【正文】 理論、成就動(dòng)機(jī)理論、成敗歸因理論、自我實(shí)現(xiàn)理論及自我效能理論的主要觀點(diǎn)。成就動(dòng)機(jī)理論：是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵(lì)個(gè)體樂于從事自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，并為求獲得成功的一種內(nèi)驅(qū)力。追求成功和避免失敗應(yīng)該有一個(gè)合理的比例。如果把行為歸因于他人的影響、獎(jiǎng)勵(lì)、運(yùn)氣、工作難易等環(huán)境原因，那么個(gè)人可以對行為不負(fù)責(zé)任：如果把行為歸因于人格、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度、能力乖個(gè)人原因，那么個(gè)人就要對自己的行為結(jié)果負(fù)一定的責(zé)任。對他人行為的歸因也很重要。自我實(shí)現(xiàn)理論：是人本主認(rèn)心理學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。即人對自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測或判斷，也就是人們對自己行為努力的主觀推測。反之，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性必然低。答：１）形式訓(xùn)練說：以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)要針對學(xué)習(xí)遷移進(jìn)行一些官能訓(xùn)練。遷移是非常具體而且是有條件的，需要有共同的要素。4）關(guān)系轉(zhuǎn)化說：認(rèn)為遷移并不是由兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同研究的成分，原理而自動(dòng)產(chǎn)生的，而是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)在兩種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在著關(guān)系的結(jié)果。他認(rèn)為遷移的發(fā)生是通過影響學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征，從而間接影響新的學(xué)習(xí)或遷移。？答：1 合理確定教學(xué)目標(biāo)；2 科學(xué)編排教學(xué)內(nèi)容；3 有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序；4教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、程序性知識與策略性知識？陳述性知識亦稱描述性知識、即關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。大學(xué)生感知發(fā)展的特點(diǎn)：一般知覺能力達(dá)到成熟水平。大學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)：邏輯記憶能力得到顯著提高。在常規(guī)性思維繼續(xù)發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造性思維也在顯著發(fā)展。（1）干擾說認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。復(fù)習(xí)次數(shù)適宜。2有效促進(jìn)認(rèn)知策略的教學(xué)措施是什么？（1）在進(jìn)行認(rèn)知教學(xué)的同時(shí)教授元認(rèn)知（2）在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上教授認(rèn)知策略。2簡述計(jì)劃策略、調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略的含義計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答問題及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)動(dòng)行Т龠M(jìn)大學(xué)生元認(rèn)知策略的教學(xué)措施。在教學(xué)中教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)或選擇適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生感到解題的必要性，引發(fā)興趣；提供給學(xué)生以各種各樣的機(jī)會(huì)，使之在實(shí)踐中得以鍛煉和提高；及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，使之意識到成功與失敗的正確歸因，與學(xué)生不斷進(jìn)行交流等。