【正文】 的行為效率提高。心理健康評(píng)估：依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)收集得來(lái)的資料對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平，并對(duì)其存在的心理健康問(wèn)題進(jìn)行初步分析診斷的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)：也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，既是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)技術(shù)。教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)設(shè)計(jì)者需要回答的最后一個(gè)問(wèn)題是：教學(xué)目標(biāo)達(dá)到?jīng)]有，在回答這個(gè)問(wèn)題，教師必須運(yùn)用一系列評(píng)價(jià)手段，方式進(jìn)行平定。變量：因變量,有效性和客觀性實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究課題:1課題確定2被試選擇3實(shí)驗(yàn)控制4數(shù)據(jù)整合5研究報(bào)告撰寫 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(一)被試選擇分配和保護(hù)(二)確定變量控制的方案實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容:標(biāo)題摘要引言方法結(jié)果討論結(jié)棍參考文獻(xiàn)附錄多自變量設(shè)計(jì):存在多個(gè)自變量的實(shí)驗(yàn)方案,:高效 利于控制額變 結(jié)果有更強(qiáng)的普遍意義 : 被試內(nèi)設(shè)計(jì):比較相同被試在不同條件下的變化行為小樣本設(shè)計(jì)(一)ABA設(shè)計(jì)(二)多基線設(shè)計(jì)第四篇：心理學(xué)名詞解釋——研究人的心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。4．心理特征——是人們?cè)谡J(rèn)知、情緒和意志活動(dòng)形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識(shí)特征，包括能力，氣質(zhì)和性格。8．無(wú)意識(shí)——指人們?cè)谡Ｇ闆r下察覺(jué)不到，也不能自覺(jué)調(diào)節(jié)和控制的心理現(xiàn)象。11．興趣——對(duì)事物進(jìn)行深入認(rèn)知的需要。13．能力——是人順利地完成某種活動(dòng)所必須具備的心理特征。16．觀察法——是自然觀察法，指在自然的生活情境或教育過(guò)程中直接觀察被試學(xué)生的外部行為表現(xiàn)。17．實(shí)驗(yàn)法——在控制的條件下，系統(tǒng)地操作某種變量的變化，來(lái)研究此種變量的變化對(duì)其它變量的影響?！睂?shí)驗(yàn)法的核心是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵守兩項(xiàng)基本原則：（1）隨機(jī)化原則。調(diào)查法實(shí)施程序（1）確定調(diào)查方案。該方法的優(yōu)點(diǎn)是：加深對(duì)特定個(gè)體的了解。教師——現(xiàn)代認(rèn)為“受過(guò)專門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳授人類科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生體質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員。25．角色認(rèn)識(shí)——角色扮演著對(duì)某一角色行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)和了解。28．教學(xué)風(fēng)格——在計(jì)劃相同的教學(xué)目的前提下，教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)，經(jīng)常采用的方式方法的特點(diǎn)。32．教學(xué)反思——指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為，決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。學(xué)習(xí)（學(xué)生）——在教師指導(dǎo)下，有目的，有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的是學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以次來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。38．短時(shí)記憶——指信息從接受到無(wú)感覺(jué)記，到短暫的記憶儲(chǔ)存，形成短時(shí)記憶，時(shí)間短，容量有限。42．強(qiáng)化——是一種操作，作用在于改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，而強(qiáng)化物則是一些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。43．認(rèn)知結(jié)構(gòu)——是學(xué)生頭腦內(nèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。47．學(xué)習(xí)驅(qū)力——從需要的作用上來(lái)看，學(xué)習(xí)需要可稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。53．自我效能感——指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。57．耶克斯—多德森法則——最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)，任務(wù)較容易，最佳激起水平較高，任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中，任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。如對(duì)方一般，讓大家平穩(wěn)心態(tài)，穩(wěn)定發(fā)揮取勝。60．負(fù)遷移（消極遷移）——是一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起于干擾或阻礙作用。64．逆向遷移——指后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。68．