嘗試教學(xué)法總結(jié)-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 域內(nèi)學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)。前年我校正式成為“嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究基地”，成立了推廣領(lǐng)導(dǎo)小組，開始了嘗試教學(xué)法的推廣與實(shí)驗(yàn)。學(xué)校每周安排一天作為數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法專題教研活動(dòng)時(shí)間，采取先集體備課再上課、課后集中評(píng)課的程序，開展人人上課、人人說(shuō)課、人人評(píng)課的教研活動(dòng)。如今，我們學(xué)校嘗試教學(xué)法已從單一的數(shù)學(xué)學(xué)科，發(fā)展到各個(gè)學(xué)科，而且成為了一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作。因?yàn)閷W(xué)生已掌握了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，且具有一定的自學(xué)能力，從相信學(xué)生、尊重學(xué)生角度開展嘗試教學(xué)，讓學(xué)生自主嘗試，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面重視也不夠，只是利用每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)教師提些要求，并未認(rèn)真抓落實(shí)，因此課堂教學(xué)變化不明顯。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，除了注重知識(shí)與能力的培養(yǎng)外，也要注重學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，還要注重學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)思維的能力，‘豐富其精神世界；在學(xué)習(xí)中，探究知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，掌握科學(xué)的思維方法，培育質(zhì)疑、好問(wèn)的習(xí)慣與創(chuàng)新的精神。因此，我們高度重視嘗試教學(xué)法在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新與發(fā)展，始終把推廣嘗試教學(xué)法作為深化課堂教學(xué)改革的重要抓手之一，定期組織教學(xué)觀摩活動(dòng)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極開展“新課程背景下嘗試教學(xué)研究”課題實(shí)驗(yàn)，組織全體教師反復(fù)學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)基本理論包括嘗試教學(xué)法的理念、思想、特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)。第三篇：嘗試教學(xué)法總結(jié)嘗試教學(xué)法工作總結(jié)阜鳴小學(xué) 鄧學(xué)坤傳統(tǒng)的教學(xué)法統(tǒng)治著課堂，學(xué)生參與意識(shí)差，課堂教學(xué)效率低，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。一、試點(diǎn)嘗試，小學(xué)課堂不再枯爆。這樣扎扎實(shí)實(shí)抓了一學(xué)期后，我校數(shù)學(xué)教學(xué)的情況發(fā)生了根本性變化，無(wú)論是新教師還是老教師均能較熟練地掌握嘗試教學(xué)法的基本原理和方法，上起課來(lái)得心應(yīng)手，駕馭課堂的能力明顯增強(qiáng)，課堂不再沉悶，學(xué)生被推到了學(xué)習(xí)的前臺(tái)，他們能自學(xué)，而且效果良好。第二學(xué)期開始小學(xué)語(yǔ)文率先響應(yīng)，以賽課的形式組織了一次規(guī)模較大的“語(yǔ)文學(xué)用嘗試教學(xué)法”的研討活動(dòng)，確立了小學(xué)閱讀六部嘗試教學(xué)模式：“激趣導(dǎo)課——嘗試問(wèn)題——嘗試實(shí)踐——探討交流——拓展延伸——自主練習(xí)”和作文的五步嘗試教學(xué)模式“嘗試讀題——自主寫作——交流評(píng)價(jià)——嘗試修改——教室評(píng)講”。通過(guò)這種“備課——上課——集中評(píng)課”的課堂教學(xué)研究，大大提高了教師課堂教學(xué)能力和教學(xué)效果，推動(dòng)了課堂教學(xué)改革。在推廣應(yīng)用嘗試教學(xué)法的過(guò)程中，我們經(jīng)歷了反反復(fù)復(fù)的幾個(gè)過(guò)程。反思我們的問(wèn)題，主要是教師在實(shí)踐中沒(méi)有掌握其精髓。三、創(chuàng)新發(fā)展，助推新課程。通過(guò)比較，我們認(rèn)為嘗試教學(xué)理論與新課程的基本理念是一致的，把嘗試教學(xué)的研究同新課程結(jié)合起來(lái)，對(duì)深入推動(dòng)新課程的實(shí)施是十分有益的。實(shí)踐之路讓我們更加認(rèn)清了嘗試教學(xué)理論的重要意義，它凸顯了人本理念，教師群體掌握了它，不僅改變了自身的教學(xué)方式，而且走上了終身學(xué)習(xí)的道路，推進(jìn)了縣域內(nèi)學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)。本次學(xué)習(xí)從2011年9月——2012年7月，學(xué)校根據(jù)活動(dòng)方案，認(rèn)真組織、扎實(shí)實(shí)施、圓滿完成了各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。三、嚴(yán)明紀(jì)律，嚴(yán)格要求學(xué)習(xí)期間，教師嚴(yán)格遵守作息制度，并制定了教師學(xué)習(xí)考勤記錄，嚴(yán)格考勤，特殊情況請(qǐng)假必須向組長(zhǎng)請(qǐng)假，批準(zhǔn)后方可請(qǐng)假。教師根據(jù)自己在每次學(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)，結(jié)合自己的實(shí)際工作情況，挑選1—2次學(xué)習(xí)比較深刻的活動(dòng)內(nèi)容，撰寫了體會(huì)文章，每位教師的文章都結(jié)合自己的實(shí)際工作情況以及自己的切身體會(huì)，寫出了作為一個(gè)教師對(duì)學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)法的真實(shí)想法，語(yǔ)言樸素，反思深刻，促進(jìn)了嘗試教學(xué)法的課堂應(yīng)用。學(xué)習(xí)結(jié)束，嚴(yán)格要求教師寫出心得體會(huì)和反思，做到人人有學(xué)習(xí)筆記，反思和體會(huì)。多考慮激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望的方式方法；學(xué)生主體地位還應(yīng)加強(qiáng)，主動(dòng)性應(yīng)加強(qiáng)；各學(xué)習(xí)小組每次應(yīng)固定發(fā)言人、記錄人，并不斷調(diào)整，分組匯報(bào)，互相補(bǔ)充，使答案更完美。與之相應(yīng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的一般特征可以概括為“先教后學(xué)”、“先講后練”。對(duì)解決嘗試問(wèn)題所需的基礎(chǔ)知識(shí)先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，然后采用“以舊引新”的辦法，從準(zhǔn)備題過(guò)渡到嘗試題，發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋。⒊ 自學(xué)課本這一步是為學(xué)生嘗試活動(dòng)中自己解決問(wèn)題提供信息?！弊詫W(xué)課本前，教師有時(shí)可提一些思考問(wèn)題作指導(dǎo)。嘗試練習(xí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有多種形式。⒌ 學(xué)生討論嘗試練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論。教師講解火候已到，就轉(zhuǎn)入下一步。這里的教師講解同過(guò)去的方法不同，不要什么都從頭講起。講解時(shí)要注意運(yùn)用直觀教學(xué)手段或電化教學(xué)手段。為了再試探一下學(xué)生掌握新知識(shí)的情況以及把學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平再提高一步，應(yīng)該進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)，再一次進(jìn)行信息反饋。第二次嘗試練習(xí)后，教師可進(jìn)行補(bǔ)充講解。除“基本式”外，“嘗試教學(xué)法”研究者設(shè)計(jì)了一些基本的“變式”程序，提出“應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生情況以及教學(xué)條件的變化而靈活應(yīng)用”。
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