【正文】 罰訓練:依隨于做出某個反應而進行負強化；回避訓練:依隨于不做出某個反應而進行負強化。2什么是成就動機？成就動機理論的基本觀點是什么？ 成就動機指個體為達到某一有價值的社會目標的內(nèi)部動力。規(guī)定成就動機強度的因素有三個：追求成就的行為強度；認知到的成功可能性：滿足感。對成功的期待和成功的誘因值之間具有互補的關系，反之亦然。人在追求成就時有兩種傾向，一種是追求成功傾向，一種是回避失敗的傾向。據(jù)此把人區(qū)分為成就動機水平高低不同的兩類人，成就動機水平高的人追求成功的傾向大于回避失敗的傾向，成就動機低的人追求成功的傾向小于回避失敗的傾向。2根據(jù)班杜拉的理論，自我效能感對學生的心理和行為有何影響？（1）影響活動的選擇。（2）影響努力的程度和堅持性，決定在困難面前的態(tài)度。（3）影響活動時的情緒。（4）影響完成學習任務。2根據(jù)強化理論的原理，簡要說明為什么要及時反饋學生的學習結(jié)果。行為主義心理學家斯金納認為，強化是激發(fā)動機的必要條件，行為受到強化后，有機體會產(chǎn)生對下一步強化的期待，從而以獲得強化為個體的行為目標。學習結(jié)果的反饋具有信息作用，通過結(jié)果反饋，學生能夠知道自己在多大程度上達到了目標，從而進一步激發(fā)學習動機。讓學生及時了解學習結(jié)果會產(chǎn)生很大的激勵作用，及時反饋、及時強化這是有效運用強化的一條基本要求。教師要利用好學習結(jié)果的反饋作用，教師要注意及時批改和返還學生的作業(yè)、測驗和試卷，也可采用學生之間相互批改的方式，使學生及時知道結(jié)果。2簡述歸因理論的基本觀點。維納根據(jù)“控制點”和“穩(wěn)定性”兩個維度，把成就行為歸因于能力、任務難度、努力、運氣。能力是穩(wěn)定的內(nèi)部因素，努力是不穩(wěn)定的內(nèi)部因素，任務難度是穩(wěn)定的外部因素，運氣是不穩(wěn)定的外部因素。人們往往把自己的成功與失敗歸結(jié)為上述4個原因中的一個或幾個，歸結(jié)為不同的原因會帶來相應的心理變化，表現(xiàn)為對下一次成就行為的期待發(fā)生變化，進而影響以后的成就行為，出現(xiàn)情感反應。2如何消除學生的習得性無力感？ ①消除學校中的“不可控狀況”。②防止學生產(chǎn)生“結(jié)果不可控”的認知。③培養(yǎng)意識，增強免疫力。2品德的心理結(jié)構包括哪些內(nèi)容？ 品德的心理結(jié)構是由道德認識、道德情感、道德意志以及道德行為等四種因素構成的，?道德認識是指對于行為規(guī)范及其意義的認識，是人的認識過程在品德上的表現(xiàn)，道德認識是品德的基礎。?道德情感是人的道德需要是否得到實現(xiàn)所引起的一種內(nèi)心體驗，也就是人在心理上所產(chǎn)生的對某種道德義務的愛憎、喜惡等情感體驗。?道德意志是一個人自覺地調(diào)節(jié)行為、克服困難、實現(xiàn)一定道德目的的心理過程。?道德行為是在一定道德意識支配之下所采取的各種行動。它是實現(xiàn)道德動機的手段，是道德認識和其他心理成分的外部標志和具體表現(xiàn)。什么是品德？品德形成的心理實質(zhì)是什么？（簡要概述品德的形成過程？）品德：是道德品質(zhì)的簡稱。是指個人遵守社會道德規(guī)范而行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點，是穩(wěn)定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩(wěn)定行為方式的統(tǒng)一體。人的道德品質(zhì)是在社會文化和教育條件下，在人際交往過程中逐步形成的。在道德品質(zhì)形成的過程中，知情意行這4個心理成分要協(xié)調(diào)一致地發(fā)展，通過大量的道德實踐，一定的道德動機與道德行為方式之間形成穩(wěn)固的聯(lián)系。在這種條件下，社會的道德規(guī)范內(nèi)化為個人行動的指南，成為個人的道德信念，這是道德品質(zhì)形成的心理實質(zhì)。3皮亞杰和科（柯）爾伯格認為道德動機在道德品質(zhì)形成中有哪些作用？ 