靈活運(yùn)用已有的的知識經(jīng)驗(yàn)去有效的解決各種問題，是當(dāng)今社會(huì)每個(gè)人都應(yīng)該具備的重要能力。②問題解決時(shí)常用的思維方法，如數(shù)學(xué)中的還元、化簡等。教師在教學(xué)工作中，應(yīng)善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，尋求正確答案；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑爭辯，自由討論；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學(xué)思維方法。教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造的首要之舉，是讓學(xué)生知道，他們的創(chuàng)造性回受到表揚(yáng)。（三）創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)：戈登技術(shù)的指導(dǎo)思想是將創(chuàng)造性當(dāng)作一項(xiàng)可以通過直接訓(xùn)練獲得和提高的技能來看待，而非一種智慧活動(dòng)。大學(xué)生自我意識的總體水平較高，隨年級上升而發(fā)展，并具有明顯的時(shí)代特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控三個(gè)方面。⑥通過自我反思和自我批評來認(rèn)識自我。客觀分析缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短。自我完善是個(gè)體自我教育最重要的方式，實(shí)際上是一個(gè)主動(dòng)改變自我以達(dá)到理想自我的過程。品德則是社會(huì)道德在個(gè)體身上的反映。二者的區(qū)別在于，品德只是屬于與倫理道德有關(guān)的范圍內(nèi)，而性格的范圍是以內(nèi)向或外傾等品質(zhì)來評價(jià)一個(gè)人的社會(huì)行為。道德情感是伴隨著道德認(rèn)知產(chǎn)生的，對人的道德需要是否得到實(shí)現(xiàn)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。作為道德品質(zhì)的基本組成部分，三者缺一不可。它們的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知，情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成。他們認(rèn)為，價(jià)值內(nèi)化的最低水平是接受或注意；稍高一級水平為反應(yīng)；價(jià)值進(jìn)一步內(nèi)化，就達(dá)到評價(jià)。35．簡述道德發(fā)展階段論，道德價(jià)值觀辨析論，社會(huì)學(xué)習(xí)品德論的主要觀點(diǎn)。行為的好壞按行為的后果來確定，對自己有利就好，對自己不利就不好，沒有主觀的是非標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)階段已經(jīng)超越了現(xiàn)實(shí)道德規(guī)范的束縛，達(dá)到了完全自律的境界。它主要通過價(jià)值觀辨析與賦值策略來促進(jìn)道德教育。這些具體方法大致可歸納為：大組或小組討論；個(gè)別作業(yè)和團(tuán)體作業(yè)；假定的，設(shè)計(jì)的與真實(shí)的兩難問題；排序與選擇；敏感性訓(xùn)練與傾聽技術(shù)；歌唱與美術(shù)；游戲與刺激，以及個(gè)人日記與交談等。3）行動(dòng)，包括按自己的選擇行事，作為一種生活方式加以重復(fù)。1）觀察學(xué)習(xí)的過程；2）榜樣與示范；榜樣行為的示范方式主要有五種，即：行為示范，言語示范，象征性示范，抽象示范以及參與性示范。道德發(fā)展階段論：柯爾伯格在20世紀(jì)60年代提出了道德發(fā)展階段論，他將道德發(fā)展劃分為三種水平六個(gè)階段。2）習(xí)俗水平，即第二種水平，13歲以后一直到青年，成年都屬于這種水平。這段時(shí)期也可以分為兩個(gè)階段：第五階段，社會(huì)契約取向階段，第六階段，普遍原則取向階段。道德判斷能力的提高，必須依據(jù)思維發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行。道德品質(zhì)不良的轉(zhuǎn)化，要經(jīng)歷一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，其轉(zhuǎn)化需要經(jīng)歷：（一）醒悟階段；醒悟階段是道德品質(zhì)轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)和前提。