【正文】 握的感情做出了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓朗讀教學(xué)落到實(shí)處，學(xué)生課前和課中的朗讀明顯有進(jìn)步，能讀出整首作品的豪放之情。課前我對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行了深入的研讀，為了使我對(duì)文本的理解，更好地為課堂所用，使學(xué)生更好地掌握，我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題——“文中能體現(xiàn)?狂?的語句有哪些，結(jié)合下片的內(nèi)容，體會(huì)作者的情感”。板書設(shè)計(jì) 蘇軾雄 姿 狂 陣 容氣 勢(shì)詞風(fēng)豪放 老當(dāng)益壯 豪 報(bào)效國(guó)家殺敵報(bào)國(guó)《江城子“狂”態(tài)畢露于外（外、實(shí)寫）“狂”心寄予其中。（背景介紹，典故）（讀法指導(dǎo)：此處“？”的讀法，讀出作者情感的起伏）（愛國(guó)，報(bào)國(guó)）“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”，“天狼”，即喻指遼和西夏。在這一段教學(xué)中，注重對(duì)語言的分析，讀法的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出豪放之情。（用生動(dòng)的語言描述當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，例如：我仿佛看（聽）見了……..）（讀法指導(dǎo)“牽”“擎”“卷”重讀）“為報(bào)傾城隨太守” 全城的百姓也來了，來看他們愛戴的太守行獵，萬人空巷。，看看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也。，東坡任密州知州，曾因早去常山祁雨，歸途中與同官梅戶曹會(huì)獵于鐵溝，寫下這首獵詞。二、教學(xué)過程：(一）文學(xué)常識(shí)： 作者簡(jiǎn)介和寫作背景。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：作者寫“出獵”場(chǎng)景時(shí)，是如何體現(xiàn)“少年狂”的？難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會(huì)詞的語言和詞作中反映的作者的精神狀態(tài)。（轉(zhuǎn)載）《江城子課堂教學(xué)中要因人而異，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。教學(xué)過程中必須要有練習(xí)的設(shè)計(jì)，并安排當(dāng)堂訓(xùn)練，以便檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成度。教學(xué)過程不僅要有知識(shí)的內(nèi)容和呈現(xiàn)的程序，還要有具體的教學(xué)方法，尤其是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、手段。倡導(dǎo)教學(xué)靈活性、多樣性和實(shí)效性的統(tǒng)一。目標(biāo)要切實(shí)可行，可操作、可檢測(cè)。六、布置作業(yè)聯(lián)系辛棄疾的生平、思想、風(fēng)格自學(xué)《破陣子四、課堂訓(xùn)練1．熟背二詞。5．以本詞為例，概括豪放詞風(fēng)格。”好一幅威武的群雄出獵圖，勾畫出一個(gè)狂飚式的人物形象：太守出獵而 “報(bào)”知人民跟隨去看，其狂一也；出看而須“傾城”，其狂二也；獵必射虎，其狂三也； 自比孫郎，其狂四也。(2)再來分析詞的內(nèi)容，看作者是怎樣塑造這個(gè)英雄形象的。這里東坡借以表示希望朝廷委以邊任，到邊疆抗敵。《三國(guó)志”3．補(bǔ)充注釋與典故分析。曾致書鮮于子駿表達(dá)自己的這種自喜：2．蘇詞背景介紹。第三是當(dāng)堂練習(xí)，深化學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升認(rèn)知。在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生在課前的自行查找資料，了解蘇軾在創(chuàng)作這一作品背景的過程中，結(jié)合已學(xué)過的相關(guān)歷史知識(shí)，學(xué)生可以說已初步了解蘇軾的一些情況。第二是變身詞人，感同身受，切實(shí)理解作品意蘊(yùn)。俗話說：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。其作用在于從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)、吸引學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。參考答案：B ③詞人借“射天狼”的典故表達(dá)什么意思？射殺西北來犯的敵人（西夏）④詞中典故出自《史記》的句子是____________，這句話表達(dá)了什么意思？ 參考答案：持節(jié)云中,何日遣馮唐？意為朝廷何日派遣馮唐去云中赦免魏尚的罪呢？⑤畫線的句子（會(huì)挽雕弓如滿月，西北望射天狼）勾勒了怎樣的人物形象？抒發(fā)了怎樣的思想感情？⑥本詞上闕寫景，描寫了 的宏大壯觀的場(chǎng)面；下闕言志，抒寫了詞人 的豪情壯志。全詞由實(shí)而虛，由敘事而抒懷。B．