皮亞杰和柯爾伯格強調(diào)道德動機在道德品質(zhì)形成中的作用，其基本觀點為：第一，道德品質(zhì)的發(fā)展與人的認知活動及其發(fā)展水平密切關聯(lián)；第二，道德品質(zhì)的形成取決于道德動機、道德判斷和道德知識；第三，要根據(jù)認知活動及其發(fā)展規(guī)律去培養(yǎng)兒童的道德品質(zhì)。3簡述皮亞杰關于兒童道德認識發(fā)展的規(guī)律。兒童道德認識的發(fā)展是由他律向自律過渡的過程。年幼兒童的道德判斷是由自身以外的價值標準支配的，具有客觀的性質(zhì)，是一種他律水平的道德；隨著兒童年齡的增長，他們的道德認識也在不斷發(fā)展，道德判斷的標準開始逐步擺脫成人的影響，在評價某種行為的是非時，能依據(jù)自己掌握的道德標準做出判斷，這種道德判斷具有了主觀的性質(zhì)，是一種自律水平的道德。兒童在五、六歲以前是屬于無規(guī)則的階段。兒童在六歲到八、九歲期間處于他律的階段，八、九歲之后兒童過渡到自律階段。在道德認識從他律到自律的過程中，影響其發(fā)展的兩個因素是認知能力和社會關系。道德教育的目標是使兒童達到自律，使他們認識到道德規(guī)范是在相互尊重和合作的基礎上制定的。3教學設計由哪些基本問題組成 ？ 由三個基本問題組成：首先是“我要去哪里？”即教學目標的制定，其次是“我如何去那里？”即包括學習者起始狀態(tài)的分析、教學內(nèi)容的確定、教學方法與教學媒介的選擇等；再次是“我怎么判斷我已達到了那里？”即教學評價與監(jiān)控。3什么是能力傾向與教學的相互作用，它給教育的啟示有哪些？ 能力傾向與教學的相互作用是指學生的能力傾向不同，取得最佳教學效果的教學措施也不相同，即只有符合學生能力傾向的教學才能取得理想的教學效果。啟示：第一，沒有適合所有學生的萬能的最佳教學法；第二，教師要注意了解學生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學生能力傾向特點的教學方法進行因材施教；第三，對于能力傾向水平較低的學生，教師應對他們進行預先訓練，在學習方法、學習習慣、學習策略等方面對他們加以指導，提供給他們必要的先備知識，從而提高他們的能力傾向水平。3教師工作都有哪些特點？ ?對象的特殊性決定了教師工作的長期性和復雜性。?勞動的內(nèi)容決定了教師工作的多面性。?勞動的方式?jīng)Q定了教師工作具有個體性與集體性相結(jié)合的特點。?勞動的質(zhì)量決定了教師工作的自覺性和創(chuàng)造性。（5）勞動的效果決定了教師工作的延時性。3簡述教師應具備哪些心理品質(zhì)，及這些心理品質(zhì)對教育、教學工作的作用。合作及民主的態(tài)度；仁慈、體諒；興趣廣泛；和藹可親；公正無私；有幽默感； 6關心學生、愛護學生；在工作中表現(xiàn)出堅強的意志，有毅力，有韌性；能真誠地與學生相處，能忍受學生的缺點錯誤并予以正確地矯正；勇于自責，富有自我批評精神等m2 作用： 教師的心理健康是從事教育工作的必要條件； 會間接影響學生認知能力的發(fā)展；是學生人格和心理發(fā)展的需要。3學習準備都包含哪些內(nèi)容？為什么要了解學生的學習準備？ 學習準備包括生理機能、智力、情趣、社會性、學習策略、知識基礎等 6 個方面。卓學習準備是學習者原有的知識水平和原有的心理發(fā)展水平對新的學習的適合性，是學生學習的內(nèi)部條件，是教學的起點。教學是促進學生學習的外部條件。教學前，教師必須了解學生的學習準備狀態(tài)，并根據(jù)學生原有的準備狀態(tài)進行新的教學。3簡述教師的一般能力。?教師的認識能力。①敏銳的觀察力②善于分配注意的能力③良好的記憶力④創(chuàng)造性思維能力⑤豐富的想象力。?教師的情感能力。①熱愛教育事業(yè)②熱愛學生。?教師的意志力。①明確的目的性與堅定性②處理問題的果斷性③自制力。?教師的個性品質(zhì)。3如何有效地進行原理教學。?使學生知道，通過學習能懂得可以應用該原理來做什么。如在學習了“熱空氣上升，冷空氣下降”的原理后，能說明雨的成因，能說明冰箱的安裝原理。?用提問的方式，要求學生重新陳述或回憶已經(jīng)學會的組成該原理的那些概念，從而為引出新原理做好準備。?用言語提示的方式，引導學生將組成原理的那些概念以適當?shù)拇涡蚍旁谝黄?，形成一個新的原理。?