【正文】 中國(guó)足球帶入世界杯,米盧雖然離開(kāi)了國(guó)家隊(duì),但他所倡導(dǎo)的“快樂(lè)足球”的理念已給中國(guó)足球放飛了無(wú)限的希望和夢(mèng)想。教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以新知識(shí)為工具進(jìn)行探索，每一次精彩的發(fā)言、每一個(gè)問(wèn)題的解決都使學(xué)生在心理上產(chǎn)生成功感和自豪感。4改變“填鴨式”的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力；可以設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，使學(xué)生樂(lè)在其中。上課開(kāi)始進(jìn)行“比比誰(shuí)最火眼金睛”游戲：讓學(xué)生自己進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)——觀察、比較、用手摸、放在木板上滾，看看各種幾種物體（圓柱體、正方體、長(zhǎng)方體、球等）分別有什么特征？通過(guò)學(xué)生的自主操作，感知幾何物體的一些特征。為了測(cè)試學(xué)生掌握的情況，可以組織師生互動(dòng)游戲。5激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在探究中快樂(lè)學(xué)習(xí)。我們只有在實(shí)踐中不斷地探索，努力使自己的課教得藝術(shù)、生動(dòng)，學(xué)生才會(huì)學(xué)的愉快、主動(dòng)，教學(xué)才將更具有親和力，學(xué)校將會(huì)成為學(xué)生的樂(lè)園，學(xué)生將會(huì)在快快樂(lè)樂(lè)地在知識(shí)的海洋中健康成長(zhǎng)。我認(rèn)為要想在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一節(jié)課的開(kāi)端非常重要，它能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地防止學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。反思很深刻的而且多數(shù)老師在重新寫(xiě)反思的過(guò)程中也提到了很多老師的反思，要象他們學(xué)習(xí)等，在此我不作過(guò)多的描述了，我僅想說(shuō)說(shuō)我個(gè)人的意見(jiàn)。我專門(mén)在博客中設(shè)有師生之間，教師心理，學(xué)生作品，學(xué)生心理等欄目來(lái)彌補(bǔ)我以往工作的欠缺?！娟P(guān)鍵詞】中學(xué)生 語(yǔ)文 興趣 激發(fā)一、新穎有趣的開(kāi)講，激發(fā)學(xué)生興趣興趣是最好的老師，是學(xué)生探尋知識(shí)、追求發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。生：(踴躍發(fā)言)老舍。教師在教學(xué)活動(dòng)中要盡量采用新穎多樣的教學(xué)方法，不斷地激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，消除單調(diào)感、枯燥感、疲勞感與厭倦情緒。讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)學(xué)習(xí)課文，不僅可以使學(xué)生容易理解課文，而且有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，實(shí)踐證明：學(xué)生更喜歡自己“吃飯”。很多同學(xué)都踴躍上臺(tái)表演，其他同學(xué)都聚精會(huì)神地看著，課堂上好像有許多小“科學(xué)家”在搞創(chuàng)造。當(dāng)時(shí)，我就想能否將他們的表演才能引入課堂呢？然而教學(xué)中的“趣”又不同于相聲、小品演員的“趣”，教學(xué)中不能嘩眾取寵，教學(xué)中的“趣”應(yīng)體現(xiàn)教師的睿智、才華和能力。有時(shí)為了使課文內(nèi)容上下銜接，或?yàn)榱烁_切、更形象地闡述某一重點(diǎn)問(wèn)題，或?yàn)榱嘶钴S課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可用與語(yǔ)文相關(guān)的內(nèi)容作為引語(yǔ)，以達(dá)到讓學(xué)生更好地揣摩語(yǔ)言的目的。在根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要的前提下，提倡多樣化，而不要把一種模式絕對(duì)化，教學(xué)模式多樣靈活，才能給學(xué)生帶來(lái)多品味的“菜譜”。，有利于學(xué)生分析綜合借助課件把重點(diǎn)段落的分析過(guò)程展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)分析過(guò)程一目了然，能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知和總體把握，獲得完整印象。好奇貪玩是孩子的天性，老師如果能投其所好，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)做游戲或模擬，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。