【正文】 ，將登太行雪滿山”是實寫嗎?(不是，是想像、是虛寫)我們知道詩有含蓄精煉寓意深刻的特點。)古人云“詩言志”“言為心聲”，今天，我們學習這首詩歌，還要走進詩仙李白的內(nèi)心世界，觸摸他的靈魂，尋找我們心中的李白。如：我從“停杯投著不能食，拔劍四顧心茫然。哪怕他正面對著現(xiàn)實的艱難，哪怕前路障礙重重，但他堅信自已總有一天會像宗愨一樣，乘長風，破萬里浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸。)(六)練筆：在你的生活或者學習過程中，你也一定遇到過困難，遭遇過挫折，經(jīng)受過痛苦，面對這樣的境遇，你該如何對待?請把你的感受寫出來?！薄缎新冯y》教案2古風古風，又稱古詩、古體詩，是與近體詩相對而言的詩體，指近體詩形成前，除楚辭外的各種詩歌體裁。漢魏以來樂府詩配合音樂，有歌、行、曲、辭等。唐代一部分古詩有律化傾向，乃至古體作品中常融入近體句式?！弊x這首詩之后，你對李白的狂放詩風有什么樣的感受?《行路難》中的“垂釣”“乘舟”和“乘風破浪”等典故表達了作者怎樣的心情?設置此題的意圖是引發(fā)學生討論詩中關鍵語句，理解作者所表達的思想感情。”有關資料《行路難》是樂府《雜曲歌辭》舊題。(《中國歷代文學作品選》)這首詩主旨是寫太白辭官還家放浪江湖的感情。這種樂府詩，在作法上有一個特點，就是詩中往往用到“君不見”三字，意思是引用古事和現(xiàn)實來對證比較，題目雖是“行路難”，作者往往就題字約略加以敷衍，如“冰塞川”“滿山”“行路難……多歧路”等句。詩人由于心情抑郁，因此雖然面前放著精美華貴的酒器、價值萬錢的名貴美酒、白玉盤中盛著山珍海味，可是他無法下咽。冰雪載途，困頓難行。平心而論，李白的詩夢話多于實話。于是，發(fā)出了“行路難”的感嘆。詩的前四句寫朋友出于對李白的深厚友情，出于對這樣一位天才被棄置的惋惜，不惜金錢，設下盛宴為之餞行。他離開座席，拔下寶劍，舉目四顧，心緒茫然。一個懷有偉大政治抱負的人物，在受詔入京、有幸接近皇帝的時候，皇帝卻不能任用，被“賜金還山”，變相攆出了長安，這不正像遇到冰塞黃河、雪擁太行嗎!但是，李白并不是那種軟弱的性格，從“拔劍四顧”開始，就表示著不甘消沉，而要繼續(xù)追求。“行路難!行路難!多歧路，今安在?”呂尚、伊尹的遇合，固然增加了對未來的信心，但當他的思路回到眼前現(xiàn)實中來的時候，又再一次感到人生道路的艱難?！彼嘈疟M管前路障礙重重，但仍將會有一天要像劉宋時宗愨所說的那樣，乘長風破萬里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達理想的彼岸。中間四句，剛剛慨嘆“冰塞川”“雪滿山”，又恍然神游千載之上，仿佛看到了呂尚、伊尹由微賤而忽然得到君主重用。通過這樣層層疊疊的感情起伏變化，既充分顯示了黑暗污濁的政治現(xiàn)實對詩人的宏大理想抱負的阻遏，反映了由此而引起的詩人內(nèi)心的強烈苦悶、憤郁和不平，同時又突出表現(xiàn)了詩人的倔強、自信和他對理想的執(zhí)著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。(《唐詩鑒賞辭典》)教學建議，向?qū)W生講明古風的特點。注意通過反復誦讀，來品味詩歌的語言。準備大顯身手，建立一番功業(yè)。幾十年的功業(yè)追求化為泡影，這首詩寫在李白無奈離京朋友為他送別之時課堂教學的情景至今仍歷歷在目，我想：語文不僅僅是語文知識，更重要的是能從語文課的學習中感受學習的樂趣，體味一種人文精神的關懷。標點符號的改動，語氣助詞“啊”的增加，想讓學生的朗讀過程出現(xiàn)層次感，最終達到“詩無達詁”的目的。通過學習，提高學生的古詩鑒賞能力。(背景音樂《漁舟唱晚》)師：上課之前我先出個謎語，大家來猜一猜。師：這節(jié)課我們要做兩件事，同學們一起來讀一讀。多媒體：李白圖像，認識李白。)通過李白的詩這些詩歌，你認為李白是一個怎樣的詩人?(學生自由介紹李白，師作板書并補充。首先請同學自由讀課文，借助你手中的工具書，讀準字音。路(白板：詩歌原文，用書寫功能標注拼音)生齊讀。注意通假字： “羞”同“饈”，美味食品?！