“親射虎，看孫郎”是詞人以孫權(quán)比況自己雖“鬢微霜”，但仍英武有為，希望能建功立業(yè)，報(bào)效朝廷。六、拓展，概括說明豪放詞風(fēng)。教師和同學(xué)一起討論交流，請(qǐng)同學(xué)回答，尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，保留同學(xué)的不同見解。何日遣馮唐：《史記》記載，漢文帝時(shí)采納了馮唐的建議，派馮唐持節(jié)到云中去赦免魏尚。后教師補(bǔ)充：胸膽、開張、持節(jié)、會(huì)、遣馮唐、射天狼，提示上下篇的聯(lián)系為由“狂”而“豪”。師生一起點(diǎn)評(píng)。 質(zhì)疑解難，合作研討，互動(dòng)探究，相機(jī)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詞作。情感、態(tài)度與價(jià)值觀跨越時(shí)空，和古人對(duì)話，理解古人的情思，學(xué)習(xí)他們那種為追求理想、報(bào)效國(guó)家而敢于獻(xiàn)身的傳統(tǒng)精神。，提高審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力。，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力。導(dǎo)學(xué)方法 指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌，用心體會(huì)詩(shī)詞的意蘊(yùn)和作者的情思。提示：把握情感，抓住重點(diǎn)詞語。教師提示：少年狂、卷、千騎、傾城、親射虎等重點(diǎn)詞語以及詞人年齡。（結(jié)合相關(guān)資料，試把自己當(dāng)作蘇軾來理解）明確：，看孫郎：出自《三國(guó)志》，詞人的意思是他要想當(dāng)年的孫權(quán)一樣彎弓馬前射虎，這突出展示了作者雖然年紀(jì)不小，但是仍有著少年狂氣。形象分析同學(xué)分小組討論:(1)蘇軾在作品中塑造了一個(gè)怎樣的形象？(2)作者是如何塑造這個(gè)形象的？(3)請(qǐng)用“讀了，我仿佛看到了一位 ”的句式表達(dá)你對(duì)人物的理解。請(qǐng)學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上再次朗讀這首詞，更進(jìn)一步感受詩(shī)詞的魅力。①對(duì)這首詞的解說不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A．該詞起句著一“狂”字，貫穿全篇，統(tǒng)攝了全詞。參考答案：C ②對(duì)這首詞鑒賞不正確的一項(xiàng)是（）A．詞的上闋描繪打獵的壯闊場(chǎng)面，下闋抒發(fā)由打獵激發(fā)出來的胸襟抱負(fù)。D．此作是東坡豪放詞的代表作之一，它對(duì)李清照詞風(fēng)的形成產(chǎn)生了積極的影響，蘇、李二人成為了宋朝豪放詞派的代表人物。八、板書設(shè)計(jì)江城子 密州出獵蘇軾威武雄壯的出獵圖 豪放之詞豪放不羈的英雄志愛國(guó)之心 【理論闡述】在詩(shī)詞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是一很重要的教學(xué)手段。在本課教學(xué)中運(yùn)用了如下的教學(xué)手段： 第一縱情誦讀，情意皆通，深刻把握作品內(nèi)涵。在教學(xué)《江城子》之時(shí)，設(shè)計(jì)了誦讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行誦讀比較時(shí)，通過直接感受 “少年狂”“卷”“千騎”“傾城”“親射虎”“ 胸膽”“開張”“持節(jié)”“會(huì)”“遣馮唐”“射天狼”等詞語表達(dá)出來的情感，教者只是指導(dǎo)了學(xué)生如何誦讀詩(shī)詞，在學(xué)生與教者的共同活動(dòng)中，一起分析研究了作品中音節(jié)的長(zhǎng)短錯(cuò)落，音調(diào)的舒張外放，學(xué)生在引導(dǎo)過程中不自覺地進(jìn)入作品所創(chuàng)造的藝術(shù)境界中，在自己的頭腦中構(gòu)畫了心目中的形象，相互交流，共同體味，一個(gè)有著一腔愛國(guó)熱忱愿為國(guó)家效命的形象就會(huì)出現(xiàn)在眼前，這樣一來就為準(zhǔn)確理解詞作內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ)，相信在教與學(xué)的相互影響的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，教者的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)相得益彰。這就要求拉近學(xué)生和作者之間的時(shí)空距離，幫助學(xué)生產(chǎn)生和詩(shī)人思想感情相契合的心理情緒，讓學(xué)生變身詞人，設(shè)身處地地去讀懂這首 詩(shī)詞的內(nèi)涵。在學(xué)生回答作者蘇軾是個(gè)怎樣的一個(gè)人時(shí)，有學(xué)生說他是個(gè)豪邁樂觀的人，愛國(guó)的人，還有人說成是一個(gè)“狂人”，問及為什么這么說時(shí)學(xué)生娓娓道來，在這樣的情境中學(xué)習(xí)，教者在與學(xué)生的交流過程中，感受學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在教者的引導(dǎo)下不斷提高，教者自己的認(rèn)識(shí)也會(huì)隨學(xué)生