【正文】 復(fù)的吟誦，才有可能把握詩詞的感情脈搏，理解詩詞要表達的中心。在教學(xué)《江城子》之時，設(shè)計了誦讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進行誦讀比較時，通過直接感受 “少年狂”“卷”“千騎”“傾城”“親射虎”“ 胸膽”“開張”“持節(jié)”“會”“遣馮唐”“射天狼”等詞語表達出來的情感，教者只是指導(dǎo)了學(xué)生如何誦讀詩詞，在學(xué)生與教者的共同活動中，一起分析研究了作品中音節(jié)的長短錯落，音調(diào)的舒張外放，學(xué)生在引導(dǎo)過程中不自覺地進入作品所創(chuàng)造的藝術(shù)境界中，在自己的頭腦中構(gòu)畫了心目中的形象，相互交流，共同體味，一個有著一腔愛國熱忱愿為國家效命的形象就會出現(xiàn)在眼前，這樣一來就為準確理解詞作內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ)，相信在教與學(xué)的相互影響的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，教者的指導(dǎo)點評相得益彰。優(yōu)美的詩詞與作者所處的時代、生活經(jīng)歷、文化底蘊密切相關(guān)。這就要求拉近學(xué)生和作者之間的時空距離，幫助學(xué)生產(chǎn)生和詩人思想感情相契合的心理情緒，讓學(xué)生變身詞人，設(shè)身處地地去讀懂這首 詩詞的內(nèi)涵。但要想非常準確地理解這篇作品的意蘊還是不夠的。在學(xué)生回答作者蘇軾是個怎樣的一個人時，有學(xué)生說他是個豪邁樂觀的人，愛國的人，還有人說成是一個“狂人”，問及為什么這么說時學(xué)生娓娓道來，在這樣的情境中學(xué)習(xí)，教者在與學(xué)生的交流過程中，感受學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在教者的引導(dǎo)下不斷提高，教者自己的認識也會隨學(xué)生的認知發(fā)生變化提升，教者與學(xué)生相互融合，一起進步，相信詩詞的教學(xué)效果定也就會達到事半功倍的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認知可能還是膚淺的，不深刻的，在學(xué)習(xí)新知之后立即進行作品內(nèi)容的相關(guān)練習(xí)，及時鞏固所學(xué)內(nèi)容，同時還可以在師生當(dāng)堂交流中糾正一些認識，提升自己的鑒賞水平，教者在學(xué)生的回答中也能認識到學(xué)生學(xué)習(xí)本篇作品時的認知水準，有利于教者及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，適時點撥。第二篇：江城子 密州出獵 教案《江城子密州出獵》教學(xué)設(shè)計1．集體背誦。(以幫助學(xué)生更好地了解豪放派的詞風(fēng))蘇東坡是北宋詞壇的大革新家，他作詞時，正當(dāng)柳詞風(fēng)靡一時之際，他有志于改變《花間》以來柔媚的詞風(fēng)。他因自己的詞有別于“柳七郎風(fēng)味”而頗為得意?！敖鼌s頗作小詞，雖無柳七郎風(fēng)味，亦自是一家，呵呵。作得一闋，令東州壯，士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也。(1)太守：即蘇東坡，作者自稱。(2)孫郎：即孫權(quán)。吳志》載：“權(quán)將如吳，親乘馬射虎于廢亭，馬為虎所傷，權(quán)投以雙戟，虎卻廢。后來文 帝聽了馮唐的話，派馮唐持節(jié)去赦免魏尚，仍叫他當(dāng)云中太守。(4)射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，這里指代西夏軍隊。(1)由典故運用，我們可以看出，詞人蘇軾在作品中塑造了一個怎樣的 形象?明確：雄心勃勃、英武豪邁、挽弓勁射、保家衛(wèi)國、征戰(zhàn)沙場的英雄形象。明確：在這首詞中，上闋寫出獵，下闋寫請戰(zhàn)，場面熱烈，情豪志壯，大有“橫槊賦詩”的氣概，把詞中歷來香艷軟媚的兒女情，換成了報國立叻、剛強壯武的英雄氣了。為報傾城隨太守，親 射虎，看孫郎。下闋：“酒酣胸膽尚開張?！焙靡粋€豪放不羈的個性，好一腔豪情洋溢的壯志：鬢微霜，又何妨，此豪一也；持節(jié)云中，此豪二也；會挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。課后記：學(xué)習(xí)這首詞，不能撇開詞本身去分析豪放派的特點，而要緊緊圍繞詞，讓學(xué)生從詞出發(fā)，去體會，去感悟。