【正文】 鏡的基礎上，通過觀察日常生活中應用到的透鏡，了解它們的工作原理，讓學生進一步深入的理解透鏡，培養(yǎng)學生學以致用的科學意識。《生活中的透鏡》這節(jié)安排在第二節(jié)，在學生學習了透鏡的基礎知識及其對光的作用后，能夠進一步對透鏡成像的知識有感性的認識。(2)知道照相機，投影儀和放大鏡成像特點，以及相應的物體和像的大致位置。(2)難點：通過觀察照相機，幻燈機，放大鏡的像，對比、分析，歸納出他們的成像特點，并能區(qū)分實像和虛像二、說教法和學法本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導，學生探究和實驗為主的啟發(fā)式教學方法、四步教學法、自主學習探索法、直觀教學法等方法。因此，學法上采取學生自主探究和小組合作學習的方法、實驗探索法、觀察法。在實驗的過程中，采用觀察法和歸納法，使學生養(yǎng)成一定的觀察能力和一定的歸納概括能力。大家想不想拍出令人滿意的照片呢?那我們就一起來學習吧!通過此活動，既激發(fā)了學生的學習熱情，又增強了學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，極大的調動學生的積極性，以飽滿的熱情投入到新知識的學習中來，為順利完成本節(jié)課的教學任務奠定了堅實的基礎。(課件展示：觀察內容和鼓勵語言)。問題主要針對本節(jié)課的重點和難點是照相機成像的性質，做到有的放矢。認清構造后各小組利用手中的幻燈片在投影儀上成像進行觀察研究。教師可以進一步引申：用放大鏡我們還能干什么呢?如果我們現(xiàn)在手上沒有現(xiàn)成的放大鏡，我們可以用什么來代替呢?旨在鍛煉學生的發(fā)散思維能力。學生比較照相機、投影儀、放大鏡的成像特點，從不同點中初步認識實像與虛像特征和區(qū)別。(四)活動延伸緊扣教學目標的觀察實驗活動結束了，但很多學生想弄清楚的照相機的問題，由于課堂時間的限制不能得到解決，為此我將通過兩項安排來達到將活動延伸到課外的目的：一是利用校園局部專業(yè)網讓學生自己在網上查找。32生活中的透鏡一、照相機：成倒立、縮小的實像。課后反思：確立以人為本的思想，以學生為主體，充分相信學生有巨大的潛能，不是過多地干預，過多地束縛，過多的包辦代替，充分放手，多給學生自由支配的時間，放飛學生的思想，激發(fā)學生的探究欲望，在自行探究中獲取真知。三、改變學習方式，通過探究空間的創(chuàng)設，同學們懂得了學習不能被書本所束縛，要有問題意識體驗到了解問題要深入實踐，綜合運用多方面的知識，動手做實驗和分析思考，培養(yǎng)了學生的合作精神，激發(fā)了學生的學習興趣，學到了新的思維方式和學習方式，擴大了視野和知識面第三篇：【生活中的透鏡】教學設計生活中的透鏡教學設計重新中學 楊茹江●教學目標，記住并知道照相機、幻燈機、放大鏡成的像； ，培養(yǎng)學生的動手能力；、幻燈機、放大鏡成的像，運用凸透鏡的三條光路規(guī)率作圖并分析成像的變化情況，培養(yǎng)學生分析與綜合、推導規(guī)律的創(chuàng)新能力。這節(jié)課我們學習生活中的透鏡二、新課教學思考（問題提出，小黑板展示）？？C．照相機的構造是什么樣的？？？，有時拍出的很暗，這是怎么回事？？？（組織閱讀及 討論）問題解決（同學解答，在多媒體上展示）：，會聚的像用膠卷或電荷耦合器件記錄，再經過顯影和定影成為膠片以及通過洗印出照片。）.我們知道了照相機的構造，.我們何不嘗試做一個，如何做？ 學生相互討論、研究方案.［想想做做］方案：用硬紙板圈成兩個直徑大小相近的，長約15 cm的圓紙筒，使一個紙筒剛好能夠套入另一個，在直徑較大的紙筒前面，固定一個凸透鏡，在直徑較小的紙筒前面，套入較大的圓筒內，對準某個人或物體，嘗試拉動紙窗改變透鏡和屏幕之間的距離，能觀察到看到一個縮小的、倒立的清晰的像。投影儀可以把文字直接書寫在透明膠片上，使用方便.［某生］ δ。［反光鏡是凹鏡.［某生］θ?；脽魴C成的像與投影儀一致，都是倒立、放大的像.［某生］ μ?；仡櫰矫骁R成像的光路情況。（五）、小結本節(jié)課我們通過制作和觀察了解了如下內容： ，能成倒立、能成倒立、能成正立、放大的虛像.（六）、布置作業(yè) 、板書設計（一）照相機照相機鏡頭相當于一個凸透鏡，能成一個倒立、縮小的實像.(二）投影儀（幻燈機）投影儀（幻燈機）鏡頭相當于一個凸透鏡，能成一個倒立、放大的實像.（三）放大鏡放大鏡是凸透鏡，能成一個正立、：第四篇：生活中的透鏡教學設計生活中的透鏡教學設計教學目標 知識與能力 了解透鏡在日常生活中的應用。