【正文】 術(shù)造詣，教師就必須學(xué)習(xí)和追蹤本學(xué)科專業(yè)的最新發(fā)展，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)。只有教師具備了豐富且淵博的知識基礎(chǔ)，才能使自己在課堂上縱橫展開，使課堂教學(xué)氣氛活躍、充滿活力。 不斷進(jìn)取是教師專業(yè)發(fā)展的根本保證教師的成長過程就是不斷提高自身的工作能力和業(yè)務(wù)水平的過程。 認(rèn)真學(xué)習(xí)本專業(yè)的相關(guān)知識對教師尤其是從事基礎(chǔ)教育的教師而言，切不可把目光僅僅停留在所教的內(nèi)容上，必須及時了解科學(xué)技術(shù)和社會的發(fā)展變化，了解學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)，并把這些同自己所教學(xué)科緊密聯(lián)系起來。隨著社會的發(fā)展，教育和組成教育的各個因素也在不斷變化。其二，認(rèn)真學(xué)習(xí)一些教育刊物發(fā)表的優(yōu)秀文章，結(jié)合自己的教育實(shí)踐認(rèn)真思考和探索，從中體會先進(jìn)的教育理念，將其內(nèi)化為自己的教育觀念并滲透在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中。另一方面，研讀教學(xué)研究論文，尤其是本學(xué)科專業(yè)教學(xué)研究方面的優(yōu)秀論文，結(jié)合自己的教學(xué)認(rèn)真體會，反復(fù)實(shí)踐，將其內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為。教師學(xué)習(xí)應(yīng)以自學(xué)為主，同時也要積極進(jìn)行同伴間的交流，還要積極參加教學(xué)研討活動。如果說教師的學(xué)習(xí)是教師繼承前人創(chuàng)造的知識成果和豐富自己的知識結(jié)構(gòu)的有效途徑，那么，教師的科學(xué)研究則是教師進(jìn)行創(chuàng)新活動、提高學(xué)術(shù)水平和專業(yè)能力、解決教育教學(xué)活動實(shí)踐面臨的具體問題的重要手段。而且應(yīng)該針對本學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，開展教育教學(xué)研究，在研究中不斷提升教育教學(xué)能力，提高教育質(zhì)量，使自己的教學(xué)工作上一個新的臺階。而這些緘默性知識只有通過教師的教育教學(xué)實(shí)踐，依靠教師個人在實(shí)踐中的感悟或經(jīng)驗(yàn)才能獲得。沒有實(shí)踐活動，先進(jìn)的教育思想和教育觀念很快也會被教師遺忘。只有在具體的教育情景之中，才能面對生機(jī)勃勃、充滿活力的學(xué)生，通過師生間的交流互動，不斷生成真實(shí)的、情節(jié)復(fù)雜的真實(shí)問題。面對不同的教育內(nèi)容、教育情景和教育對象，教師要能夠創(chuàng)造出個性化的教育，這就是實(shí)踐創(chuàng)新。這一模式具體包括以下幾個環(huán)節(jié)的活動：⑴認(rèn)清需要和興趣； ⑵根據(jù)需要與興趣制訂發(fā)展計劃；⑶進(jìn)行學(xué)習(xí)活動；⑷評價?！敖處熗橹笇?dǎo)”就屬于這種模式。這種模式主要貢獻(xiàn)在于提出教師專業(yè)發(fā)展必須與學(xué)校革新和課程的發(fā)展緊密聯(lián)系。微格教學(xué)就屬于此列。學(xué)校首先應(yīng)該重視此項(xiàng)工作，向教師進(jìn)行思想和師德教育，使教師充分認(rèn)識專業(yè)發(fā)展的重要性并積極謀求自身的專業(yè)發(fā)展。作為一種研究的類型或取向，它既有別于學(xué)術(shù)研究者進(jìn)行的質(zhì)性或量化的專業(yè)性研究，也不同于完全的行為研究。教師的自我反思是參與教研活動的前提條件，但是，如果只有自我反思，缺乏同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，將會使教師自己處于弧陋寡聞、孤立無援的尷尬境地?！靶１窘萄小笔且越處煘橹黧w的教研活動，進(jìn)行“校本教研”教師要樹立主體意識，增強(qiáng)研究意識，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展融為一體，逐步形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。