（二）轉(zhuǎn)化階段；對自己的錯(cuò)誤有所認(rèn)識之后，在行為上會(huì)產(chǎn)生一定的轉(zhuǎn)變，在此階段，道德品質(zhì)不良的個(gè)體常有反復(fù)現(xiàn)象，應(yīng)首先暫時(shí)避免舊有刺激，同時(shí)，積極地讓其在舊有刺激下得到考驗(yàn)。出現(xiàn)反復(fù)的原因多種多樣，可能是對自己的不良德行的危害性認(rèn)識不足，也可能由于外界的誘因再度出現(xiàn)，或者由于惡習(xí)太深而自我控制能力薄弱。（三）鞏固和穩(wěn)定階段；長期轉(zhuǎn)變后，如果不出現(xiàn)反復(fù)，或很少出現(xiàn)反復(fù)，就逐步進(jìn)入鞏固和穩(wěn)定階段，要給予其足夠的信任和尊重。38．道德價(jià)值觀辨析論對態(tài)度和品德教育的啟示價(jià)值觀辨析在理論上強(qiáng)調(diào)學(xué)生在道德教育上的主體地位，認(rèn)為個(gè)體價(jià)值觀念是在自身理性思維和情緒體驗(yàn)中，在不斷辨析過程中逐步清晰，穩(wěn)固的，從而真正起到知道作用。價(jià)值觀辨析理論認(rèn)為價(jià)值觀念無論好壞，辨析的任務(wù)就是幫助個(gè)體弄清這些價(jià)值觀念是什么，并了解別人有什么價(jià)值觀念，以此做比較。群體是組織化的人群，具有一定的結(jié)構(gòu)。群體成員之間積極交往。4舉例說明班集體對大學(xué)生成長的作用？班集體在學(xué)習(xí)、生活方面具有重要作用。種種服從可能處于資源，也可能是被迫的。4簡述大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)與原則？大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)特點(diǎn)：平等意識強(qiáng)。大學(xué)生人際交往的原則：彼此尊重；真誠相待；主動(dòng)公頃、溝通技巧。光環(huán)效應(yīng)：它是指在人際交往中，人們常從對方所具有的某個(gè)特性而泛化到其他相關(guān)的一系列特性上，從局部信息形成一個(gè)完整的印象，即根據(jù)較少量的情況對別人做出全面的結(jié)論。？它包含了兩層含義：一是心理上的正常狀態(tài)；二是能積極調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，順應(yīng)環(huán)境并建設(shè)性地有效發(fā)展和完善個(gè)人生活。（２）培養(yǎng)和完善人格（３）投身社會(huì)實(shí)踐，擴(kuò)大人際交往，建立廣泛的社會(huì)支持系統(tǒng)（二）學(xué)校開展心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)（１）學(xué)校教育中應(yīng)著重于“五學(xué)”教育即“學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展”（２）逐步形成學(xué)校、社會(huì)、自身共同關(guān)心大學(xué)生心理健康的良好氛圍（3）建立以發(fā)展咨詢?yōu)楹诵牡拇髮W(xué)生咨詢觀念50、什么是教學(xué)測量與教學(xué)評價(jià)？它們對教學(xué)活動(dòng)有什么作用？答：教學(xué)測量是考核教學(xué)成效的一種方法，是借助于一定的心理量表及其操作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績（簡稱學(xué)績）進(jìn)行探察，并以一定的數(shù)量來表示的考核辦法。教學(xué)測量與評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成效，確定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)效果的有效手段，是有效教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。對學(xué)生而言，教學(xué)測量可明確知識技能的掌握情況，找出學(xué)習(xí)中薄弱環(huán)節(jié)調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)行為，以構(gòu)建完整的能力與品德結(jié)構(gòu)。要提高信度，增加長度是個(gè)有效的方法，但須注意，只有當(dāng)新增加題目與原題具有同質(zhì)性，增長測驗(yàn)才能改進(jìn)信度。適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)和焦慮水平是保證測驗(yàn)信度的必要條件，過強(qiáng)或過弱的動(dòng)機(jī)和焦慮水平都不利于測驗(yàn)信度的提高。也就是用通過率來表示難度，通過率越高，難度越小。