用提問的方式，要求學生說明這個原理的具體實例，并對其回答給予反饋。?通過合適的問題，要求學生做言語的陳述。?在學習原理之后，提供間隔復習的機會，呈現(xiàn)一些新的實例，讓學生回憶并說明這個原理，使學習的原理得到良好的保持。促進程序性知識學習的條件。?提供例證。正例和反例的提供是學習模式識別的必要條件，通過分析和比較，完成概括化和分化的過程，達到對同類和不同類刺激模式的準確判別和區(qū)別，因此動作步驟也被正確運用到該用的問題情境中去。?練習和反饋。沒有練習，程序性知識就不可能成其為程序性知識，程序性知識只能永遠以陳述性規(guī)則的命題及命題網(wǎng)絡表征和貯存在人腦中，既無法實現(xiàn)程序化，更無法達到自動化地熟練運用。從促進程序性知識的學習來看，提供練習要注意練習的內(nèi)容、速度、形式、時間的分配以及反饋的方式和要求等。4簡述如何培養(yǎng)元認知策略。?通過學生的自身學習經(jīng)驗自發(fā)的獲得；?結(jié)合學科教學培養(yǎng)學生元認知的能力；?通過專門的訓練獲得。無論是結(jié)合學科的培養(yǎng)還是專門的訓練都離不開以下五條具體途徑和三種具體方法。五條具體途徑是：①提高學生元認知學習的意識性；②豐富學生關于元認知的知識和體驗；③加強對學生元認知操作的指導；④給學生創(chuàng)設和諧、民主的反饋條件；⑤注重引導學生對非智力因素的調(diào)控。三種具體方式是自我提問法、相互提問法、知識傳授法。4如何進行歸因訓練。?了解學生的歸因傾向?？梢酝ㄟ^觀察、談話或問卷測驗來進行。?讓學生進行某種活動，并取得成敗體驗?？勺寣W生通過數(shù)學練習、單元考試、回答問題等取得成功與失敗的體驗。?讓學生對自己的成敗進行歸因?？梢宰寣W生在能力、努力、任務難度、運氣中選擇其成敗的原因。?引導學生進行積極的歸因。當學生將成功歸因于自己的努力和能力，將失敗歸因于努力不夠時，教師要給以積極強化；若學生將成功歸因于外部因素，將失敗歸因于缺乏能力或外部因素時，教師要對學生進行歸因指導，告訴學生成功是你努力的結(jié)果，而失敗則是你努力不夠。4增強學生自我效能感的措施有哪些？ ①讓學生更多地體驗到成功；②為學生提供適當?shù)陌駱?；③恰當?shù)剡\用外部強化；④使學生學會自我強化。4簡述合作學習的特征和成效。?特征：異質(zhì)小組；明確的目標；小組成員相互依賴；教師作為監(jiān)督者和信息源；個人責任；獎勵小組的成功；自我評價；變化合作期限。?成效：①各種能力水平的學生都表現(xiàn)出較高的學習成績，女生及后進生成績提高尤為突出；②學生對學校科目更感興趣、更多地參加課堂活動，更經(jīng)常地在學習上互相鼓勵，相互支持，在課堂上較少表現(xiàn)不良行為；③學生之間能相互理解、相互接收、相互友好、建立友誼。合作學習有助于發(fā)展復雜的認知技能。4簡述教師心理健康的標準。?愉快地接受自己的職業(yè)角色；?積極樂觀的情緒狀態(tài)；?獨創(chuàng)性地開展教育教學活動；?良好的人際關系；?積極適應和改造教育環(huán)境。4如何維護教師心理健康？ 要維護教師的心理健康，還應從教師的個人因素入手，通過自我心理調(diào)適的方法，來促進或維護心理健康水平。包括?正確認識自己，接納自己。?努力工作，學會休閑。?建立良好的人際關系。?培養(yǎng)樂觀的人生態(tài)度。?培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。?保持健康的身體。?學會調(diào)控職業(yè)壓力。?避免職業(yè)倦怠的消極影響。4簡述教育心理學的研究對象。教育心理學的研究對象是學校教育情境中學生學習和教師教學的基本心理學規(guī)律。學校教育過程中的心理現(xiàn)象的規(guī)律主要是指學生如何學習和教師如何教學的基本心理學規(guī)律。教育心理學是研究學校教育情境中學生的學習與教師的教學的基本心理學規(guī)律的科學。4試論影響兒童心理發(fā)展的因素。先天因素在心理發(fā)展中的作用，不論是遺傳素質(zhì)還是生理成熟，他們都是兒童與青少年心理發(fā)展的生物前提，為發(fā)展提供了可能性；而環(huán)境和教育則將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性，決定著兒童心理發(fā)展的方向和內(nèi)容。