【正文】 式進行辨別和判斷。1什么是自我調節(jié)學習？自我調節(jié)學習的模式有哪些？ 自我調節(jié)學習：是指學習者為了保證學習的成功、提高學習效果、達到學習目標，主動地運用與調控元認知、動機與行為的過程。(2)物質活動或物質化活動階段。1簡述動作技能形成的階段。（2）理解任務的性質和情境。教師的示范與講解具有導向功能，能引導學生做出規(guī)范性的動作。要采用多種練習方法；要注意練習周期，克服 “ 高原現象 ”；提供恰當的反饋。兩項任務之間的遷移，是隨其共有的產生式的多少而變化的。(4)專家問題解決比新手快。2簡述嘗試錯誤說和頓悟說關于問題解決的理解的不同之處。問題解決過程首先要通過一系列的盲目操作，不斷地嘗試錯誤，發(fā)現一種解決問題的途徑，即形成刺激情景與反應的聯(lián)結，然后再不斷重復鞏固這種聯(lián)結，直到最終問題解決。頓悟說也是由動物實驗得來，面對問題，人們會重組當前的問題情境，改組問題情景的結構，突然領悟問題情境與適當反應之間的關系，使問題得以解決。2什么是成就動機？成就動機理論的基本觀點是什么？ 成就動機指個體為達到某一有價值的社會目標的內部動力。據此把人區(qū)分為成就動機水平高低不同的兩類人，成就動機水平高的人追求成功的傾向大于回避失敗的傾向，成就動機低的人追求成功的傾向小于回避失敗的傾向。（4）影響完成學習任務。讓學生及時了解學習結果會產生很大的激勵作用，及時反饋、及時強化這是有效運用強化的一條基本要求。能力是穩(wěn)定的內部因素，努力是不穩(wěn)定的內部因素，任務難度是穩(wěn)定的外部因素，運氣是不穩(wěn)定的外部因素。③培養(yǎng)意識，增強免疫力。?道德行為是在一定道德意識支配之下所采取的各種行動。人的道德品質是在社會文化和教育條件下，在人際交往過程中逐步形成的。3簡述皮亞杰關于兒童道德認識發(fā)展的規(guī)律。兒童在六歲到八、九歲期間處于他律的階段，八、九歲之后兒童過渡到自律階段。3什么是能力傾向與教學的相互作用，它給教育的啟示有哪些？ 能力傾向與教學的相互作用是指學生的能力傾向不同，取得最佳教學效果的教學措施也不相同，即只有符合學生能力傾向的教學才能取得理想的教學效果。?勞動的方式決定了教師工作具有個體性與集體性相結合的特點。合作及民主的態(tài)度；仁慈、體諒；興趣廣泛；和藹可親；公正無私；有幽默感； 6關心學生、愛護學生；在工作中表現出堅強的意志，有毅力，有韌性；能真誠地與學生相處，能忍受學生的缺點錯誤并予以正確地矯正；勇于自責，富有自我批評精神等m2 作用： 教師的心理健康是從事教育工作的必要條件； 會間接影響學生認知能力的發(fā)展；是學生人格和心理發(fā)展的需要。教學前，教師必須了解學生的學習準備狀態(tài)，并根據學生原有的準備狀態(tài)進行新的教學。?教師的情感能力。?教師的個性品質。?用提問的方式，要求學生重新陳述或回憶已經學會的組成該原理的那些概念，從而為引出新原理做好準備。?在學習原理之后，提供間隔復習的機會，呈現一些新的實例，讓學生回憶并說明這個原理，使學習的原理得到良好的保持。?練習和反饋。?通過學生的自身學習經驗自發(fā)的獲得；?結合學科教學培養(yǎng)學生元認知的能力；?通過專門的訓練獲得。4如何進行歸因訓練。可讓學生通過數學練習、單元考試、回答問題等取得成功與失敗的體驗。當學生將成功歸因于自己的努力和能力，將失敗歸因于努力不夠時，教師要給以積極強化；若學生將成功歸因于外部因素，將失敗歸因于缺乏能力或外部因素時，教師要對學生進行歸因指導，告訴學生成功是你努力的結果，而失敗則是你努力不夠。?成效：①各種能力水平的學生都表現出較高的學習成績，女生及后進生成績提高尤為突出；②學生對學?？颇扛信d趣、更多地參加課堂活動，更經常地在學習上互相鼓勵，相互支持，在課堂上較少表現不良行為；③學生之間能相互理解、相互接收、相互友好、建立友誼。4如何維護教師心理健康？ 