【正文】 陶行知先生說得好：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。本文通過簡要分析新課改的提出及其要求，從三個方面探討了高中英語教學如何適應新課改所提出的要求，旨在幫助高中英語教師提高教學效率，在實際教學中能滲透對學生語言交際能力的培養(yǎng)。提問過難,程度較差的學生會感到不適應，會在某種程度上打擊他們學習英語的積極性，而提問過易，達不到教學的目標。所以，新課改是為了增強學生的實踐能力、自主創(chuàng)新能力及自主學習的能力而應運而生的。在新課程改革中，教育目標和教學宗旨都發(fā)生的本質的轉變，學生在掌握基礎知識的同時，也能在教師的引導下掌握新的學習方法，提高學習的主動性及積極性。作為傳道授業(yè)解惑的教師，需要樹立終身學習的意識，不斷豐富并根據(jù)實際情況調整教學理念，也要加強專業(yè)知識與技能的學習。英語教學的最終落腳點是交際，是師生之間、生生之間的交際，而非教師教學生學。隨著新課改實施的不斷深入，高中英語課標有了巨大的變化，加大了對學生情感態(tài)度、學習策略、文化意識等的關注，高中人教版實驗教材的編寫很好的體現(xiàn)了這一點，教材中涵蓋了音樂、藝術。如果學生不了解講英語國家的風俗習慣、文化傳統(tǒng)，歷史、生活習慣等，那么他準確恰當使用英語的可能性則很小。參考文獻：[1]雷軍，新課改下高中英語教師的自我專業(yè)發(fā)展[J].內蒙古教育，2007，（10）。在新課程改革下的英語教學中，教師應轉變傳統(tǒng)角色，積極扮演學生活動的組織者、參與者、引導者和評價者，使學生在聽、讀、寫幾個方面充分提高。在新課改理念和高考雙重的要求下，對高中英語教學進行探究分析，具有重要的實踐指導意義。新課程標準下的英語課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，對傳統(tǒng)課堂教學產(chǎn)生了巨大的沖擊波。把英語課堂變成學生獲取知識的歡樂園，讓學生在知識的海洋里自由翱翔、貪婪地吸吮知識的乳汁。英語教學任務不僅是教會學生如何學習、如何探究、如何合作，而且教會他們如何獲取、精選、綜合和分析有用的知識和信息，使他們具有在綜合、分析、學習、研究過程中積極思維的能力。在新課程指導下，老師要從學生實際出發(fā)，結合學生生活，進行教學活動創(chuàng)新設計，提高學生學習英語的積極性和主動性。將單調的英語學習轉化為更直觀和有趣的形式在課堂展示，有效激發(fā)學生的學習興趣，同時將英語語言知識學習與生活實際相結合，達到學以致用的目的，使學生養(yǎng)成終生學習英語的良好習慣。“親其師，信其道”，學生如果經(jīng)常感覺到教師對自己的關愛、關心和尊重，便會激發(fā)出學生的情感，使英語課堂生機勃勃，使學生產(chǎn)生積極的學習英語的動機，從而在和諧的氣氛中學習知識，培養(yǎng)能力。使之思想僵化，不敢創(chuàng)新，以致教師的教和學生的學都存在思維短路現(xiàn)象。而思維創(chuàng)新就是指人在創(chuàng)造過程中的思維，通過思維創(chuàng)新，產(chǎn)生前所未有的思維成果。培養(yǎng)學生思維的獨特性思維創(chuàng)新的一個重要特征是獨特性，它在解決問題時，要求與眾不同，獨具卓識，有新見解、新發(fā)現(xiàn)，具有首創(chuàng)性、科學性。當然，發(fā)現(xiàn)疑難提出問題，對中學生來講，有一個培養(yǎng)、訓練的過程。因此，教學中教師要用心設計問題，鼓勵學生質疑。其次，思考老師提出的問題?！苯處熗ㄟ^仔細觀察了解每個學生的認知水平和認知特點，可把學生分成若干個學習興趣小組，讓他們在各自小組內交流自己學習的情況，說出自己學習很難解決的或新發(fā)現(xiàn)的問題。（三）貫徹教師“導”的角色，構建和諧課堂看過《學會生存——教育的今天和明天》一書，該書對教師的角色作了經(jīng)典的論述，“教師的職責現(xiàn)在已越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，他將越來越成為一個顧問、一位交換意見的參考者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出真理的人。其次，在學生初步掌握本課知識的基礎上，教師應及時引導學生把分散的知識“點”“線”“面”串聯(lián)起來，使學生的知識迅速有感性認識上升為理性認識，獲取到準確的歷史知識。眾所周知，考試是檢測學生知識水平的重要手段。