敖痖浊寰啤薄坝癖P珍饈”至少是五星級的標準，可是李白為什么“停杯投箸”食不下咽呢?詩文哪些地方暗示我們原因了嗎?引導明確：詩人食不下咽的原因是因為詩人此時心中充滿了愁悶。詩歌大意：金杯盛著昂貴的美酒，玉盤裝滿價值萬錢的佳肴。當年呂尚閑居，曾在碧溪垂釣。根據(jù)詩歌內(nèi)容，再齊讀詩歌。因為。我從“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這句詩中，讀出了一個內(nèi)心迷茫，前途艱難的李白。表現(xiàn)了詩人不甘消沉，繼續(xù)追求的心境。我從“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！边@句詩中，讀出了一個自強不息、樂觀奮斗的李白。)教師小結(jié)。詩人的感情在詩歌中跌宕起伏，我們要怎樣朗讀才能讀出詩人豐富的感情呢?(根據(jù)你對詩歌感情的理解，把自己假想成李白，自由大聲練習朗讀。(配樂)(生互評)競讀。(配樂)(要求：聲音宏亮，感情真摯。在此我祝愿每一個同學都能“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。提出課題，坦陳本詩難學，但必須知難而上。鮑照《擬行路難》共十八首，歌詠人生的種種憂患，寄寓悲憤。①交流有關鮑照的生平經(jīng)歷和寫詩的背景鮑照(?～466)，南朝宋文學家。宋文帝元嘉十六年(439)，鮑照20多歲時，為了謀求官職，去謁見臨川王劉義慶，獻詩言志，獲得賞識，被任為國侍郎。宋孝武帝劉駿起兵平定劉劭之亂后，他又出任過中書舍人、秣陵令等小官。鮑照一生沉淪下僚，很不得志，但他的詩文，在生前就頗負盛名，對后來的作家更產(chǎn)生過重大影響。鮑照的集子有南齊永明年間虞炎奉文惠太子蕭長懋之命所編10卷。近人黃節(jié)在錢注基礎上作了補注，稱《鮑參軍詩注》，今人錢仲聯(lián)作《鮑參軍集注》，附有《鮑照年表》。他的《登大雷岸與妹書》和《夢還鄉(xiāng)》贊美了家鄉(xiāng)的山水。抒發(fā)了詩人懷才不遇的憤懣之情。詩人拈出瀉水流淌這一自然現(xiàn)象作為比興，引出對社會人生的無限感慨。③ 第五、六句塑造了一個什么樣的形象？明確：以非常精練的筆法，生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態(tài)。④ 第七、八句寫出了什么感情？明確：第七句是對前面幾句的總結(jié)，詩人對那驅(qū)不散的愁苦，實系于對世事的感慨，心并非無知無覺的木石，理的勸喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反問的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感達到了高潮?？偨Y(jié)：乍讀之下，似乎詩人心平氣和地接受了“人生亦有命”的現(xiàn)實。全詩的感情在這句達到高潮。五、拓展讀出搜集的一些懷才不遇的文人的詩詞，體會他們對待人生之路的艱難有怎樣不同的態(tài)度?！景鍟O計】擬行路難 鮑照認命——不認命——認命︱ ︱ ︱抨擊 悲憤 無奈《行路難》教案61教學目標⑴通過改讀，理解詩句之意。教學難點：初步感受詩人豪放飄逸的詩風；結(jié)合背景，深入領會作者復雜變化的情感，以及本詩波瀾起伏的特點。（設計意圖：引入背景，為下文學習做鋪墊。），曉其意：語言學家王力曾說“多數(shù)七言詩可縮為五言”。（設計意圖：改詩，促使學生理解詩句之意，提取關鍵內(nèi)容，知曉詩人“行路難”難在何處，為賞析語句做準備。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。學生自由朗讀詩，讀出艱難之意。哪些詞句可讀出這份壯志之情？生讀詩，思考。全班齊讀。詩中有慨嘆的句子。在品中加深理解，幫助朗讀，以“品”促“讀”。欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。也是從古至今，中國文人理想與現(xiàn)實矛盾不可調(diào)和的映照。）