要維護教師的心理健康，還應從教師的個人因素入手，通過自我心理調適的方法，來促進或維護心理健康水平。?培養(yǎng)樂觀的人生態(tài)度。?避免職業(yè)倦怠的消極影響。教育心理學是研究學校教育情境中學生的學習與教師的教學的基本心理學規(guī)律的科學。所謂內部矛盾是指在兒童主體和客體相互作用的過程中，社會和教育向兒童提出的要求，所引起的新的需要和其已有的心理水平之間的矛盾，它才是心理發(fā)展的根本動力。4聯(lián)系教學實際，試論述如何根據學生的認知方式差異進行教學。第一種，場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部的線索為依據，他們的態(tài)度和自我認知易受周圍環(huán)境或背景的影響，這類學生適合于那些強調“社會敏感性”的教學方法，如善于聽老師講解，喜歡與別人討論等。?沖動型的學生在解決認知任務時，總是急于給出問題的答案，不習慣對解決問題的各種可能性進行全面思考，有時問題還未搞清楚就開始解答。?抽象型兒童在對事物進行認知時，能夠看到某個問題或論點的眾多方面，在非結構教學方法（如歸納法或發(fā)現法）下表現得更好。聯(lián)結公式是： S → R。在此過程中隨著錯誤反應的逐漸減少和正確反應的逐漸增加，而最終在刺激與反應之間形成牢固的聯(lián)結。對知識的鞏固，要加強相應題目的練習。威特羅克認為，學習的實質就是主動地建構對信息的解釋，并從中做出推論。5論述布魯納的認知結構學習理論及其對現代教學的影響。布魯納認為學習是一個主動形成和發(fā)展認知結構的過程，是在內在動機的推動下，學習者主動對新知識加以選擇、轉換、儲存和應用的過程。由于認知學習注重對關系的了解，這樣就是對學習的理解更接近人類學習的實質，看到了人類學習的主體內在過程。認知學習的理論在教育上的最主要的作用就是提倡發(fā)現學習。意義學習強調學習內容與個人之間的關系。幫助學生明確他們想要學習什么，安排適合的學習活動和材料，建立并維持能促進學習的心理氣氛。教學速度與學習內容的分量是密切相關的，因而首先要減輕學習內容的分量，其次要組織好教學內容，達到“精講”。對不熟悉的材料可采取用熟悉材料去類比的方式來促進精加工，使新舊知識聯(lián)系在一起。第五，組成知識系統(tǒng)。要理解有關的概念、原理、事實和行動步驟等。隨著進一步的練習，學生無需有意識的控制或努力就能夠自動完成有關的活動步驟。第一，活動的對象不同。動作技能是系列動作的連鎖，不能省略。二者的聯(lián)系。(1)它能為學習者提供掌握原理后所達到的行為表現的描述。5聯(lián)系實際論述如何培養(yǎng)學生的智力技能。?促進產生式知識的自動化。?要科學地進行練習。即要求學生以個人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監(jiān)控的結果為基礎，設置目標并選擇策略，讓學生負起學習的責任。當學生的自我調節(jié)策略看似沒有奏效時，教師的支持會對學生繼續(xù)使用自我調節(jié)策略的發(fā)展起到關鍵作用。（4）教師運用學習策略組織教學時，要講清在什么條件下運用某種策略，使之條件化。（3）落實指導的途徑。?學習策略教學指系統(tǒng)地教授學生學習的方法、途徑和策略，使學生最終學會學習的教學活動。是指教師在進行學習策略教學是，必須事先設計好訓練內容，根據訓練內容，為學生提供有助于策略學習的示范和足夠的練習。指學習策略教學必須與具體學科的學習內容相結合，并能根據學習者的實際特點和個別差異性有針對地進行。指學生在執(zhí)行某一任務是對自己勝任能力的判斷，它是影響學習策略選擇的一個重要的動機因素。②隨著科學的發(fā)展而不斷變化更新。使教材結構化、一體化、網絡化。一是宏觀方面，即整體安排；二是微觀方面，即每個單元、每一節(jié)課的教學程序的安排。應把每門學科的基本概念、原理放在教材的中心地位并作為教學的重點，突出教材重點內容之間的邏輯。