學(xué)校要營造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、民主、寬松的教研氛圍，改變教師教學(xué)研究各自為戰(zhàn)的狀況，激勵教師積極參與教研活動，做到互相學(xué)習(xí)、共同切磋、合作研究、分享經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)研究水平。 課例研究課堂是學(xué)校中最為平常、最為常見、最為細(xì)小的細(xì)胞，是所有教育教學(xué)改革的落腳點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計猶如建筑之前的圖紙，是教學(xué)活動的直接依據(jù)。教學(xué)課例除了教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)錄外，還有一個更重要的因素：教學(xué)反思。如果說，備課是教師個體獨(dú)立進(jìn)行的一種靜態(tài)的教學(xué)研究行為，那么說課則是教師集體共同開展的一種動態(tài)的教學(xué)研究活動，從這個角度上說，說課是集體備課的一種特殊形式。對上課教師而言，聽課是向同行、專家和領(lǐng)導(dǎo)展現(xiàn)自己教學(xué)觀念、教學(xué)個性、教學(xué)思路和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧的平臺；對聽課教師而言，是學(xué)習(xí)、借鑒同行教師經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的機(jī)會。評課為教師的課堂教學(xué)提供了反饋與矯正的系統(tǒng)，保證了課堂教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提高。最后需要指出，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期的永恒的課題，只要有學(xué)校存在，就有教師，只要有教師存在，就需要不斷地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)問題已成為當(dāng)前加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，推動課程改革的重要問題。提高教師的專業(yè)化水平是個綜合性的系統(tǒng)工程，需要國家、社會、學(xué)校和教師自身的共同努力。具體做法：學(xué)校在制定教師專業(yè)成長發(fā)展規(guī)劃的同時，要引導(dǎo)教師對自身的專業(yè)思想、專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)技能等作全面自我診斷，剖析自身專業(yè)發(fā)展的薄弱點(diǎn)和優(yōu)勢點(diǎn)，從而確立自己的專業(yè)發(fā)展點(diǎn)，制定出個人專業(yè)成長規(guī)劃。轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基講：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。教師對于專業(yè)問題往往從感性經(jīng)驗(yàn)上加以認(rèn)識，而沒有上升為一種理論的高度。目前，我們必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，總結(jié)自身辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步端正辦學(xué)思想，逐步確立現(xiàn)代的基礎(chǔ)教育價值觀、學(xué)生觀、學(xué)校教育活動觀，正確處理好“雙主”關(guān)系（教師主導(dǎo)、學(xué)生主體）全面推進(jìn)素質(zhì)教育，盡快完成由近代學(xué)校向現(xiàn)代學(xué)校、傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的雙重轉(zhuǎn)變。學(xué)中干，干中學(xué)培訓(xùn)“優(yōu)秀教師”學(xué)校有豐富多彩的培養(yǎng)方式，總結(jié)為一句話即在“學(xué)中干，干中學(xué)”。（3）創(chuàng)造科研氛圍 實(shí)現(xiàn)課題引領(lǐng)。