(lì)教師緊密結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐撰寫(xiě)論文，出版著述；（2）鼓勵(lì)更多的教師進(jìn)行高學(xué)歷，雙學(xué)位專(zhuān)進(jìn)修，參加高級(jí)研修班學(xué)習(xí)；（3）加強(qiáng)教師現(xiàn)代化課堂教學(xué)手段等業(yè)務(wù)培訓(xùn)；（4）充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)一”工程。（2）對(duì)在業(yè)務(wù)上能虛心聽(tīng)取老教師成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真鉆研教材、大綱，進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，取得了較好成績(jī)的青年，學(xué)校予以重點(diǎn)培養(yǎng)，教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多聽(tīng)他們的課，會(huì)同政教處進(jìn)行指導(dǎo)，爭(zhēng)取在教育和教學(xué)兩方面都有長(zhǎng)足發(fā)展，盡可能成為成都市“優(yōu)青”，“學(xué)科帶頭人”，“教育專(zhuān)家”，四川省“特級(jí)教師”等實(shí)績(jī)稱(chēng)號(hào)的教師。接下來(lái)我就關(guān)于農(nóng)村幼兒教師的成長(zhǎng)和農(nóng)村幼兒園的特色發(fā)展談點(diǎn)自己的想法，若有不妥之處，萬(wàn)望各位同仁能夠批評(píng)、指正，提出寶貴的意見(jiàn)。同時(shí)不斷強(qiáng)化教師的服務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)、實(shí)干意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以一顆真心立足于本職工作，用熱情贏的孩子的喜歡、家長(zhǎng)的滿意。幼兒園可采取集中與分散相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，讓每一位教師都做培訓(xùn)員，大家相互交流、相互學(xué)習(xí)，從而豐富了農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。五、密切與城區(qū)手拉手單位的聯(lián)系，使農(nóng)村幼兒教師在觀摩學(xué)習(xí)中提高采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，加強(qiáng)組織教師到城區(qū)手拉手幼兒園及其他先進(jìn)單位參觀學(xué)習(xí)，使大家多碰撞、多交流，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中反思，反思中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中不斷完善、創(chuàng)新，從而形成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的循環(huán)模式。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“我相信直覺(jué)。真正的特色教育應(yīng)有利于形成良好的園風(fēng)，有利于促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論、鉆研業(yè)務(wù)，有利于提高幼兒學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。再飼養(yǎng)一些常見(jiàn)的小動(dòng)物供幼兒觀察。在觀察了解幼兒活動(dòng)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)充滿鄉(xiāng)土氣息的幼兒園布置非常感興趣?！澳緲丁弊兂闪恕捌胶饽尽?、“攀登架”，“玉米稈”變成了迷宮，孩子們受到了啟示，他們將玉米稈、木棒拿到幼兒園做成了“小馬車(chē)”、“小汽車(chē)”等。二、將農(nóng)村資源融入室內(nèi)環(huán)境布置中我們應(yīng)該充分利用農(nóng)村自然物和廢舊材料進(jìn)行環(huán)境布置，使每一面墻都成為會(huì)說(shuō)話的墻，美觀且具有教育價(jià)值。孩子們將小葫蘆籽小心翼翼地埋在地里，精心照料、觀察、記錄。“誰(shuí) 6能把小葫蘆打扮得更漂亮?”問(wèn)題剛一提出，孩子們就爭(zhēng)先恐后的表達(dá)自己的想法。孩子們的想法太好了，我們請(qǐng)來(lái)了家長(zhǎng)與孩子一起裝飾小葫蘆，來(lái)個(gè)葫蘆巧變身。有的做成《喜羊羊與灰太狼》、《葫蘆娃》、《貓和老鼠》等動(dòng)畫(huà)形象，我們將它們投放到語(yǔ)言區(qū)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色表演。剪紙是一種民間藝術(shù)，村里的老人們一般都會(huì)剪紙，它既可以陶冶孩子的情操又能培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力。我們開(kāi)展的環(huán)保時(shí)裝秀活動(dòng)，利用廢舊冰棍桿、方便面袋、紙杯、毛線、布頭等制作了漂亮的小衣服，低碳環(huán)保，漂亮?xí)r尚，孩子們表演的認(rèn)真投入，可愛(ài)至極。