（二）知人論世，解其人：詩人在《行路難》另一則中寫到：“大道如青天，我獨不得出”；他也曾直言“人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟?？v觀詩人李白的一生，他始終沒有放棄過自己的追求與努力——他對國家和社會的關切以及對自己“天生我材必有用”的確信。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。當他迷茫之時，面向天宇仍發(fā)出 ——（齊讀）行路難，行路難！多歧路，今安在？長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。）《行路難》教案7《行路難》1．反復朗讀詩歌，獲知詩歌的內(nèi)涵。即使退而求其次，也要像他的鄉(xiāng)人司馬相如、揚雄那樣，以一篇辭賦文章一鳴驚人，為天子所用。二、教學新課目標導學一：認識作者，了解寫作背景作者簡介：李白，字太白，號青蓮居士。其詩多強烈抨擊當時的黑暗現(xiàn)實，深切關懷時局安危，熱愛祖國山河，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權貴；但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的思想。目標導學二：賞析詩句，品味情感1．本詩的前四句寫出了作者怎樣的狀態(tài)？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？作者是如何表現(xiàn)他的感情的？明確：前四句寫出“嗜酒見天真”的作者竟然在朋友的踐行宴上，“停杯投箸不能食”，并“拔劍四顧心茫然”，寫出了他內(nèi)心的苦悶抑郁。2．“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山?？墒撬茉t入京后，卻沒有被皇帝重用，而且受到權臣的讒毀排擠，被“賜金放還”，變相攆出了長安，這不正像遇到冰塞黃河，雪擁太行嗎？3．“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。展望未來，只覺前路崎嶇，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢？這四句節(jié)奏短促，反復感嘆過去自己那坎坷不平的人生道路，同時也表現(xiàn)出進退失據(jù)而又不甘自棄，繼續(xù)探索尋求出路的復雜心理。目標導學三：賞析本詩藝術手法這首詩一共十四句，八十二個字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長篇的氣勢格局，其原因在哪里？明確：(1)百步九折地揭示了詩人感情的激蕩起伏、復雜變化?！缎新冯y》教案8一、預習《行路難》二、正課《行路難》。晚年漂泊東南一帶，最后病死于當涂。同時又表現(xiàn)了詩人的倔強、自信和對理想的執(zhí)著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。金樽、玉盤——極言飲食器具之精美清酒、珍饈——極言酒肴之珍奇斗十千、直萬錢——極言酒、菜之珍貴。是什么原因使得詩人如此呢?(聯(lián)系背景)(2)接著兩句緊承“心茫然”，正面寫“行路難”。(3)這四句節(jié)奏短促，反復感嘆過去自己那坎坷不平的人生道路，表現(xiàn)出進退失據(jù)而又不甘自棄，繼續(xù)探索尋求出路的復雜心理。詩人用“長風破浪”比喻其宏偉抱負，接以“會有時”，肯定這一抱負有施展的時候。四、板書設計行路難停杯、不食、拔劍、茫然——憂郁悲憤冰塞黃河、雪滿太行——應題“行路難”長風破浪、云帆濟?！獦酚^自信(昂揚激越 豪邁樂觀)五、作業(yè)完成課后練習二3題。二、檢查預習：，提出自己預習中不會字詞，相互解答。)(y237。)(huī)(zh236。（李白《將進酒》）（4）白發(fā)三千丈，緣愁似個長。（2）學生自由朗讀，然后教師指名朗讀，大家評議其優(yōu)點、不足?！靶新冯y”是樂府《雜曲歌辭》舊題。并參考注釋，疏通詩意。（1）是什么原因使得詩人面對“金樽清酒”、“玉盤珍饈”不能食？