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的課題研究，需要細(xì)而實(shí)、小而精，應(yīng)當(dāng)從教師教學(xué)實(shí)踐中篩選，應(yīng)當(dāng)指向教師個體本身，適合教師發(fā)展實(shí)際，而研究的真正目的則在于發(fā)展教師，解決問題，而非裝點(diǎn)門面。（1）大力鼓勵教師緊密結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐撰寫論文，出版著述；（2）鼓勵更多的教師進(jìn)行高學(xué)歷，雙學(xué)位專進(jìn)修，參加高級研修班學(xué)習(xí)；（3）加強(qiáng)教師現(xiàn)代化課堂教學(xué)手段等業(yè)務(wù)培訓(xùn)；（4）充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)“四個一”工程。（2）對在業(yè)務(wù)上能虛心聽取老教師成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真鉆研教材、大綱，進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，取得了較好成績的青年，學(xué)校予以重點(diǎn)培養(yǎng)，教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多聽他們的課，會同政教處進(jìn)行指導(dǎo)，爭取在教育和教學(xué)兩方面都有長足發(fā)展，盡可能成為成都市“優(yōu)青”，“學(xué)科帶頭人”，“教育專家”，四川省“特級教師”等實(shí)績稱號的教師。接下來我就關(guān)于農(nóng)村幼兒教師的成長和農(nóng)村幼兒園的特色發(fā)展談點(diǎn)自己的想法，若有不妥之處，萬望各位同仁能夠批評、指正，提出寶貴的意見。同時不斷強(qiáng)化教師的服務(wù)意識、責(zé)任意識、合作意識、實(shí)干意識、學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新意識、競爭意識，以一顆真心立足于本職工作，用熱情贏的孩子的喜歡、家長的滿意。幼兒園可采取集中與分散相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，讓每一位教師都做培訓(xùn)員，大家相互交流、相互學(xué)習(xí)，從而豐富了農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知識。五、密切與城區(qū)手拉手單位的聯(lián)系，使農(nóng)村幼兒教師在觀摩學(xué)習(xí)中提高采取走出去、請進(jìn)來的方式，加強(qiáng)組織教師到城區(qū)手拉手幼兒園及其他先進(jìn)單位參觀學(xué)習(xí)，使大家多碰撞、多交流，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中反思，反思中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中不斷完善、創(chuàng)新，從而形成專業(yè)學(xué)習(xí)的循環(huán)模式。愛因斯坦說：“我相信直覺。真正的特色教育應(yīng)有利于形成良好的園風(fēng)，有利于促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論、鉆研業(yè)務(wù)，有利于提高幼兒學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。再飼養(yǎng)一些常見的小動物供幼兒觀察。在觀察了解幼兒活動過程中，我們會發(fā)現(xiàn)幼兒對充滿鄉(xiāng)土氣息的幼兒園布置非常感興趣?！澳緲丁弊兂闪恕捌胶饽尽?、“攀登架”，“玉米稈”變成了迷宮，孩子們受到了啟示，他們將玉米稈、木棒拿到幼兒園做成了“小馬車”、“小汽車”等。二、將農(nóng)村資源融入室內(nèi)環(huán)境布置中我們應(yīng)該充分利用農(nóng)村自然物和廢舊材料進(jìn)行環(huán)境布置，使每一面墻都成為會說話的墻，美觀且具有教育價值。孩子們將小葫蘆籽小心翼翼地埋在地里，精心照料、觀察、記錄?！罢l 6能把小葫蘆打扮得更漂亮?”問題剛一提出，孩子們就爭先恐后的表達(dá)自己的想法。孩子們的想法太好了，我們請來了家長與孩子一起裝飾小葫蘆，來個葫蘆巧變身。有的做成《喜羊羊與灰太狼》、《葫蘆娃》、《貓和老鼠》等動畫形象，我們將它們投放到語言區(qū)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色表演。