,可以用某題的平均分?jǐn)?shù)為依據(jù)計(jì)算難度:P=M/W,其中,M:全體考生某題的平均得分。MH為高分組(總分最高的27%的學(xué)生)全體考生該題得分之和。第三篇：1心理學(xué) 論述心理學(xué)論述一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。二、學(xué)習(xí)遷移的有效促進(jìn)。合理編排教學(xué)內(nèi)容：怎樣才能合理編排教材呢？基本標(biāo)準(zhǔn)就是要使教材結(jié)構(gòu)化，一體化，網(wǎng)絡(luò)化。詞（言語直觀）與形象直觀的配合：增強(qiáng)直觀的效果，不僅要注意實(shí)物直觀和模像直觀的合理選用，而且必須加強(qiáng)詞與形象地結(jié)合。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括：在概括過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們自己去歸納和總結(jié)。識記的信心：學(xué)習(xí)的信心，對識記也有很大影響。七、心智技能的培養(yǎng)要求激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性：任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成均依賴于主體的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性取決于主體對學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺需要。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法：“頭腦風(fēng)暴法”的基本原則是：在集體解決問題的課堂上，暫緩作業(yè)評價(jià)，以便于學(xué)生踴躍發(fā)言，從而印出多種多樣的解決方案。通過與他人的比較來認(rèn)識自我。（二）積極悅納自我：悅納自己，就是對自己的本來面目抱認(rèn)可、肯定的問題，是否悅納自己是能否發(fā)展健康的自我體驗(yàn)的關(guān)鍵和核心。移情（二）良好人際關(guān)系的維護(hù)：避免爭論，解決觀點(diǎn)不一致的最佳途徑是討論、協(xié)商，而不是爭論。第四篇：工程心理學(xué) 簡答及論述工程心理學(xué)簡答及論述(20090223 17:00:56)標(biāo)簽：工程心理學(xué) 心理學(xué)自考 北京心理學(xué) 簡答 論述 教育分類：心理 論述 及簡答1.※工程心理學(xué)是一門以心理學(xué)為核心內(nèi)容的綜合性學(xué)科。工程心理學(xué)側(cè)重于從工程技術(shù)設(shè)計(jì)的角度對身心因素進(jìn)行研究。③工作空間的設(shè)計(jì)要求。⑤人工智能。②防止事故，保障安全。工效學(xué)標(biāo)準(zhǔn)通常規(guī)定的是最低要求，制定和實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，只是為了保障安全和健康。并聯(lián)式人機(jī)系統(tǒng)，人機(jī)并接，兩者可互相替代。飛行員駕駛飛機(jī)就是閉環(huán)人機(jī)系統(tǒng)的例子。機(jī)控式人機(jī)系統(tǒng)以電能、化學(xué)能等作動(dòng)力，在這種系統(tǒng)中，人主要是依靠顯示器來了解機(jī)器的。6.※☆人機(jī)配合中，人與機(jī)器各有哪些特點(diǎn)？一個(gè)理想的人機(jī)系統(tǒng)應(yīng)具有可靠性高，跟蹤反應(yīng)快，抗干擾性強(qiáng)，操作負(fù)荷輕，費(fèi)用效益比較小等性能。一般來說，強(qiáng)度大的、快速的、高精度的、持續(xù)久的、單調(diào)的或操作環(huán)境惡劣的工作，要安排機(jī)器去干；設(shè)計(jì)方案、編制程序、應(yīng)付不測、排障維修等工作應(yīng)由人去做。④要采用信息流程和信息加工過程自然的、使人容易學(xué)習(xí)的、差錯(cuò)少的匹配方式。包括工效學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。9.◇工程心理學(xué)研究中的變量主要涉及行為變量，這種變量有兩個(gè)主要的維度：定量維度和定性維度。視覺記憶保持的時(shí)間不足一秒，聽覺記憶約能保持2秒。一旦某個(gè)知覺的對象被歸入一定范疇后，個(gè)體需要決定對它作出什么行動(dòng)。⑤反饋。②尾隨顯示的運(yùn)動(dòng)兼容性。②制造差錯(cuò)。④安裝差錯(cuò)。是指操作人員錯(cuò)誤操縱機(jī)器和設(shè)備造成的差錯(cuò)。③環(huán)境（Media）。⑶工作中的挫折。處于第I層次狀態(tài)時(shí)，大腦活動(dòng)水平低下，反應(yīng)遲鈍，易于發(fā)生人為失誤或差錯(cuò)。16.※☆影響人操作可靠性的因素：包括人的因素和環(huán)境的因素。