【正文】 的認(rèn)知發(fā)生變化提升，教者與學(xué)生相互融合，一起進(jìn)步，相信詩(shī)詞的教學(xué)效果定也就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。第二篇：江城子 密州出獵 教案《江城子密州出獵》教學(xué)設(shè)計(jì)1．集體背誦。他因自己的詞有別于“柳七郎風(fēng)味”而頗為得意。作得一闋，令東州壯，士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也。(2)孫郎：即孫權(quán)。后來文 帝聽了馮唐的話，派馮唐持節(jié)去赦免魏尚，仍叫他當(dāng)云中太守。(1)由典故運(yùn)用，我們可以看出，詞人蘇軾在作品中塑造了一個(gè)怎樣的 形象?明確：雄心勃勃、英武豪邁、挽弓勁射、保家衛(wèi)國(guó)、征戰(zhàn)沙場(chǎng)的英雄形象。為報(bào)傾城隨太守，親 射虎，看孫郎。”好一個(gè)豪放不羈的個(gè)性，好一腔豪情洋溢的壯志：鬢微霜，又何妨，此豪一也；持節(jié)云中，此豪二也；會(huì)挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。十年生死兩茫?！贰Ｎ?、課堂小結(jié)這一節(jié)課我們進(jìn)一步走近宋詞，初步接觸風(fēng)格迥異的宋詞兩大流派，對(duì)詩(shī)詞的意境、形象、風(fēng)格的分析方法有了更多的了解，希望大家下去以后廣泛閱讀，深入思考，認(rèn)真分析，對(duì)中國(guó)文學(xué)史上的兩座豐碑有更深刻的了解和認(rèn)識(shí)。)一般格式[教學(xué)目標(biāo)]應(yīng)從“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)定目標(biāo)，從有利于學(xué)生發(fā)展的角度去思考，既要符合課程和教材的要求，更要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。[教學(xué)方法]不求統(tǒng)一的模式，不求統(tǒng)一的方法，但要注重引導(dǎo)自學(xué)，注重啟發(fā)思維，注重激勵(lì)參與，注重合作學(xué)習(xí)，注重聯(lián)系實(shí)際，注重鼓勵(lì)質(zhì)疑。要注重創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，把以問題作線索來組織教學(xué)作為過程設(shè)計(jì)的重要策略?；顒?dòng)的安排要明確。要以“低起點(diǎn)、多反饋、段段清”的策略，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練。[布置作業(yè)]應(yīng)控制數(shù)量，控制難度；作業(yè)的內(nèi)容要突出教學(xué)的重點(diǎn)，作業(yè)的題型要有利于訓(xùn)練學(xué)生的能力，務(wù)必使重要的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)得到充分地落實(shí)。認(rèn)識(shí)詞人面對(duì)生活變化所持的態(tài)度，在感悟中同詞人心靈交融，使學(xué)生多一份寶貴的情感經(jīng)歷。對(duì)蘇軾的詞，有評(píng)價(jià)稱：“詞至東坡，傾蕩磊落，如詩(shī)、如文，如天地奇觀”，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)課文，走近蘇軾。公元1071年，蘇軾因?qū)ν醢彩兎ǔ植煌姸哉?qǐng)外任，熙寧七年（1074年）由杭州通判遷為密州太守。數(shù)日前獵于郊外，所獲頗多。（二）文本研讀：初讀文本，疏通文意，注意讀準(zhǔn)字音?！扒T卷平岡”，一“卷”字，突現(xiàn)出太守率領(lǐng)的隊(duì)伍，勢(shì)如磅礴傾濤，何等雄壯。詞的上片主要寫在“出獵”這一特殊場(chǎng)合下表現(xiàn)出來的詞人舉止神態(tài)之“狂”。蘇軾由出獵聯(lián)想到國(guó)事，聯(lián)想到自己懷才不遇，壯志難酬的處境，不禁以西漢魏尚自況，希望朝廷能派遣馮唐一樣的使臣，前來召自己回朝，得到朝廷的信任和重用。讓學(xué)生讀出作者的情感起伏。讀起來，韻調(diào)鏗鏘，氣勢(shì)雄渾，感情奔放，境界開闊，是一首表現(xiàn)了蘇軾豪放風(fēng)格的成功之作。密州出獵》。我讓學(xué)生想象詞的上片中壯闊的出獵場(chǎng)面，用“我看見了……，“我聽見了……”這樣的話語，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的想象力，讓空洞的文字變得生動(dòng)，更好地為下片體會(huì)作者的感情做準(zhǔn)備。當(dāng)有一個(gè)學(xué)生說“文中的蘇軾不想當(dāng)文將想當(dāng)武將”時(shí)，我只是問身邊的學(xué)生“這個(gè)同學(xué)的理解準(zhǔn)確嗎？”