（2）“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這兩句抒寫了詩人當時怎樣的矛盾心境？（3）詩中引用了哪些歷史典故？有什么作用？（4）最后兩句詩表達了詩人怎樣的志向？學生小組討論，教師點撥。（4）無論前路多艱險、多難走，詩人相信終有一天將乘長風破萬里浪，渡過大海，直達理想的彼岸。全班交流，教師點撥，最后歸納。四、導讀《涼州詞》，教師指名朗讀，大家評議其朗讀情況。（1）題目中的“詞”應該如何理解？（2）從首句中提到的“酒”“杯”你能夠想象到一個怎樣的場面？前兩句描繪的是軍中的情景，營造了怎樣的氛圍？（2）說說你對后兩句詩的理解？（3）在朗讀時，如何把握全詩的感情基調(diào)？學生討論，交流，教師點撥后，予以歸納。寥寥幾筆，寫出了邊關既熱烈而又緊張、悲壯的氛圍?！缎新冯y》教案10教學重點朗讀背誦古代詩詞教學難點體會詩詞所表現(xiàn)的情志或意趣教學課時1課時教學過程一、引入古詩詞是我國文學史上的瑰寶。天寶（742年）由友人道士吳筠推薦，被召入長安，供奉翰林，做一名文學侍臣，以詩賦為朝廷點綴升平。三、整體感知，劃分句子停頓行路難（其一）李白金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。行路難，行路難，多歧路，今安在？長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。這既反映出當時現(xiàn)實對詩人的沉重壓抑，也表現(xiàn)出詩人豪放不羈、自強不息的個性?！讹嬀啤肥翘諟Y明歸隱田園后寫的抒情小詩，是他的“酒后真言”。八、練筆在你生活或者學習的過程中，你也一定遇到過困難，遭遇過挫折，經(jīng)受過痛苦，面對這樣的境遇，你該如何對待?請把你的感受寫出來。教學時間一課時。歧q237。但是我停杯扔筷不想飲，拔出寶劍環(huán)顧四周，心里一片茫然。賞析a、敘事開篇，化用南朝宋詩人鮑照《擬行路難》第六首開頭“對案不能食，拔劍擊柱長嘆息”，用夸張的筆法，寫“金樽清酒”，“玉盤珍饈”的宴飲，詩人卻停杯，投箸，拔劍不能飲，心茫然。詩人聯(lián)想到呂尚未遇文王時，曾在渭水的磻溪垂釣；伊尹受湯聘前，曾夢見乘舟經(jīng)過日月旁邊，呂尚伊尹最后他們實現(xiàn)了自己的愿望。全詩情感迭變：他的苦悶，迷惘，憤慨與充滿信心，執(zhí)著追求。本詩藏有辭之韻味，不妨在“地、命、寬、石、躅”后各加一“兮”字，然后品讀之。鐘嶸《詩品》說鮑照“才秀人微，取湮當代”，此詩即是詩人的不平之鳴?！睗M懷的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅(qū)散的？詩人擊節(jié)高歌唱起了凄愴的。”詩情的跌宕，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀態(tài)表現(xiàn)得淋漓飛致！此詩的語言近似口語，明白曉暢?！妒勒f新語？文學》篇載劉尹曾以瀉水于平地各自流漫來回答為什么人都承受天地的稟受而人性又有善惡不齊的問題，這在玄學清談中一時謂為絕答，表現(xiàn)出高度的智慧?！赌鲜罚旷U照傳》中記載，鮑照曾拜謁臨川王劉義慶，知道他賞識有才之士并正在網(wǎng)羅人才為自己服務，就想向他獻詩言志，有人以鮑照地位卑下為由要阻止他獻詩，鮑照勃然大怒，說“大丈夫豈能藏著掖著自己的才智，是蘭是艾讓人辨不清楚，從而終日碌碌無為呢？”于是大膽獻詩，終于因展示其才能得以冒頭。為什么不能自寬，正是人不是沒有生命感覺的樹木與石頭，他有生命就有感情，就有悲憤，就要呼喊。鮑照生活在一個講求門第出身的時代。因而產(chǎn)生了“上品無寒門，下品無勢族”的奇特現(xiàn)象。即使心中對功名有熱切的渴求，也要裝出一種淡泊名利的氣度。教學反思通過本節(jié)課的教學，本人認為有以下幾點在今后的課上可以借鑒：其一：積極發(fā)揮學生的主觀能動性，盡可能創(chuàng)設情境，讓學生走進詩歌，走近作者。其二：內(nèi)容準備過多，有些內(nèi)容講述欠深入，應該將最后的討論時間留得再長一