②假設(shè)的生成。②對每一個(gè)決策活動(dòng)的可利用的時(shí)間長充。⑥工作記憶的能力限制。②首因線索。⑤對不可信線索賦予過高權(quán)重。③典型性啟發(fā)式。一旦一個(gè)假設(shè)生成或被選擇，人們就會(huì)用它來解釋接下來的線索，但有時(shí)我們還是用先前的假設(shè)，這就是認(rèn)知固著的過程。①提取少數(shù)行動(dòng)。直接用數(shù)碼來顯示信息的儀表。用具體數(shù)值顯示機(jī)器參數(shù)和狀態(tài)的儀表，如汽車上的時(shí)速表。用以顯示機(jī)器是處于正常區(qū)、警戒區(qū)還是危險(xiǎn)區(qū)的儀表。⑤調(diào)節(jié)用儀表。應(yīng)注意的原則：①數(shù)量識讀儀表的選擇。22.※☆視覺顯示器的顯示必須滿足以下基本要求：①鮮明醒目；②清晰可辨；③明確易懂。④對同時(shí)呈現(xiàn)的有關(guān)聯(lián)的信息，盡可能實(shí)現(xiàn)綜合顯示，以提高顯示的效率。⑧要與系統(tǒng)中的其它顯示器和控制器，在空間關(guān)系和運(yùn)動(dòng)關(guān)系上兼容。③分辨率。通常將白色、綠色等明快顏色用作目標(biāo)色，而將深色或黑色作為背景色。25.※☆控制器的排列原則：①重要性原則：按照每個(gè)控制器對實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)的重要程度決定其位置安排的優(yōu)先權(quán)。26.※☆在人機(jī)界面中用戶的分類：①偶然型用戶。但他們往往對新使用的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)缺乏了解，不太熟悉，因此對新系統(tǒng)而言，他們?nèi)耘f是生疏用戶。都很精通，通常是計(jì)算機(jī)專業(yè)用戶。②系統(tǒng)能區(qū)分不同類型的用戶并適應(yīng)他們。⑥人機(jī)交互應(yīng)盡可能和人際通信相類似。②用戶只需有普通的語言通信技能，就能進(jìn)行簡單的人機(jī)交互。⑶用戶習(xí)性方面的使用需求。③應(yīng)該減輕用戶使用系統(tǒng)的壓力。用戶界面應(yīng)提供形象、生動(dòng)、美觀的布局顯示和操作環(huán)境。偶然型和生疏型要求系統(tǒng)給出更多的支持和幫助。③應(yīng)用程序和人機(jī)界面分離的原則。⑤系統(tǒng)要給用戶提供反饋。⑧使用圖形和比喻。交互方式提供什么范圍的功能和操作方式。30.※☆菜單界面在人機(jī)交互方式中的優(yōu)缺點(diǎn)？菜單交互方式是使用較早，也是使用最廣泛的人機(jī)交互方式。菜單界面的編程也比較容易。顯示菜單需要占用屏幕空間和顯示時(shí)間，增加了系統(tǒng)開銷。圖符占用較大的屏幕空間。⑶任務(wù)分析。⑺界面類型設(shè)計(jì)。⑾原型設(shè)計(jì)。34.※☆軟件界面采用的基本的對話方式包括：①菜單；②填空；③問答；④命令語言；⑤功能鍵；⑥直接操作；⑦有限的自然語言。階段2：確定功能。⑻開發(fā)方式指導(dǎo)。⑿進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的用戶界面測試，然后作改設(shè)計(jì)，再測試。階段5：檢測/完善。36.※☆以人的因素為中心的行為模式有哪幾種？行為模式理論認(rèn)為，事故是由人機(jī)系統(tǒng)中操作人員的某些行為缺陷或心理特征造成的。這樣其他的操作人員就會(huì)去學(xué)習(xí)正確的操作規(guī)范，學(xué)會(huì)安全行為。個(gè)性特征理論認(rèn)為，人們存在著某種個(gè)性傾向，容易造成事故的稱之為“※◎事故傾向個(gè)性”。老年人由于工作記憶能力下降，容易疲勞，容易發(fā)生錯(cuò)誤，因而導(dǎo)致事故的發(fā)生。經(jīng)驗(yàn)與事故的發(fā)生有很高的相關(guān)關(guān)系，經(jīng)驗(yàn)總是能把事故控制在最小的可能發(fā)生率上。⑤疲勞。學(xué)生往往傾向于從能力、努力程度、任務(wù)難度、身體狀況等方面進(jìn)行歸因。改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式。舉例說明認(rèn)知發(fā)展對學(xué)習(xí)的影響認(rèn)知發(fā)展是指個(gè)體的認(rèn)知功能系統(tǒng)不斷完善的變化過程。（2）發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)模式：就是教師向?qū)W生提出有關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、搜集有關(guān)資料，通過積極思考，自己體會(huì)、“發(fā)現(xiàn)”概念和原理。影響個(gè)體智力發(fā)展的因素都有哪些？請結(jié)合實(shí)際談?wù)勊鼈兪侨绾斡绊憘€(gè)體智力發(fā)展