但由于教師教學時間的限制，平時更多的訓練甚至考試，需要學生借助參考答案，進行相互批改或自我分析、評價。另一方面，以歷史的經(jīng)驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進一步探索和調整自己的人生目標。設計題目遵照循序漸進的原則，可先參照相關練習題或試題，對其進行適當?shù)母脑?，然后再發(fā)展到自己獨立設計，要盡量突出其創(chuàng)新性、綜合性、現(xiàn)實性，同時也可增加一些趣味性。這些假設的提出，說明學生已經(jīng)以逆向思維或發(fā)散性思維的形式，在更深層的意義上探究歷史的真諦。通過探究性學習，做出階段性或總體性的報告，或寫出專題小論文，以此訓練檢測學生的學科探究能力和綜合探究能力。在想像的天空中自由翱翔，學生可以打開思維的閘門。做到情景再現(xiàn)，情感共鳴運用豐富多彩，生動活潑的感性材料，調動圖文并茂的三維立體手段，以激發(fā)學生的思維熱情。設計“結合當時的歷史情境，模仿組建一個船隊，在遠洋航行的過程中如果遇到各種困難，會有怎樣的爭論，船長迪亞士又將如何說服大家和他一起繼續(xù)航行？”這一想象活動，讓學生以學習小組為單位進行討論，共同構思，然后，然后讓各小組模擬發(fā)言，在全班進行交流發(fā)言吧。成功的教學在于讓學生的思想沖破牢籠，讓一個又一個“問題”從學生的心靈噴涌而出。培養(yǎng)學生思維的多向性思維定勢在中學生學習的過程中是普遍存在的。如：一個學生在歷史小論文中，通過文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句，展開多方面的聯(lián)想。歷史課是一個完整的系統(tǒng)，強調對歷史現(xiàn)象的立體分析，要求學生從多種角度，從整體上和本質上把握歷史、理解歷史。高中歷史課本中，有些課內探究試題，能很好的培養(yǎng)學生的思維多向性。學生則是學習過程中的主動者、參與者、提問者、發(fā)現(xiàn)者。那么我們在英語教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？本文結合筆者多年的教學經(jīng)驗，在此談談在英語教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。課前幾分鐘的導入對激發(fā)學生興趣很重要。如：“RolePlay”、“Group Investigation”等。在教句型“How much?”時，先讓學生就自己穿的衣服用“How much?”進行自由會話。二、多種形式培養(yǎng)想象力“想象就是創(chuàng)造力。這就要求教師在英語課堂上，善于采取多種方法，激發(fā)學生豐富的想象力。（Imagine the next episode of “Young Lifes”.）學生們都開動腦筋，積極參與，踴躍發(fā)言，發(fā)揮了他們的想象力，很好地表現(xiàn)了他們的才華，也增加了許多知識，師生都是受益非淺,而且鞏固了這單元的“間接引語”這一重點知識。三．充分利用教材內容培養(yǎng)發(fā)散思維發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心和基礎。例如,教學“Go for it！八年級 下Unit8 的句型“Why don’t you?”時，我首先讓學生嘗試用這個句型造句，并把他們所造的句板書在黑板上；再引導學生就他們所造的句子總結“Why don’t you?”的用法；然后引導學生以其中的“Why don’t you have a rest?”為發(fā)散點，運用聯(lián)想方式，改成其他說法。如，在學習了Go for it八年級上 Unit 10 I’m going to be a basketball ，我讓學生先調查同學們的理想：“What are you going to be when you grow up?” 然后對同學們的人生理想進行統(tǒng)計。使課堂教學得到更有效的延伸，而且創(chuàng)新思維的火花也在心底綻放。這時侯，教師如果給以嚴厲的批判、指責、訓斥，就會壓抑學生那些朦朧的、零碎的思想，從而會阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師應對學生的學習過程及學習結果等作出積極的評價，鼓勵學生的創(chuàng)新思維，增強他們的自信心，不斷增加其成功感，使所有學生的創(chuàng)新能力都如置于泉眼，源源不斷的發(fā)揮出