【正文】 科學(xué)專用教室及儀器設(shè)備的管理工作，應(yīng)有專人負(fù)責(zé)，建立財(cái)產(chǎn)登記冊(cè)，并有定期檢查制度，對(duì)消耗性材料和缺損報(bào)廢的設(shè)備應(yīng)及時(shí)給予補(bǔ)充。蘇教版《科學(xué)》教材體現(xiàn)的是這樣一種全新的教材觀：科學(xué)教材不是孤立的、靜止的、封閉的，更不是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容?！睘榇耍滩慕M在編寫教材的同時(shí)，還編寫了學(xué)生《科學(xué)活動(dòng)記錄手冊(cè)》、組織開發(fā)了相應(yīng)配套的工具箱和光盤資料，以利于教師操作教材，并在教材中鼓勵(lì)教師利用教材、開發(fā)教材、生成新的教材。”（路培琦老師語）因此，《科學(xué)》教材注重讓教師“用教材教”而不是“教教材”，以努力體現(xiàn)科學(xué)教材的本真意義：教材是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)資源，一種憑借，是開放的科學(xué)教育的起點(diǎn)。由此可以看出，蘇教版《科學(xué)》教材對(duì)研究?jī)?nèi)容和素材的選擇并不作刻板的規(guī)定，而是提倡由科學(xué)老師根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w情況進(jìn)行調(diào)整、完善和充實(shí)，特別提倡由學(xué)生參與教材資源的開發(fā)。教材中“比較哪種紙結(jié)實(shí)”，“設(shè)計(jì)一個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)30秒鐘的陀螺”，“研究熱水變涼過程中溫度下降的規(guī)律”等都是一些典型的從問題入手，去預(yù)測(cè)、去探究的活動(dòng)。所以，蘇教版《科學(xué)》教材在設(shè)立單元時(shí)候就力求打破原來的學(xué)科體系，體現(xiàn)一個(gè)綜合化，向?qū)W生展示一個(gè)個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生解決一個(gè)個(gè)真實(shí)的生活問題，把課文內(nèi)容生活化，生活問題科學(xué)化。對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的引入，都盡可能多地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感受到科學(xué)就在身旁，是鮮活的。以這樣的方式引出科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅貼近學(xué)生生活，而且易于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)四、滲透“人文精神”教材在突出科學(xué)探究，體現(xiàn)出關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過程的同時(shí)，更注重師生在探索過程中透出來的情感交流、彼此間心扉的相互敞亮和精神上的相遇相融。第一冊(cè)是小蘿卜和小茄子；第二冊(cè)是小兔子和小蜜蜂。另外，新《科學(xué)》教材除精選教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)之外，還增加了詩歌形式的科學(xué)美文，幾乎每?jī)?cè)都有兩三篇。編者不僅讓學(xué)生讀一讀像“你見過風(fēng)嗎/你沒見過我也沒見過/但我知道/當(dāng)樹枝搖晃的時(shí)候/風(fēng)，正從那里經(jīng)過”這樣的詩句，還適當(dāng)?shù)匾髮W(xué)生模仿續(xù)寫。課標(biāo)用高度概括的語言，表述了科學(xué)課程的性質(zhì)是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，科學(xué)課程應(yīng)具有開放性，科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展的基本理念。通過學(xué)習(xí)，我有以下幾點(diǎn)印象深刻:一、從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”。研究表明，兒童生而具有強(qiáng)烈的好奇心和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，教育需要為他們的發(fā)展提供機(jī)遇。以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動(dòng)，并不意味著學(xué)生自發(fā)地和自主地探究，更不意味著降低教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，而是對(duì)教師提出了更高的要求?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)課程以探究式學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式。在探究式科學(xué)學(xué)習(xí)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和運(yùn)用科學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)和交流的能力。三、從“知識(shí)的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“興趣的培養(yǎng)”。所以，在教學(xué)中，要盡量使課堂生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，保持對(duì)自然的好奇心和探究熱情。