但環(huán)境和教育的關系決不像行為主義所說的那樣機械的決定心理的發(fā)展，而是通過心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾而起作用的。所謂內(nèi)部矛盾是指在兒童主體和客體相互作用的過程中，社會和教育向兒童提出的要求，所引起的新的需要和其已有的心理水平之間的矛盾，它才是心理發(fā)展的根本動力。心理發(fā)展并不是由外因機械決定的，也不是由內(nèi)因孤立決定的，而是由適合于內(nèi)因的一定的外因決定的，也就是說，心理發(fā)展主要是由適合于他們心理內(nèi)因的那些教育條件來決定的。教育在個體發(fā)展中起主導作用，但這種作用的發(fā)揮又依賴于教育要求的標準。即只有那種高于原有水平，經(jīng)過他們主體努力后又能達到的，才是最適合的要求。4聯(lián)系教學實際，試論述如何根據(jù)學生的認知方式差異進行教學。認知方式也稱認知風格，是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。它是一種比較穩(wěn)定的心理特征，個體之間存在很大的差異。包括有：場依存型和場獨立型。第一種，場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部的線索為依據(jù)，他們的態(tài)度和自我認知易受周圍環(huán)境或背景的影響，這類學生適合于那些強調(diào)“社會敏感性”的教學方法，如善于聽老師講解，喜歡與別人討論等。第二種，場獨立型的學生對客觀事物的獨立判斷。他們不適合于那些“社會敏感性”的教學方法，更喜歡自己獨立思考，獨立學習。沖動型和沉思型。?沖動型的學生在解決認知任務時，總是急于給出問題的答案，不習慣對解決問題的各種可能性進行全面思考，有時問題還未搞清楚就開始解答。?沉思型學生在解決認知任務時，總是謹慎、全面地檢查各種假設，在確認沒有問題的情況下才會給出答案。具體型和抽象型。?具體型兒童在進行信息加工時，善于比較深入地分析某一具體觀點或情境，這類兒童在結(jié)構化教學方法（如演繹法和講解法）之下，成績會更好。?抽象型兒童在對事物進行認知時，能夠看到某個問題或論點的眾多方面，在非結(jié)構教學方法（如歸納法或發(fā)現(xiàn)法）下表現(xiàn)得更好。50、論述桑代克關于學習規(guī)律的理論對教育實踐的啟示。桑代克的聯(lián)結(jié)論的基本觀點可集中在對學習的實質(zhì)、學習的過程和學習的規(guī)律的認識上。學習的實質(zhì)就在于形成情境與反應之間的聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)公式是： S → R。他認為刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)是直接的，并不需要中介作用。學習的過程就是形成刺激與反應之間聯(lián)結(jié)的過程，而聯(lián)結(jié)是通過嘗試與錯誤的過程建立的。學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。在此過程中隨著錯誤反應的逐漸減少和正確反應的逐漸增加，而最終在刺激與反應之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。啟示：在教育中允許兒童錯誤，在錯誤中學習，從多次錯誤中反思，漸漸走向正確。桑代克的聯(lián)結(jié)論不僅說明了學習過程是如何進行的，而且具體地闡明了學習的規(guī)律，通過一系列動物和人的學習實驗，桑代克提出了學習的主律和副律。學習的主律有三條：準備律、練習律、效果律。對知識的鞏固，要加強相應題目的練習。賞比罰更重要，要注意對學生多贊賞，在學生做到的方面多加贊賞，使她們更開心進行學習；對學生做不到的方面，少用罰，加以正面引導，當學生達到了及時贊賞。學習的副律有五條，分別是：多重反應原則、傾向和態(tài)度原則、選擇性原則、同化或類化的原則、聯(lián)想交替原則。5試論述建構主義學習理論對學習的實質(zhì)的認識