而沒有因勢(shì)利導(dǎo)，給出一個(gè)更讓她信服的答案，這本來是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生理解，蘇軾雖然是一個(gè)文官，可也擁有一顆殺敵報(bào)國(guó)的雄心，正好貼合了文中蘇軾的志向啊。我會(huì)在以后的教學(xué)中更加認(rèn)真地上好每一堂課，多上好課，讓遺憾變少，精彩變多。3．學(xué)會(huì)甄別資料，深刻體會(huì)作者的情感，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。）從你們的發(fā)言中可以看出，你們運(yùn)用資料、提取主要信息的能力很強(qiáng)。題目中你得到了哪些信息呢？（學(xué)生自由發(fā)言）蘇軾自己對(duì)這首詞很得意，于是給他的好友鮮于子駿寫了封信——近卻頗作小詞，雖無柳七郎風(fēng)味，亦自是一家，呵呵！數(shù)日前獵于郊外，所獲頗多，作得一闕，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也。②把握節(jié)奏，落實(shí)重音。③發(fā)瘋。詞的上闋側(cè)重表現(xiàn)“形狂”，下闋側(cè)重表現(xiàn)“心狂”，這首詞中出現(xiàn)的是“少年狂”，少年狂其實(shí)就是年少輕狂，是不成熟、不穩(wěn)重的表現(xiàn)。特別是“牽”和“擎”表明，他沒有讓獵狗和蒼鷹去發(fā)現(xiàn)獵物，而是把它們帶在自己身邊，很明顯是為了炫耀。）②語氣之狂：“為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎”。（胡云翼選注《宋詞選》）快告訴全城的人，跟隨我去打獵，看我像當(dāng)年孫郎那樣，親自彎弓射虎吧。（二）品讀下闋，分析蘇軾的“心狂”1．比較閱讀“酒酣胸膽尚開張”和“鬢微霜，又何妨”，看哪句更能體現(xiàn)蘇軾之狂。）2．結(jié)合資料，探究在“持節(jié)云中，何日遣馮唐”句中蘇軾到底是自比馮唐還是自比魏尚。明確：馮唐一生屢遭貶官，到老都沒有得到朝廷的重用；魏尚雖然被貶官，但后來又重新得到重用，而且把云中郡治理得很好，令匈奴人忌憚不己。因此，蘇軾自比魏尚更加合理。通過計(jì)算，在北京地區(qū)，天狼星的最高高度是33度?；【判?，在狼東南，天弓也，主備盜賊，常向于狼。（三）結(jié)合資料，體會(huì)蘇軾的“進(jìn)取之狂”投影出示：有人說：“蘇軾既有報(bào)國(guó)之志，應(yīng)奔赴沙場(chǎng)，而蘇軾卻只‘發(fā)少年狂’而無行動(dòng)；為官者，應(yīng)勤政愛民，而蘇軾卻打獵消遣。蘇軾雖被排擠，受冷遇，但他依然為百姓著想，他在杭州和密州時(shí)，為百姓做了很多實(shí)事，政績(jī)突出。這是蘇軾作為天才文人不可或缺的一種氣質(zhì)，是蘇軾在個(gè)性上的獨(dú)立張揚(yáng)，在行為上的越矩放縱，是他不同于世俗濁流的精神外現(xiàn)。了解詞中用典的意義，掌握詩(shī)歌學(xué)習(xí)的方法。二、過程與方法：教師導(dǎo)入新課之后，讓學(xué)生先自主閱讀，提出自己的問題，在小組范圍內(nèi)解決。四、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)五、教學(xué)流程：（一）、導(dǎo)入一句大江東去唱紅了關(guān)西大漢的臉，手上的剛鈸鏗鏘作響，歷史的巨浪淘盡了古今多少王侯公卿，才子佳人，卻淘不他那橫空出世般的亙古曠達(dá)。（二）、溫故知新，簡(jiǎn)介作者蘇軾：北宋文學(xué)家、書畫家。豪放派：語言 清新、含蓄、委婉，情思曲折而真切；內(nèi)容 以情感為題材。持節(jié)云中，何日遣馮唐以魏尚自喻，希望朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。全詞巧用典故，借出獵的表達(dá)報(bào)國(guó)之心。再欣賞他的另一首膾炙人口的豪放風(fēng)格的詞篇。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。人間如夢(mèng)，一尊還酹江月。就在創(chuàng)作本文的同一年正月二十日這天夜里，他夢(mèng)見愛妻王弗，便寫下了被陳師道夸贊為“有聲當(dāng)徹天，有淚當(dāng)徹泉”的悼亡詞《江城子．乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》。千里孤墳，無處話凄涼。料得年年腸斷處：明月夜，短松岡。第二，注重學(xué)生的主體地位, 注重讓學(xué)生成為課堂的主人。無論是現(xiàn)代文還是文言文，老師都把朗讀當(dāng)作理解文章的必要途徑，借助朗讀反復(fù)欣賞感悟文章的情感和語言。在上課時(shí)，這幾位老師的語言魅力深深的折服了我，尤其是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的語言，她們都對(duì)學(xué)生的回答做出了相應(yīng)、合理的評(píng)價(jià)。在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵(lì)學(xué)生，只要用心去做我們是能辦