小班游戲觀察記錄-預覽頁
【正文】 師分析：在娃娃家游戲中由于這位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔東西的方式來宣泄自己的不良情緒，這在小班幼兒的行為中表現(xiàn)得較多，原因可能是這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時，也不會表達自己的想法和情感，以至于產(chǎn)生了不良的情緒和行為。“爸爸和客人們都不讓我坐在桌上‘吃飯’，所以，我生氣了。”在同伴的幫助下，地上的餐具撿干凈了?！霸瓉硎沁@樣，自己不高興了，可以把這些不開心的事情告訴老師和同伴，我想大家都會幫助你的，像這樣亂仍東西可不好呀！”“快把地上的餐具撿起來，我相信大家還是會原諒你，歡迎你來娃娃家的。幼兒當時興趣很高漲，也一同認識了材料的顏色、形狀，以及如何拼搭?！币婚_始，他們各自從積木中選擇了自己喜歡的積木開始拼搭?！比欢?，一旁的孫璟怡手里拿著圓形的罐子，并將兩塊罐子疊起來。區(qū)角游戲結(jié)束后，五位孩子在堆放玩具沒有方法，放的非常凌亂。并請個別幼兒在集體面前造了一幢類似的房子，并給與了鼓勵。幼兒完全在根據(jù)自己的已有經(jīng)驗在嘗試建構(gòu)。片段二：（環(huán)境調(diào)整后的區(qū)域活動開展的一個片段）有五位幼兒進入了建構(gòu)區(qū)，有三位幼兒先看了看屏風上的設(shè)計圖，然后再選擇了積木嘗試拼搭。不一會兒，他按照設(shè)計圖紙搭建了三幢房子，基本上是以組合、排列的方式搭建的?！边@時，我追問：“請你們再選一種積木來鋪路，把你們?nèi)齻€人造的房子都合起來，像我們的江濱新村一樣。他們漸漸的關(guān)注到了設(shè)計圖，也能完成設(shè)計圖上的內(nèi)容。對于一些能力較弱的幼兒來說可以先看著這些拼搭好的實物圖進行拼搭。材料的調(diào)整：增加了一些樹木、花草等，比較形象生動的材料，使整個建筑區(qū)更像是一個整體。幼兒經(jīng)驗的積累：帶領(lǐng)幼兒參觀中大班哥哥姐姐們搭建的房子，參觀他們的建構(gòu)角。凌若軒問沈安琪：“你搭的是什么??？”沈安琪說：“幼兒園呀，你呢？”凌若軒：“醫(yī)院啊?！鄙虬茬鳎骸斑€有游泳池的地方。于是我暗示他們：“看看，這些易拉罐和紙板可不可以用來做滑滑梯呢？”不久，大伙兒開始利用這些廢舊的材料造了很多個滑滑梯。我的思考：通過前幾次的調(diào)整，我發(fā)現(xiàn)孩子們對建構(gòu)區(qū)興趣一直是很高漲。原先我認為，這些材料孩子們都是共同收集的，他們應該會將這些材料都運用到拼搭中，但現(xiàn)象表現(xiàn)出孩子們對這些材料的使用情況還是不盡人意的。而能力較強的孩子有自己的獨特想法時，老師可以繼續(xù)用繪畫的方式添加進去。我的點滴思考匯總：建構(gòu)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：環(huán)境是首先吸引孩子的地方，也是激發(fā)孩子興趣的關(guān)鍵。材料的投放：更注重層次性，有容易拼搭的易拉罐也有比較難的紙板等。同時，帶孩子有目的性的參觀身邊常見的建筑物：醫(yī)院、超市、幼兒園等。從游戲現(xiàn)場來看，孩子沒有角色的認知，“娃娃家”里菜和盤子堆了一桌，孩子不去理會客人想吃什么，不停的把菜端上桌；“媽媽”總是重復的給娃娃穿衣服、燒飯，媽媽喂娃娃，爸爸也喂娃娃??同樣，在其他地方也是東西擺放雜亂，孩子不停地將東西擺出、放進。此外，利用觀察知道詢問幼兒是誰，在干什么？以及在講評中鼓勵幼兒說說自己今天是誰，明確角色身份。如請大家說一說“娃娃家”中我最喜歡的家人是誰？為什么？肯定角色扮演成功的孩子，同時，給其他的孩子起到了榜樣的作用。2011917第五篇：游戲觀察記錄游戲觀察記錄游戲時間：2015年6月12日早餐過后。在游戲準備開始的過程中又陸陸續(xù)續(xù)有幾名男生加入，雖然實習老師一直在調(diào)整人數(shù)，但是由于人數(shù)總是在變化，組織的老師也無法完全保證兩隊人數(shù)相等。比賽開始了，幼兒都很認真的一個接一個在跑，但是隊伍中也有個別走神的小朋友，需要在隊友的提醒下才能繼續(xù)參加游戲。這次男生隊輸了，有個小男生憤怒帶委屈的的向我們表達不平，說男生隊比女生隊人多，我們一面安慰一面鼓勵，他還是不太滿意我們的回答，憤憤不平的離開了。游戲觀察反思總結(jié)：在活動中我們要有足夠的威信保證孩子們的安靜，要想辦法控制他們的情緒。特別注意個別孩子的好勝心，以及自
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