使學生學會掌握事物的本質特征的方法，才能使他們懂得怎樣從事物的千變萬化的復雜現象中去抓住本質，舉一反三，使思維既深刻又靈活。簡單地說，學習遷移就是指一種學習活動對另一種學習活動的影響。如果已有知識的概括水平高，學生就能去揭露新事物的本質，把它納入到已有的經驗系統(tǒng)中去，這樣遷移就順利。分析問題的相同認知方法也能實現有效的遷移。?智力與年齡。6結合教學案例，談談如何在教學中促進積極的學習遷移，克服消極的學習遷移。教師要幫助學生加強知識的橫向和縱向聯(lián)系，總結共性，識別差異，融會貫通地去理解和運用要學的材料。6結合具體教學案例，談談如何培養(yǎng)學生的問題解決能力。?掌握問題解決的基本程序。?掌握問題解決的啟發(fā)式策略。（1）協(xié)同性原則。(3)活動性原則。學生的創(chuàng)造性的提高，不只反映在掌握了有效的創(chuàng)造方法上，還表現在創(chuàng)造性意識的增強、創(chuàng)造性動機的激發(fā)、創(chuàng)造性心理的完善、創(chuàng)造性人格的成熟、創(chuàng)造性能力的提高等方面。教師善于創(chuàng)設活動情境，采取以趣激學、寓教于樂、趣中啟智，使學生對創(chuàng)造性的培養(yǎng)產生濃厚的興趣；教師還要善于創(chuàng)設和諧協(xié)調、合作競爭的心理氛圍，使全體學生體驗到成功的愉悅感，從而進一步激發(fā)學生積極進行創(chuàng)造活動的熱情。在創(chuàng)造型學校管理和學校環(huán)境中，由創(chuàng)造型教師通過創(chuàng)造性教學方法培養(yǎng)出創(chuàng)造型學生。③創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造方法的訓練可以誘發(fā)個體的潛在創(chuàng)造性。①使學生建立起明確適當的學習目標。③對學習結果進行適當的評價。⑤選用有效的強化物。適當表揚的效果明顯優(yōu)于批評；教師的批評與表揚，要考慮到學生的個別差異。教師首先要選擇和組織適合于發(fā)現學習的教學內容，其次是設計好問題。教師要調整評價方式，注重使用絕對評價。采用有趣的、變換的方式呈現教學內容；組織學生參加課內外實踐活動和學科興趣小組；挖掘容易使學生感興趣的內容；把學生對其他活動的興趣遷移到學科學習上?？茽柌?0年代末提出了“道德發(fā)展階段論”，發(fā)現道德判斷的發(fā)展分為三個水平，每一個水平內包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發(fā)展，其層次不能紊亂或倒置。?習俗水平。①社會契約道德的定向階段。因此，為了形成道德認識，可以有意識地為學生提供一定的道德兩難問題，與學生一起討論，從而發(fā)展他們的道德判斷能力，促進品德的形成。③結合實例形象地進行榜樣教育。一是豐富學生有關的道德觀念，并且使這種觀念同一定的情緒體驗聯(lián)系起來；二是充分發(fā)揮優(yōu)秀文藝作品與具體、生動事例的感染作用，引起學生情感的共鳴，從而擴大他們道德實踐的間接經驗與情感內容；三是要注意在具體情感的基礎上闡明道德要求的概念與觀點，引導學生的情感體驗不斷概括、不斷深化，既要注意到廣度，又要注意到深度的發(fā)展；四是要注意學生情感的自我調節(jié)能力。是在教師的安排下，學生通過討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，并把自己的行為模式與他人的行為模式進行比較，解決價值沖突，按照自己較符合社會要求的價值觀支配自己的言行。就是教師運用強化手段來鞏固學生良好行為和消除不良行為的一種方法。不僅要考慮認知領域目標的實現，還要考慮情感領域和動作技能領域目標的實現。還特別強調了與學生的學習結果的達成密切相關的學習的內在條件。是指教師對整個教學過程進行主動的計劃、控制、調節(jié)、檢查、評價和反饋的能力。