剪紙是一種民間藝術(shù)，村里的老人們一般都會剪紙，它既可以陶冶孩子的情操又能培養(yǎng)孩子的動手能力。我們開展的環(huán)保時裝秀活動，利用廢舊冰棍桿、方便面袋、紙杯、毛線、布頭等制作了漂亮的小衣服，低碳環(huán)保，漂亮?xí)r尚，孩子們表演的認(rèn)真投入，可愛至極。柳條、樹葉、玉米皮、玉米棒、稻草、麥稈、瓜籽皮等供幼兒粘貼、編織用。對于一些有延續(xù)性的鄉(xiāng)土資源我們形成了一系列的主題活動。孩子們的玩具返璞歸真、回歸自然、低碳環(huán)保、貼近幼兒生活、別有一番韻味。我們將剛長出的小土豆帶回家與家長一起探討，形成一系列的主題活動。為更新家長的觀念，提高家長素質(zhì)，我們應(yīng)該在園內(nèi)開辦了家長學(xué)校，成立了家長委員會，定期對家長進(jìn)行培訓(xùn)。在這個寄托著美好夢想而又充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的時代大潮流中，建設(shè)一支師德優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、富有活力和創(chuàng)新精神的教師隊伍并已成為當(dāng)前教育工作的重中之重。學(xué)校教育的全部工作必須緊緊圍繞這個主題來展開，學(xué)校制定各項(xiàng)制度和規(guī)劃都要牢牢把握這個主題。教師不僅是“蠟燭”，要“照亮別人”，還必須“發(fā)展自己”?！敖桃缘聻橄取?、“德高為師，身正為范”。為此，應(yīng)扎實(shí)落實(shí)以下措施。通過重視教師的日常行為養(yǎng)成，通過改革考評機(jī)制等措施，來努力克服教師自身存在的不足，使每一位教師能夠真正以身立教，做學(xué)生的典范。二、以制度改革為動力，注創(chuàng)新之情科學(xué)、合理的制度是調(diào)動廣大教師工作積極性，優(yōu)化師資隊伍整體素質(zhì)的最佳方式。并民主誕生以教師為主體的考評組，以定期和不定期相結(jié)合的方式盡可能地對教師作出公正、客觀、全面的評價。建立教師培訓(xùn)專業(yè)評估機(jī)制。三、以教師培訓(xùn)為核心，筑發(fā)展之路師德教育和制度改革是學(xué)校對教師工作的正面引導(dǎo)和動力激發(fā)，但是要真正提高教師隊伍整體素質(zhì)和教學(xué)水平，僅靠這兩項(xiàng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)前，教師培訓(xùn)、進(jìn)修、繼續(xù)教育等之所以缺乏實(shí)效性，很重要的原因在于沒有調(diào)動起教師專業(yè)發(fā)展的主動性與積極性，大都是要求教師參加，并制定出教師參加教研或培訓(xùn)的約束措施，嚴(yán)重地影響到教師專業(yè)發(fā)展的積極性。即每學(xué)期上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課；寫一篇優(yōu)質(zhì)的教后感；寫一篇優(yōu)質(zhì)的評課文章；撰寫一篇優(yōu)質(zhì)的論文；開展一項(xiàng)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)基本功競賽活動。課堂教學(xué)是實(shí)施新課程教學(xué)的主渠道，也是檢驗(yàn)教師質(zhì)量的主標(biāo)尺。加強(qiáng)校本教研實(shí)踐，促進(jìn)教師由教學(xué)型向轉(zhuǎn)向型轉(zhuǎn)變。第三，以課程故事為載體，積極開展教師的探究性活動。青年教師是教育教學(xué)的未來。使青年教師在濃厚的科研氛圍中學(xué)習(xí)、進(jìn)步、成長。制定評估細(xì)則，對青年教師業(yè)務(wù)基本功、教師基本素質(zhì)進(jìn)行綜合評定。通過分級、分層培訓(xùn)，層層帶動，全面推進(jìn)教師隊伍的整體素質(zhì)。當(dāng)然，教師不能借口現(xiàn)實(shí)的主客觀條件，或停滯不前，或一步登天。業(yè)務(wù)能力建設(shè)和職業(yè)道德建設(shè)是教師隊伍建設(shè)的不可缺少的兩個方面，兩個方面都要抓。四是正確把握提高教師素質(zhì)與保障教師合法權(quán)益的關(guān)系。因此，我們一定要增強(qiáng)服務(wù)意識，依法保障教師的合法權(quán)益，積極努力為教師辦實(shí)事、做好事、解難事，在保障教師合法權(quán)益基礎(chǔ)上，千方百計地提高教師的素質(zhì)，做到兩全其美。二是教師隊伍建設(shè)持續(xù)和諧