教學難點 能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。邊緣薄中間厚的透鏡是凸透鏡。出示照相機照片，讓學生仔細觀察照相機鏡頭的形狀，使他們對照相機鏡頭有直觀的印象，指出它的作用相當于一個凸透鏡。不知道電影放映機的原理。引導釋疑(合作學習)出示相機的構造解釋：相當于一個凸透鏡。③調焦環(huán)：調節(jié)鏡頭到膠片間的距離，即像距。像距與物距哪個大。通過讓學生觀察相機的構造使學生明白凸透鏡在相機中的應用。觀察像的正倒。虛像：由反射光線或折射光線的反向延長線相交而形成,不能呈現(xiàn)在光屏上。像與物體位于凸透鏡的兩側。培養(yǎng)對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理的情感。學生積極回答問題，并能獨立思考說出答案。說出凸透鏡在日常生中的應用和成像原理。結合教學實際對教學內容進行合理構建，以更利于探究。二、體驗性目標1．經歷：觀察凸透鏡的成像過程，能在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。教學過程一、創(chuàng)設情景，引入新課貼近學生的心理需求及生活實際提出問題，激起學生的探究欲。讓學生觀察燈絲的像與燈絲相比怎樣？演示：燈絲開口向下，在像上開口怎樣？演示：燈絲開口向上，在像上開口又怎樣？成什么樣的像，1．如何區(qū)別像的正立、倒立？什么情況像明亮、清晰？2．怎樣區(qū)別實像和虛像？像與原物相比有什么特點，3．像的放大、縮小是什么意思？學生思考回答：實像是由實際光線會聚而成的像，能用光屏承接；虛像不是由實際光線會聚而形成的，無法用光屏承接。4．什么是物距、像距？燈絲到凸透鏡的距離叫物距；像到凸透鏡的距離叫像距。針對學生實際情況設計不同的卡片；使學生能各取所需各有所獲；使不同層次的學生都能得到鍛煉和提高。2．學生對實驗器材進行組裝、擺放、調整。固定凸透鏡，移動蠟燭和光屏進行觀察實驗。學生可采用不同的擺放順序、不同的移動對象來設計方案進行實驗，如：擺放順序從左到右依次為蠟燭、凸透鏡、光屏。繼續(xù)設問：根據(jù)設計方案需要記錄哪些物理量及像的哪些特點？啟發(fā)學生明確要記錄：物距、像距；像的性質（放大、縮小，倒立、正立，虛、實）??（四）學生實驗1．出示實驗要求：①多次實驗，觀察物體的成像。并根據(jù)實驗填寫小組觀察實驗記錄表（按上面的文字說明做）。3．教師巡回指導（引導、啟發(fā)、點撥或發(fā)提示卡片并提示學生。對學生進行由量變到質變的辯證唯物主義的觀點教育。（一）學生總結發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、解決的問題及發(fā)現(xiàn)的規(guī)律性的問題。2．總結：凡是實像都是倒立的，像與物在透鏡的兩側，在光屏上能得到。2．物體在二倍焦距以外時，像總是比物體小。引導學生歸納總結：能用簡練的語言表達一下嗎？學生總結歸納：焦點是虛像和實像的分界點；二倍焦距是像的放大或縮小的分界點。2．思考：水珠還能成其他的像嗎？投影圖片討論其中蘊涵什么物理規(guī)律？學生回答：水珠離另一側的花朵較遠（u＞2f），成的是倒立的、縮小的、實像。透鏡”的創(chuàng)新教學設計 1 設計思想新的物理課程標準提出了新的理念： ①“從生活走向物理，從物理走向社會”。改革以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將現(xiàn)代信息技術、多媒體技術，應用于物理教學中。這樣一開始就把學生的注意力都集中到課上，激發(fā)學生的學習興趣。學生介紹判別眼鏡鏡片的方法： 方法①摸：用手直接去摸眼鏡的鏡片，發(fā)現(xiàn)鏡片中間薄、邊緣厚的則為近視鏡；鏡片中間厚、邊緣薄的則為老花鏡。把小圈浸入水中，取出后小圈上形成一個水膜透鏡?！緦W生實驗4】移動透鏡，觀察現(xiàn)象。教師結合凸透鏡與凹透鏡對光不同作用的動畫講解凸透鏡對光有會聚作用，而凹透鏡對光有發(fā)散作用，并介紹焦點、焦距的概念。學生在解決問題的過程中，不僅獲取了知識，而且還經歷了作科學研究的過程，體驗到了成功的喜悅。以區(qū)分眼鏡為例，怎樣判別近視鏡與老花鏡，這是問題的提出（顯示“提出問題”）。2．5 課題研究針對上述方法，提出4個課題，鼓勵學生學用方法作課后研究。體現(xiàn)了“從生活走向物理”的課程理念。對學生來說學習知識技能固然重要，但更重要的是在學習知識和技能的過程中通過科學探究提高自己的科學探究能力和實踐能力。