良好的言語表達能力不僅直接影響這學生對知識、技能的接受，也直接影響著學生言語和思維的發(fā)展。7談談如何在實際教學中發(fā)揮教師威信的影響力。主觀條件是指教師自身的心理素質，這是威信形成的決定性因素；客觀條件是指影響教師威信形成的外部因素，包括教師的社會地位、教育行政機關和學校領導者對教師的態(tài)度以及家長對教師的態(tài)度。二是優(yōu)良的心理品質。四是得體的儀表。7簡述創(chuàng)造性與智力、人格的關系。概括地說：創(chuàng)造力與智力有所不同。成績好的學生并不一定都有高創(chuàng)造力。興趣廣泛，對新事物有強烈的好奇心。情感豐富，有高度責任感，勤奮好學，孜孜不倦，鍥而不舍地探索未知世界。根據最近發(fā)展區(qū)理論在教學中應提供教學支架，也就是通過提供教學支持，幫助學生完成他們起初不能獨立完成的學習任務，成功地通過最近發(fā)展區(qū)，并最終獨自完成學習任務。教師在給學生提供教學支持時要注意適可而止，要給學生提供適當的、足夠的支持，以促進學生獨立地完成學習任務。77．論述學習策略教學的途徑。（2）學習策略的專門訓練這種教學過程較獨立，具有完整性，能夠使學生將注意力更多地集中于策略本身，而不被大量的學科知識所淹沒。1871年弗拉威爾提出。內隱記憶是指沒有意識參與的情況下，過去經驗對當前作業(yè)有影響時的記憶。再認是指經驗過的事物再度出現時，能把它認出來。學習目的學習者通過學習所要達到的目標或結果學習動機激起人去從事學習活動的內部推動力歸因對行動原因的解釋正遷移已掌握的知識技能態(tài)度和方法等對于新的學習發(fā)生積極的作用順向遷移先前的學習對后繼的學習起影響作用逆向遷移后繼的學習對先前的學習起影響作用頓悟人對事物的之間的關系的基本感受或認識，是對事物的意義的了解或理解。心理健康個體健康的心理狀態(tài)心理衛(wèi)生是一門研究人類如何保持和增進心理健康的科學適應人與社會雙向互動的協(xié)調狀態(tài)壓力由內外刺激令個體產生心里緊張、心理恐懼或心里威脅而使個體所產生的心里壓迫感 挫折本意是指事情進行的不順利。抱負水平一個人對自己所要達到的目標規(guī)定的標準。升華一種最有建設性的、應付挫折的積極方法，指一個人因種種原因無法達到預定目的，或個人動機與行為不被社會所接受時，用另一種比較崇高的、具有創(chuàng)造性和建設性的、有社會價值的目標，借此以彌補因失敗而失去的自尊與自信，以減輕挫折造成的痛苦。團體心理指普遍存在于各個群體成員頭腦中，反映群體中人際關系共同心理狀態(tài)與心理傾向。觀察是一種有意知覺，按照個體預定的目的與計劃來組織自己的知覺活動。測驗法（）：測驗法是指使用特定的量表為工具,對個體的心理特征進行間接了解,并做出量化結論的研究方法。注意（）（）：注意是心理活動或意識在某一時刻所處狀態(tài),表現為對一定對象的指向與集中。1日節(jié)律（）（）：存在于動物和人身上, 主要表現為睡與醒的周期性循環(huán), 以及一些生理方面的節(jié)律變化,如血壓、排尿、荷爾蒙分泌等。1社會知覺（）（）：就是指個人在社會環(huán)境中對他人的心理狀態(tài)、行為動機和意向(社會特征和社會現象)做出推測與判斷的過程。2暈輪效應（）：暈輪效應指人們對他人的認知判斷首先主要是根據個人的好惡得出的,然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質的現象。2接受學習（）：將別人的經驗變成自己的經驗,所學習的內容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的,無需自己去獨立發(fā)現。3*編碼（）：編碼是記憶的第一個基本過程,它把來自感官的信息變成記憶系統(tǒng)能夠接收和使用的形式。3思維（）（）（）：思維是以人已有的知識為中介,對客觀事物的概括的、間接的反