第四篇：小學(xué)科學(xué)課（精選）小學(xué)科學(xué)課《骨骼》教學(xué)設(shè)計(jì)高樓河鎮(zhèn)中心小學(xué) 李秀選教學(xué)內(nèi)容：第四單元 第二課 骨骼關(guān)節(jié)和肌肉設(shè)計(jì)理念：“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)”。教學(xué)中整體把握師生有效交流的對(duì)策，做到：課前精心準(zhǔn)備問題，制定問題列表，確定關(guān)鍵問題；實(shí)施提問時(shí)的等待時(shí)間把握、隨機(jī)抽取學(xué)生回答；回應(yīng)時(shí)的傾聽和追問；運(yùn)用良好的組織方式，將極大地提升科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。能夠通過觀察圖片推測(cè)人體結(jié)構(gòu)的作用。懂得骨骼有運(yùn)動(dòng)、支撐和保護(hù)作用。形成實(shí)事求是記錄和表達(dá)習(xí)慣。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題：導(dǎo)入，同學(xué)們，我們平時(shí)吃魚、吃雞的時(shí)候，剩下的是什么？建立骨胳的概念。（設(shè)計(jì)意圖：在課堂教學(xué)中開展探究活動(dòng)，事先要做到有計(jì)劃、有安排，要使學(xué)生在活動(dòng)中“活”有所“長(zhǎng)”，“動(dòng)”有所“獲”。盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，在 3 操作過程中引導(dǎo)學(xué)生感受、探索、發(fā)現(xiàn)未知，學(xué)生只有通過自己的實(shí)踐，比較和思索，才能真正對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到領(lǐng)悟、理解和掌握。正確適時(shí)的評(píng)價(jià)，有還能促使學(xué)生及時(shí)更正自己的錯(cuò)誤、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。（通過學(xué)生思考、總結(jié)得出人與馬的骨骼大體分為三大部分：頭骨、軀干骨、四肢骨）課堂延伸：為什么人的骨骼和馬的骨骼有很多區(qū)別？ 板書設(shè)計(jì)：人體的骨頭有206。在實(shí)際的教學(xué)過程中，在總體上基本體現(xiàn)了教材的宗旨。本課的兩點(diǎn)就在于用游戲的方式激發(fā)了學(xué)生的興趣，在游戲中使學(xué)生了解了不易了解的內(nèi)容，達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)想目標(biāo)——在游戲中學(xué)習(xí)科學(xué)第五篇：小學(xué)科學(xué)課農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)與城市學(xué)校相比還存很大的差距:儀器設(shè)備少，沒有規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室。得天獨(dú)厚的自然環(huán)境為科學(xué)教學(xué)提供了活生生的教學(xué)材料；為開展科學(xué)教學(xué)提供了觀察、考察、飼養(yǎng)、栽培等實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所；科學(xué)課中大多數(shù)內(nèi)容都是農(nóng)村學(xué)生所熟悉的事物，學(xué)生對(duì)農(nóng)村的自然事物有著豐富的感性認(rèn)識(shí)等等。一到觀察地，他們各自拿出自己的觀察工具，根據(jù)小組分工進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)觀察，有的用放大鏡觀察，有的干脆用手摸一摸花柱柱頭有沒有黏液，聞一聞花香，還有一位學(xué)生非常認(rèn)真地觀察小蜜蜂采花的過程??，總之一句話，學(xué)生非常投入，組員之間配合默契?？茖W(xué)觀察和記錄，還可以使用手機(jī)拍攝，然后在電腦上展示。二、利用農(nóng)村自然環(huán)境，開展環(huán)境調(diào)查和綜合實(shí)踐探索活動(dòng)雖然農(nóng)村小學(xué)購(gòu)買了很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)器具，但農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)儀器的短缺現(xiàn)象仍然時(shí)時(shí)制約著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開展。這些帶“土”氣的教學(xué)具和現(xiàn)代科學(xué)課教學(xué)具相結(jié)合，確保了科學(xué)課教學(xué)規(guī)范化、現(xiàn)代化、一體化的優(yōu)化運(yùn)行。如學(xué)生通過科學(xué)課里的《水》的學(xué)習(xí)，自覺應(yīng)用于實(shí)踐，主動(dòng)考察研究本地水資源循環(huán)情況，找到了本地居民生活用水存在的問題及原因，從課堂向課外拓展中培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。否則就會(huì)干擾甚至破壞認(rèn)識(shí)過程?？傊煌慕虒W(xué)內(nèi)容，不同的教育對(duì)象，要采用靈活的教學(xué)方法，能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。農(nóng)村學(xué)校更接近于真實(shí)的自然環(huán)境，具有城區(qū)學(xué)校所無法比擬的天然教學(xué)資源。這樣顯得科學(xué)不