柳條、樹(shù)葉、玉米皮、玉米棒、稻草、麥稈、瓜籽皮等供幼兒粘貼、編織用。對(duì)于一些有延續(xù)性的鄉(xiāng)土資源我們形成了一系列的主題活動(dòng)。孩子們的玩具返璞歸真、回歸自然、低碳環(huán)保、貼近幼兒生活、別有一番韻味。我們將剛長(zhǎng)出的小土豆帶回家與家長(zhǎng)一起探討，形成一系列的主題活動(dòng)。為更新家長(zhǎng)的觀念，提高家長(zhǎng)素質(zhì)，我們應(yīng)該在園內(nèi)開(kāi)辦了家長(zhǎng)學(xué)校，成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。在這個(gè)寄托著美好夢(mèng)想而又充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的時(shí)代大潮流中，建設(shè)一支師德優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、富有活力和創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍并已成為當(dāng)前教育工作的重中之重。學(xué)校教育的全部工作必須緊緊圍繞這個(gè)主題來(lái)展開(kāi)，學(xué)校制定各項(xiàng)制度和規(guī)劃都要牢牢把握這個(gè)主題。教師不僅是“蠟燭”，要“照亮別人”，還必須“發(fā)展自己”?！敖桃缘聻橄取?、“德高為師，身正為范”。為此，應(yīng)扎實(shí)落實(shí)以下措施。通過(guò)重視教師的日常行為養(yǎng)成，通過(guò)改革考評(píng)機(jī)制等措施，來(lái)努力克服教師自身存在的不足，使每一位教師能夠真正以身立教，做學(xué)生的典范。二、以制度改革為動(dòng)力，注創(chuàng)新之情科學(xué)、合理的制度是調(diào)動(dòng)廣大教師工作積極性，優(yōu)化師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的最佳方式。并民主誕生以教師為主體的考評(píng)組，以定期和不定期相結(jié)合的方式盡可能地對(duì)教師作出公正、客觀、全面的評(píng)價(jià)。建立教師培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)評(píng)估機(jī)制。三、以教師培訓(xùn)為核心，筑發(fā)展之路師德教育和制度改革是學(xué)校對(duì)教師工作的正面引導(dǎo)和動(dòng)力激發(fā)，但是要真正提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和教學(xué)水平，僅靠這兩項(xiàng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)前，教師培訓(xùn)、進(jìn)修、繼續(xù)教育等之所以缺乏實(shí)效性，很重要的原因在于沒(méi)有調(diào)動(dòng)起教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性與積極性，大都是要求教師參加，并制定出教師參加教研或培訓(xùn)的約束措施，嚴(yán)重地影響到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性。即每學(xué)期上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課；寫(xiě)一篇優(yōu)質(zhì)的教后感；寫(xiě)一篇優(yōu)質(zhì)的評(píng)課文章；撰寫(xiě)一篇優(yōu)質(zhì)的論文；開(kāi)展一項(xiàng)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)基本功競(jìng)賽活動(dòng)。課堂教學(xué)是實(shí)施新課程教學(xué)的主渠道，也是檢驗(yàn)教師質(zhì)量的主標(biāo)尺。加強(qiáng)校本教研實(shí)踐，促進(jìn)教師由教學(xué)型向轉(zhuǎn)向型轉(zhuǎn)變。第三，以課程故事為載體，積極開(kāi)展教師的探究性活動(dòng)。青年教師是教育教學(xué)的未來(lái)。使青年教師在濃厚的科研氛圍中學(xué)習(xí)、進(jìn)步、成長(zhǎng)。制定評(píng)估細(xì)則，對(duì)青年教師業(yè)務(wù)基本功、教師基本素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)定。通過(guò)分級(jí)、分層培訓(xùn)，層層帶動(dòng)，全面推進(jìn)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。當(dāng)然，教師不能借口現(xiàn)實(shí)的主客觀條件，或停滯不前，或一步登天。業(yè)務(wù)能力建設(shè)和職業(yè)道德建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的不可缺少的兩個(gè)方面，兩個(gè)方面都要抓。四是正確把握提高教師素質(zhì)與保障教師合法權(quán)益的關(guān)系。因此，我們一定要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，依法保障教師的合法權(quán)益，積極努力為教師辦實(shí)事、做好事、解難事，在保障教師合法權(quán)益基礎(chǔ)上，千方百計(jì)地提高教師的素質(zhì)，做到兩全其美。二是教師隊(duì)伍建設(shè)持續(xù)和諧