第三篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)摘 要：中小學(xué)教育教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣，而這種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣又賴以對(duì)學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。在十多年教學(xué)生涯中，我在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中對(duì)于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地完成教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了一系列摸索與實(shí)踐：一、課堂閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)參與情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在課堂教學(xué)中，努力實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)分角色朗讀、自排自演課堂劇、討論是創(chuàng)設(shè)參與情境行之有效的手段。在課代表的組織下，編劇把課文改編成了劇本，導(dǎo)演和演員認(rèn)真看劇本，并自排自演起來(lái)。這樣，在參與中快樂(lè)地完成了課堂教學(xué)任務(wù)。愈是新鮮、新奇的事物愈能刺激大腦皮層的神經(jīng)中樞，激活其“興奮點(diǎn)”。如比較閱讀方式、繪畫(huà)解說(shuō)方式等教學(xué)方法的運(yùn)用，就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在《愛(ài)蓮說(shuō)》的教學(xué)中，我引入了一篇現(xiàn)代托物言志的美文《荷花辭》。用好比較閱讀教學(xué)法，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平、開(kāi)闊視野，進(jìn)而提高他們的分析能力、解決問(wèn)題的能力都是不無(wú)好處的。教師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單灌輸和說(shuō)教，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)疑，引起學(xué)生的好奇心和求知欲望，將學(xué)生的興趣直接引入教學(xué)活動(dòng)中。如我在上《孔乙己》一課時(shí)，首先設(shè)疑引入：結(jié)合孔乙己的追求和經(jīng)歷討論：是什么原因促使孔乙己一步步淪落到這種地步？讓學(xué)生分組探究，盡情討論，達(dá)成共識(shí)：孔乙己熱衷功名，一心想向上爬，他一生都生活在封建科舉制度的陰影中，然而屢試不中，一次次的考場(chǎng)失意使他墮落，使他迷惑，使他沉淪，使他彷徨。在學(xué)生的討論中，可得出設(shè)疑的結(jié)論：孔乙己在笑聲中出場(chǎng)，又在笑聲中離去。性格上的迂腐麻木，好喝懶做，自命清高這些弱點(diǎn)正是他悲劇的又一原因。對(duì)一篇作品的理解往往是從整體閱讀開(kāi)始的，而整體閱讀常常遵循著作者的行文思路展開(kāi)。那么怎樣才能喚起學(xué)生的閱讀興趣呢？我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)切入點(diǎn)：當(dāng)二十年后閏土重新和“我”見(jiàn)面時(shí)，課文里有這樣一句話寫(xiě)水生：“便拖出躲在背后的孩子來(lái)，這正是一個(gè)二十年前的閏土，只是黃瘦些，頸子上沒(méi)有銀圈罷了”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡管不是語(yǔ)文教學(xué)的終極目的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)起來(lái)，并且保持下去，他們就會(huì)廢寢忘食、津津有味、如饑似渴的去讀書(shū)，要是果真能出現(xiàn)這種局面的話，那么語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高便指日可待了。我從一開(kāi)始就在班級(jí)中形成一種平等、活躍、民主的師生氛圍，保持自己與學(xué)生的零距離接觸，力求使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生一種親近感、興趣感。在了解的方式上，切忌采取直接與學(xué)生進(jìn)行談話的方式，直接談話的模式的弊端就是學(xué)生們不敢說(shuō)真話。逐漸達(dá)到了他們對(duì)教師大膽提建議，然后教師在班上向他們坦誠(chéng)對(duì)建議的采取情況，以達(dá)到他們所喜歡的教學(xué)方式，進(jìn)而真正的形成“教 1學(xué)相長(zhǎng)”的格局。教師作為一名受過(guò)長(zhǎng)期教育和社會(huì)影響的成人，真正能做到用學(xué)生的思維來(lái)思考教學(xué)，與學(xué)生成為一體，看似簡(jiǎn)單，而真要做到確實(shí)困難很大。這一點(diǎn)的成功與否與師生關(guān)系的融洽程度密切相關(guān)。當(dāng)然這種言行的幽默、風(fēng)趣是有一定的度的，不能違背教師形象，有損學(xué)生尊嚴(yán)，這涉及到課堂的組織管理，而這個(gè)度卻是視不同的班級(jí)整體水平而定的。布置作業(yè)的多少由學(xué)生自己決定?！芭d趣是入門(mén)的開(kāi)始”，只要有濃厚的興趣，就會(huì)由不學(xué)轉(zhuǎn)為愿學(xué)，由愿學(xué)轉(zhuǎn)為樂(lè)學(xué)。