【正文】 ，變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的合作、探究式學(xué)習(xí)，教師由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。類似這樣的問題，教師利用上課時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)充、講解，會(huì)使本來緊張的課時(shí)雪上加霜，教學(xué)任務(wù)難以完成；組織學(xué)生回去自學(xué)的話，又有一部分綜合理解能力較弱的同學(xué)難以接受。這樣，我們?cè)诰帉?dǎo)學(xué)案時(shí)，就將我國(guó)的九大商品糧基地示意圖，我國(guó)主要的鐵路干線示意圖補(bǔ)充上去，并且配以我國(guó)百萬人口以上特大城市的分布圖，讓學(xué)生從感性上先直觀的了解我國(guó)商品糧基地和主要的鐵路干線與城市分布之間的關(guān)系。談起對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不少人都會(huì)想到給學(xué)生打分，評(píng)優(yōu)、良、中、差、合格等級(jí)等方法。一句“今天表現(xiàn)不錯(cuò)，獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花─精神上的”，既緩和了課堂氣氛，夸獎(jiǎng)了學(xué)生，又讓學(xué)生感受到了教師的詼諧幽默，興趣大增。第二篇：新課改背景下高中地理新課改背景下高中地理“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探靈臺(tái)一中史志紅地理教學(xué)中的“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式是指在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組，通過自由組合、合作探究等形式，解決地理問題，使學(xué)生的地理知識(shí)、地理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)潛能、情感體驗(yàn)等都得到較大 發(fā)展 的一種教學(xué)模式。學(xué)生經(jīng)過閱讀、理解、討論、分析補(bǔ)充材料，對(duì)地球存在生命物質(zhì)條件的理解也就水到渠成了。人們?cè)陂_掘時(shí)，發(fā)現(xiàn)了許多悲慘受難的景象。要使創(chuàng)設(shè)的問題情境真正成為促進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成的有效環(huán)節(jié),就必須創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。二、弘揚(yáng)個(gè)性，落實(shí)主體地位，喚起學(xué)生的自主意識(shí)新課程提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性等個(gè)性為宗旨的自主性學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)谔嵝褜W(xué)生適當(dāng)注意成績(jī)的前提下，允許學(xué)生自由組合，組建成學(xué)習(xí)小組。課堂教學(xué)一開始，教師就把課程目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，再讓學(xué)生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的地理問題。通過“自議”，學(xué)生的主體意識(shí)得到加強(qiáng)，潛能得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)。在教學(xué)中，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生把所思所想說出來，尤其是那些性格內(nèi)向、比較自卑的學(xué)生。為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，又不增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精選了一些有代表性的、能體現(xiàn)層次梯度的練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練、糾錯(cuò)，既落實(shí)了知識(shí)，又激勵(lì)了學(xué)生對(duì)成功的追求。這是“以人為本”的一種教學(xué)模式。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：一、要營(yíng)造和諧融洽民主的氛圍營(yíng)造民主公平、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，是開展教學(xué)活動(dòng)的必要條件。二、要靈活運(yùn)用課程資源人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書采用專題單元編寫體例，每單元集中探究一個(gè)地理問題。如在講授人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書時(shí)，可適當(dāng)調(diào)整單元教學(xué)順序，不必拘泥于課文的順序。蘊(yùn)含地理知識(shí)的詩詞很多，如果在地理課堂中恰當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用，可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，收到意想不到的效果。長(zhǎng)恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。四、結(jié)臺(tái)教材內(nèi)容發(fā)展學(xué)生多種智力教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分利用有利于發(fā)展學(xué)生多種智能、提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)資源——基礎(chǔ)知識(shí)、課文中的圖表、多媒體教學(xué)平臺(tái)及與基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)相連的課外知識(shí)等，針對(duì)個(gè)體學(xué)生不同的特點(diǎn)，有目的分層次地發(fā)展多種智山，既要發(fā)展學(xué)生的顯性智力，還要發(fā)展學(xué)生的隱性智力。這里把學(xué)生在課堂教學(xué)中的種種表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)之一，以此創(chuàng)設(shè)人人嘗試成功、獲得成功喜悅的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，使教學(xué)活動(dòng)充滿生命的活力。對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)或與人民生活密切相關(guān)的問題，教帥可引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)，通過自主探究、自主解決問題，提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力和思辨能力。高中物理課堂教學(xué)無論是在理念層面還是在操作層面，都面臨著諸多的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，我們要將高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)與培養(yǎng)應(yīng)試能力的同時(shí)，為學(xué)生能力與素養(yǎng)的全面提高奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變。因此，在教學(xué)中我們有機(jī)滲透STS教育，從學(xué)生所熟悉的生活與生產(chǎn)現(xiàn)象入手來引入物理學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。這樣的設(shè)計(jì)為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做了一個(gè)很好的鋪墊，大大消除了學(xué)生對(duì)物理的陌生感，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有興致。第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確提出：要善于運(yùn)用以多媒體為代表的現(xiàn)代技術(shù)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地參與。每一章每一節(jié)都有教學(xué)重難點(diǎn)，這些重難點(diǎn)問題的處理直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)興趣的保持與激發(fā)。如“簡(jiǎn)諧振動(dòng)”的教學(xué)，此節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)是回復(fù)力、速度、加速度隨位移變化的規(guī)律。三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重。”《教育心理學(xué)》指出：好的導(dǎo)語像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來；好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們要重視讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，尤其是把一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，把學(xué)生放在主體位置，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)從屬地位。實(shí)踐證明：運(yùn)用探究性實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在積極動(dòng)腦思考動(dòng)手操作中形成正確的物理概念、定理與方法，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與求學(xué)精神。新課程改革是否能夠順利得到實(shí)施，最為關(guān)鍵的因素就在于教師自身的素質(zhì)高低。過去傳統(tǒng)的教育教學(xué)出發(fā)點(diǎn)主要為了讓高中學(xué)生得到良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，將應(yīng)試作為教育教學(xué)的目標(biāo)，而新課程改革更加注重對(duì)高中學(xué)生實(shí)施全面教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，將高中教育對(duì)于學(xué)生所具有的人文關(guān)懷體現(xiàn)出來，更加體現(xiàn)出當(dāng)今新時(shí)代中我國(guó)和諧社會(huì)建設(shè)的全新的風(fēng)貌。所以我們說，地理學(xué)是一門兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)雙重性質(zhì)的綜合性科學(xué)。為了對(duì)當(dāng)今新課程改革所提出來的要求進(jìn)行充分落實(shí)，要求教師必須要將全新的教育教學(xué)方式充分應(yīng)用到高中地理教學(xué)之中。相關(guān)實(shí)踐證明，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠鼓勵(lì)高中學(xué)生在地理課堂上面大膽發(fā)言，直言見解，更加有利于高中地理教師對(duì)學(xué)生所想和所知進(jìn)行及時(shí)的洞察，進(jìn)而在第一時(shí)間內(nèi)對(duì)高中學(xué)生知識(shí)、能力以及思想等方面存在的問題及逆行那個(gè)解決，更加有利于高中地理教師和學(xué)生之間能夠及時(shí)溝通和積極配合，同時(shí)鍛煉和培養(yǎng)了高中學(xué)生自身的自信心以及鉆研精神。但是，如果高中教師能夠?qū)⑦@些地理知識(shí)成功轉(zhuǎn)變成為高中學(xué)生在日常生活中常常接觸到的例子，再對(duì)其加以講解，一定會(huì)起到事半功倍的效果。高中地理教材中問題研究的情境教學(xué)法探索——以“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”為例[J].新教師教學(xué)，2012，（09）[2]彭升。考試周刊，2009，（48）