淺談如何提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 婚，這個(gè)同學(xué)告訴我，我又忙于奔波在他的爸媽之間，他爸媽在我長(zhǎng)時(shí)間的勸說(shuō)下，終于破鏡重圓。因此，努力提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，對(duì)站在教育第一線的我們，是義不容辭的職責(zé)。而上好課教師必須備好課，備好課是上課的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，我總是激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，哪怕是離題較遠(yuǎn)的問(wèn)題，我也總是耐心地聽(tīng)取他們的看法。”可見(jiàn)閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容忽視的。在課外閱讀方面，我采取以下措施：一是讓學(xué)生每周至少閱讀二篇課外的文章或者一本書，并做好讀書筆記；二是每周選一節(jié)語(yǔ)文課進(jìn)行讀書交流會(huì)，交流自己的讀書體會(huì)，讀書心得；三是把自己積累的好詞好句寫在本子上在班上交流，大家共同學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)：“習(xí)慣成自然”，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)習(xí)從內(nèi)心出發(fā)，不走彎路而達(dá)到高境界；不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)給學(xué)習(xí)的成功帶來(lái)困難。習(xí)慣是經(jīng)過(guò)重復(fù)或練習(xí)而形成的自動(dòng)化了的行為動(dòng)作，它不是一朝一夕就能形成的，而是必須有一個(gè)過(guò)程，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要不斷強(qiáng)化，需要持之以恒地滲透。但是，教無(wú)定法，我們都應(yīng)該根據(jù)自己所長(zhǎng)，各顯神通，把我們的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量越搞越好。以前是小班級(jí)教學(xué)，很多教學(xué)內(nèi)容可以和學(xué)生一對(duì)一的進(jìn)行，現(xiàn)在是大班級(jí)，沒(méi)有及時(shí)找出新的教學(xué)對(duì)策，還是按以往的教學(xué)思路教學(xué)，課堂上顧此失彼，一節(jié)課下來(lái)收效甚微。聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地借助學(xué)生已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，與所學(xué)知識(shí)緊密的聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠寓學(xué)于樂(lè)，化難為易，這樣，使學(xué)生更易于接受知識(shí)，增加文化底蘊(yùn)，使學(xué)生受益終身。實(shí)際教學(xué)中，又要根據(jù)班級(jí)的具體情況把教學(xué)方法落實(shí)到每一節(jié)課中，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。同時(shí)我還利用一些教研活動(dòng)，來(lái)彌補(bǔ)自身的不足，不斷提高語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量。平時(shí)教學(xué)中，讓學(xué)生在充滿生活情趣的課堂中參與學(xué)習(xí)。作為一名普通的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該積極主動(dòng)地投身于課改教學(xué)之中，努力尋求更好的教學(xué)方式，時(shí)刻把教學(xué)質(zhì)量銘記。為了提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)诮虒W(xué)中，就要研究聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力之間的內(nèi)在聯(lián)系以及它們?cè)谡Z(yǔ)文能力的整體構(gòu)成上各自所起的作用；要在促進(jìn)小學(xué)生心理的一般發(fā)展、促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文能力的整體發(fā)展的總的要求下，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力進(jìn)行加強(qiáng)與鞏固，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的和諧發(fā)展。為此他們?cè)趥湔n時(shí)廣收資料，面面俱到地鉆研文章，課堂上在段落大意、中心思想、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法修辭方面舍得下功夫，但卻忽視了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力仍然是低水平的。在課堂提問(wèn)時(shí)，有的學(xué)生（特別是低年級(jí)學(xué)生）站起來(lái)就緊張臉紅，低頭不語(yǔ)，即使有回答，也是只言片語(yǔ)，聲音低得難以聽(tīng)清。不少小學(xué)生或先天素質(zhì)較差，或?qū)λf(shuō)的知識(shí)不懂，因此在回答問(wèn)題或單獨(dú)的“說(shuō)話”課上結(jié)結(jié)巴巴，手足無(wú)措，臉也憋得通紅，卻說(shuō)不出幾句明白的話來(lái)。還有一種比較普遍的現(xiàn)象，許多班級(jí)舉手率雖然很高，但能言語(yǔ)流暢比較準(zhǔn)確回答問(wèn)題的還只是少
合同協(xié)議相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1