比如，學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練中的表現(xiàn)是不同的，凡是那些對(duì)寫(xiě)作有興趣，有積極性的學(xué)生，他們就會(huì)主動(dòng)的勤讀多寫(xiě)，其寫(xiě)作水平相應(yīng)地提高得就快。實(shí)踐證明：學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)和克服困難越多，興趣越高，同時(shí)通過(guò)質(zhì)疑可使學(xué)生產(chǎn)生一定的焦慮感，心理學(xué)家認(rèn)為：中學(xué)生只有處在中等焦慮的狀態(tài)才能有效地產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，如果我們一走進(jìn)教室總是說(shuō)：“我們今天學(xué)習(xí)??”勢(shì)必會(huì)造成一種沉悶的壓抑的氣氛，學(xué)生也會(huì)因枯燥乏味而厭學(xué)?；谶@一基本思想我在不同的課文教學(xué)過(guò)程中采取不同的形式進(jìn)行展開(kāi)。通過(guò)這些形式，在豐富課堂的同時(shí)也開(kāi)闊了學(xué)生的視線，讓他們切身感受到語(yǔ)文與生活實(shí)際的聯(lián)系。而臺(tái)灣教育部長(zhǎng)不以為然。這則消息引起了我的深思。如何激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，就不能不是中學(xué)語(yǔ)文教師面臨的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。戴震問(wèn)：“您從何得知？”塾師告訴他：“朱子（熹）所言。戴震學(xué)習(xí)了三年，就弄清了字義。清人更是將這一思想深化，強(qiáng)調(diào)“讀書(shū)貴先識(shí)字”。如《項(xiàng)羽本紀(jì)贊》云“羽豈其苗裔邪？”苗裔指后代，在文言文中習(xí)見(jiàn)。又如《寡人之于國(guó)也》：“數(shù)罟不入洿池。《說(shuō)文》：“數(shù)，計(jì)也。是數(shù)的本義。罟，較生僻。指污濁的水不流動(dòng)。深入淺出地講清漢字的形音義，引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。而文言文中的許多名句，言簡(jiǎn)意賅，運(yùn)用得當(dāng)，尤顯典雅，意蘊(yùn)深厚?！彼?jīng)常引用古語(yǔ)詩(shī)文精確凝練地表達(dá)思想。這兩句話表達(dá)了中國(guó)移動(dòng)通信行為規(guī)范和社會(huì)責(zé)任的宣言：既正人德，又正物德，合理利用自然資源，使人們生活富足，關(guān)系和諧，最終達(dá)到完美境界?，F(xiàn)代生活熏陶下的中學(xué)生，有其優(yōu)勢(shì)，但也有一些心理問(wèn)題，這可在文言文中找到激勵(lì)的良方?！薄邦U，君子以慎言語(yǔ)，節(jié)飲食?！边@六卦含有深刻的哲理：一是要奮斗，振作精神，自強(qiáng)不息；二是要心胸寬廣，象大地一樣容載萬(wàn)物；三是要重視養(yǎng)德養(yǎng)身，社會(huì)交際時(shí)語(yǔ)言得體，日常飲食根據(jù)保健的需要有所節(jié)制；四是抑制不健康的情感和要求；五是學(xué)習(xí)好的，糾正錯(cuò)的；六是正視社會(huì)環(huán)境，擺正自己的人生位置。教師在講解文言文時(shí)，往往重閱讀，輕寫(xiě)作，往往導(dǎo)致文言文與作文脫節(jié)。從構(gòu)思看，它有兩大優(yōu)點(diǎn)。（二）因景觸情，情景交融。從表達(dá)技巧看，其優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在寫(xiě)景上。（二）動(dòng)態(tài)描寫(xiě)與靜態(tài)描寫(xiě)結(jié)合。水聲“如鳴佩環(huán)”，溪岸“斗折蛇行”，“岸勢(shì)犬牙差互”，運(yùn)用比喻，寫(xiě)出水聲的清脆悅耳，溪岸的曲折悠長(zhǎng)，岸勢(shì)的參差不齊?！兜玫蓝嘀?，失道寡助》是議論文中的上乘之作，孟子文章論證嚴(yán)密、氣勢(shì)磅礴的特點(diǎn)，于此可見(jiàn)一斑。而“城非不高也，池非不深也，兵革非不堅(jiān)利也，米粟非不多也”，四個(gè)雙重否定句構(gòu)成排比句，氣勢(shì)磅礴，語(yǔ)氣強(qiáng)烈，突出形勢(shì)于守城極為有利，但棄城而逃，這種強(qiáng)烈的反差，雄辯的證明“地利不如人和”。學(xué)習(xí)文言文，并非讓學(xué)生鉆故紙堆，并非讓學(xué)生滿口之乎者也，成為“孔乙己第二”；而是服務(wù)現(xiàn)實(shí)。而“礻”與祭祀有關(guān)，如祭、祀、神、祠等。n”、“xi224?！稄V韻》：“見(jiàn)，露也。”事實(shí)上，見(jiàn)現(xiàn)是古今字：“現(xiàn)”字出現(xiàn)得較晚，大約在宋代才有“出現(xiàn)”之義?！段倪x?魏都賦》注：“偉，大也?！彼?，能說(shuō)偉大的母親，偉大的祖國(guó)，偉大的建筑，不能說(shuō)偉大的房子。我們必須先讓學(xué)生熟讀一些有代表性的優(yōu)秀文言文，掌握一定數(shù)量的實(shí)詞和虛詞，積累感性認(rèn)識(shí)。如果停留在低水平重復(fù)的狀態(tài)，教師照本宣科，學(xué)生只能囫圇吞棗，勢(shì)必喪失學(xué)習(xí)文言文的興趣和信心，其結(jié)果只能是拔苗助長(zhǎng)，事與愿違。2013年11月于毛壩中學(xué)