十年生死兩茫?！?。(讓學(xué)生再體會、感悟豪放派和婉約派的不同詞風(fēng)。五、課堂小結(jié)這一節(jié)課我們進一步走近宋詞，初步接觸風(fēng)格迥異的宋詞兩大流派，對詩詞的意境、形象、風(fēng)格的分析方法有了更多的了解，希望大家下去以后廣泛閱讀，深入思考，認真分析，對中國文學(xué)史上的兩座豐碑有更深刻的了解和認識。為陳同甫賦壯詞以寄之》。)一般格式[教學(xué)目標]應(yīng)從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度設(shè)定目標，從有利于學(xué)生發(fā)展的角度去思考，既要符合課程和教材的要求，更要符合學(xué)生的認知規(guī)律。[教學(xué)重點]不僅要有知識內(nèi)容的重點，還要有學(xué)生技能發(fā)展的重點。[教學(xué)方法]不求統(tǒng)一的模式，不求統(tǒng)一的方法，但要注重引導(dǎo)自學(xué)，注重啟發(fā)思維，注重激勵參與，注重合作學(xué)習(xí)，注重聯(lián)系實際，注重鼓勵質(zhì)疑。[教學(xué)過程]這部分是教案設(shè)計的重點，必須寫得具體。要注重創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，把以問題作線索來組織教學(xué)作為過程設(shè)計的重要策略。認真選擇能夠體現(xiàn)“減負”與增效、有利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的方法?；顒拥陌才乓鞔_。練習(xí)后要及時評價，反饋矯正。要以“低起點、多反饋、段段清”的策略，加強基礎(chǔ)訓(xùn)練。教學(xué)過程后期師生共同進行小結(jié)與評價。[布置作業(yè)]應(yīng)控制數(shù)量，控制難度；作業(yè)的內(nèi)容要突出教學(xué)的重點，作業(yè)的題型要有利于訓(xùn)練學(xué)生的能力，務(wù)必使重要的知識點、能力點得到充分地落實。密州出獵》教案設(shè)計徐克偉 教學(xué)目標：感受蘇軾詞中的豪放氣勢。認識詞人面對生活變化所持的態(tài)度，在感悟中同詞人心靈交融，使學(xué)生多一份寶貴的情感經(jīng)歷。教學(xué)方法：誦讀品味法教具準備：多媒體教學(xué)過程：一、導(dǎo)語設(shè)計：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)北宋文學(xué)家蘇軾的作品《江城子對蘇軾的詞，有評價稱：“詞至東坡，傾蕩磊落，如詩、如文，如天地奇觀”，現(xiàn)在就讓我們一起走進課文，走近蘇軾。公元1071年，蘇軾因?qū)ν醢彩兎ǔ植煌姸哉埻馊?，熙寧七年?074年）由杭州通判遷為密州太守。他因自己的詞有別于“柳七郎風(fēng)味”而頗為得意。數(shù)日前獵于郊外，所獲頗多。”。（二）文本研讀：初讀文本，疏通文意，注意讀準字音。，教師適當(dāng)點評?！扒T卷平岡”，一“卷”字，突現(xiàn)出太守率領(lǐng)的隊伍，勢如磅礴傾濤，何等雄壯。這是怎樣一幅聲勢浩大的行獵圖啊。詞的上片主要寫在“出獵”這一特殊場合下表現(xiàn)出來的詞人舉止神態(tài)之“狂”。，體會作者的情感。蘇軾由出獵聯(lián)想到國事，聯(lián)想到自己懷才不遇，壯志難酬的處境，不禁以西漢魏尚自況，希望朝廷能派遣馮唐一樣的使臣，前來召自己回朝，得到朝廷的信任和重用。作者以形象的描畫，表達了自己渴望一展抱負，殺敵報國，建功立業(yè)的雄心壯志。讓學(xué)生讀出作者的情感起伏。（內(nèi)、虛寫）三、作業(yè)結(jié)合文本，合理想象，用生動的語言描寫太守出獵的壯闊場面。讀起來，韻調(diào)鏗鏘，氣勢雄渾，感情奔放，境界開闊，是一首表現(xiàn)了蘇軾豪放風(fēng)格的成功之作。密州出獵》教學(xué)反思教學(xué)的遺憾我的第一次雨花區(qū)賽課之行，在共青團路中學(xué)的初二（3）班。密州出獵》。從作品的語言和作家的情感兩方面入手完成教學(xué)。我讓學(xué)生想象詞的上片中壯闊的出獵場面，用“我看見了……，“我聽見了……”這樣的話語，激發(fā)學(xué)生對詩詞的想象力，讓空洞的文字變得生動，更好地為下片體會作者的感情做準備。失：這一節(jié)課中，也有遺憾。當(dāng)有一個學(xué)生說“文中的蘇軾不想當(dāng)文將想當(dāng)武將”時，我只是問身邊的學(xué)生“這個同學(xué)的理解準確嗎？”而沒有因勢利導(dǎo)，給出一個更讓她信服的答