知覺(jué)——反映事物的整體及其聯(lián)系與關(guān)系，它是人腦對(duì)各種感覺(jué)信息進(jìn)行組織和解釋的過(guò)程。72．分析——把事物的整體分解為各個(gè)部分，各個(gè)方面，各種屬性或各種特征。76．抽象——在分析比較的基礎(chǔ)上，抽取各種對(duì)象和現(xiàn)象的共同的本質(zhì)的特征，舍棄其個(gè)別的非本質(zhì)的特征的過(guò)程。80．感想概括——即直接概括，是在直接概括，是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式。84．變式——用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以變突出本質(zhì)特征，就是概念或規(guī)則的肯定例證，在無(wú)關(guān)特征方面的變化。88．知識(shí)的遺忘——記憶的知識(shí)內(nèi)容不能在認(rèn)和回憶，或者再認(rèn)和回憶時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤。第九章 認(rèn)知策略與心智技能的形成 92．知識(shí)——個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。96．認(rèn)知策略（程序性知識(shí)的一個(gè)亞類）——為運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)，主要用來(lái)調(diào)控自己的加工活動(dòng)。100．學(xué)習(xí)策略——指在學(xué)習(xí)過(guò)程中以提高學(xué)習(xí)和記憶效率的一切活動(dòng)。103．問(wèn)題空間——是人對(duì)問(wèn)題的內(nèi)部表征，包含三種狀態(tài)，即初使?fàn)顟B(tài)，中間狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)。107．手段——目標(biāo)分析策略，是一種有明確方向，通過(guò)設(shè)置子目標(biāo)來(lái)逐步縮小起始狀態(tài)遞歸。）110．醞釀效應(yīng)——當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期致力于某一問(wèn)題解決而又百思不得其解的時(shí)候，如它暫不思考這問(wèn)題而去做別的事情，幾小時(shí)，幾天，或幾周后，他可能會(huì)突然想到解決問(wèn)題的辦法。（這種思維有三種基本特征，流暢性，靈活性，獨(dú)特性。118．自我教育——是主體自我按照社會(huì)要求對(duì)客觀自我自覺(jué)實(shí)施的教育。第十二章 態(tài)度與品德的形成及其培養(yǎng) 121．態(tài)度——通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。127．冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移——是群體極化在決策方面的特殊表現(xiàn)，人們傾向于在群體共同決策時(shí)比個(gè)人決策4表現(xiàn)出更大的冒險(xiǎn)性。131．集體輿論——是集體成員對(duì)某一事件公開(kāi)表達(dá)一致的意見(jiàn)和看法。134．心理健康——無(wú)心理疾病，能消極調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，順應(yīng)環(huán)境并存放有效地富有建設(shè)性地發(fā)展和完善個(gè)人生活。第十五章 教學(xué)設(shè)計(jì)——指教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，即為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么（課程內(nèi)容）和怎么教（教學(xué)組織，模式選擇，煤體選用等進(jìn)行的設(shè)計(jì)）——指學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果或者說(shuō)是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。（）——用同一被試樣本所得的兩組資料的相關(guān)系數(shù)作為測(cè)量一致性的指標(biāo)稱為——測(cè)量的正確性和有效性，即它能特測(cè)出所要測(cè)量的心理特征的程度。第五篇：名詞解釋心理學(xué)觀察法：是研究者在教育活動(dòng)的自然情境中直接觀察并記錄個(gè)體的行為變化，從而了解其心理的方法。注意：是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向與集中。想象：是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的過(guò)程。性格：是個(gè)體在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度及其相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。自我意識(shí)：是意識(shí)的一種形式，指主體對(duì)其自身的意識(shí)。也可以說(shuō)，學(xué)習(xí)是有機(jī)體憑借經(jīng)驗(yàn)的獲得而產(chǎn)生的比較持久的行為的變化。先行組織者：是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來(lái)。效能期待：是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否實(shí)施某種成就行為的能力判斷，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)。運(yùn)動(dòng)技能：或稱操作技能，是指將一系列的實(shí)際動(dòng)作以合理完善的方式組成的操作活動(dòng)方式。道德情感：是人的道德需要是否得到滿足而引起的一種內(nèi)在體驗(yàn)。正式群體：指有著規(guī)定的正式結(jié)構(gòu)、定員編制，有特定的組織目標(biāo)，根據(jù)正式文件和章程而建立的群體。班集體：是班級(jí)群體進(jìn)一步發(fā)展的高級(jí)階段，它是在一般班級(jí)群體的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)和建設(shè)而形成的一種高級(jí)社會(huì)群體。團(tuán)體發(fā)展性心理健康教育：有目的、有計(jì)劃地以學(xué)生班組為單位實(shí)施教育，以促使學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生活的心理素質(zhì)。教師效能感：也稱教師的自我效能感，是指教師對(duì)于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。知識(shí)的應(yīng)用：就是將已經(jīng)掌握的知識(shí)具體化的