【正文】 的結(jié)果之間的因果關(guān)系的一種研究方法。它指導(dǎo)支配整個(gè)教育過程。必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。1985年“四有新人”有理想有道德有文化有紀(jì)律。培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。追求發(fā)展的全面性、完整性是世界學(xué)前教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。：一、幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育。二、尊重兒童人格，維護(hù)其合法權(quán)益：，幫助兒童建立自信心，使每個(gè)兒童都能抬起頭來走路。，游戲是學(xué)期兒童的基本活動(dòng)，教師要為兒童創(chuàng)造良好的條件，合理安排充足的時(shí)間和寬敞的空間，以滿足幼兒渴望參與社會(huì)活動(dòng)的需要。五、教育要兒童化：教師在選擇教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)入手，把一些淺顯的知識(shí)技能傳遞給兒童。包括地位權(quán)利、特質(zhì)能力、發(fā)展中的作用。1959年聯(lián)合國(guó)《聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利宣言》+10點(diǎn)P23{看看} 1979年聯(lián)合國(guó)發(fā)起“國(guó)際兒童節(jié)”1989年11月20日第44屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過《兒童權(quán)利公約》，其性質(zhì)：國(guó)際性法律文書。兒童發(fā)展具有個(gè)體差異性。兒童權(quán)利的中國(guó)承諾：1990年政府正式簽署《兒童權(quán)利公約》1991年1月通過《禁止使用童工規(guī)定》 3月中國(guó)政府簽署世界兒童問題首腦會(huì)議通過《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》 9月《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》1992年2月《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》 3月《九十年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》1993年10月《中華人民共和國(guó)教師法》1995年《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定公民受教育的基本權(quán)利和義務(wù)1996年3月9日原國(guó)家教育委員會(huì)發(fā)布《幼兒園工作規(guī)程》1996年6月1日實(shí)施 兒童權(quán)利的保障：、生活自理勞動(dòng)等項(xiàng)權(quán)利（五）靈活性：學(xué)前教育內(nèi)容應(yīng)具有區(qū)域性、經(jīng)濟(jì)性、民族性、機(jī)動(dòng)靈活性。實(shí)驗(yàn)法：例如水的三態(tài)游戲操作法 參觀法 講解講述法手段：實(shí)物、圖書、掛圖、幻燈片、自制教具。{有可能論述}（2）游戲是無強(qiáng)制性的外在目的。（3）游戲伴隨愉悅的情緒體驗(yàn)。（4）游戲在假象的情景中發(fā)展。是學(xué)前兒童特有的游戲。3050分鐘。室內(nèi)每個(gè)幼兒2平方米，空間每個(gè)幼兒8立方米。（3）游戲場(chǎng)地要有吸引力，開闊的空?qǐng)龅?，設(shè)備。：（1）廣泛收集廢舊物品。（4）鼓勵(lì)幼兒自由使用游戲材料。：教師不僅是觀察者、記錄者，而且還是幼兒游戲的尊重者、支持者、參與者、引導(dǎo)者和干預(yù)者。（2）支持幼兒的游戲。關(guān)心幼兒游戲的進(jìn)程。（4）恰當(dāng)引導(dǎo)幼兒的游戲。2教師適時(shí)提出開放性、啟發(fā)性問題。對(duì)于不善交往、寡言少語(yǔ)的幼兒，通過其扮演某些角色，讓其有較多的交往、談話的機(jī)會(huì)。：安全性、刺激性、協(xié)調(diào)性、教育性。一方面，發(fā)展性的課題。，中小學(xué)強(qiáng)調(diào)上課，課程教學(xué)是主渠道。.公開課程（預(yù)成課程），并有利于其全面發(fā)展。（顯在的、又準(zhǔn)備的、精心設(shè)計(jì)的）隱蔽課程（生成課程）主要特點(diǎn)潛在的、非正式的。哲學(xué)基礎(chǔ)來自盧梭的思想，心理學(xué)的基礎(chǔ)則是由埃里克森和格賽爾等人奠定的。也稱行為主義理論，是以哲學(xué)家洛克、心里學(xué)家斯金納和班杜拉等人的思想為基礎(chǔ)。創(chuàng)始人是教育心里學(xué)家皮亞杰和布魯納，強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)識(shí)、情感和社會(huì)性的教育應(yīng)該貫穿于兒童與環(huán)境的相互作用之中。：1，滿足幼兒全面發(fā)展的整體需要，有效發(fā)揮各領(lǐng)域的教育作用；2，符合幼兒的年齡特點(diǎn)；3聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活體驗(yàn)與興趣，具有時(shí)代性、豐富性；4適應(yīng)幼兒能力發(fā)展的需要，具有挑戰(zhàn)性5靈活性。（2）從事幼兒教育的科學(xué)研究，學(xué)術(shù)交流，參加幼兒教育專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見（3）指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和游戲，評(píng)定幼兒的身心發(fā)展水平（4）按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假（5）參與幼兒園的民主管理（6）參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)幼兒教師的義務(wù)就是教師依法應(yīng)盡的責(zé)任（6條）(1)依據(jù)國(guó)家規(guī)定的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班幼兒具體情況，制定和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，完成教育任務(wù)(2)觀察了解幼兒，記錄、分析、評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)幼兒在原有水平上的提高。表達(dá)能力：語(yǔ)言：口語(yǔ)+書面 工作語(yǔ)言：手勢(shì)，體態(tài)，面部表情 。學(xué)校教育是由專職人員和專門機(jī)構(gòu)承擔(dān)的有目的的、有系統(tǒng)的、有組織的以影響受教育者的身心發(fā)展為首要目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。我國(guó)《教師法》對(duì)教師的概念作了全面、科學(xué)的界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它是一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編定固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。熱愛教育事業(yè)是做好教育工作的基本前提。③掌握教育理論和具有良好的教育能力a了解學(xué)生的能力b對(duì)所教知識(shí)進(jìn)行加工處理的能力。鉆研教材包括鉆研教學(xué)大綱、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。如了解學(xué)生的出勤情況，學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備情況，是不是已從下課時(shí)的興奮狀態(tài)中安靜下來，期待新課的學(xué)習(xí)，以集中學(xué)生的注意力，保證教學(xué)能夠順利進(jìn)行。檢查復(fù)習(xí)的內(nèi)容，可以是上一次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以是以前學(xué)過并與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容。④鞏固新教材，目的在于使學(xué)生對(duì)所學(xué)教材當(dāng)堂理解，當(dāng)堂消化，當(dāng)堂及時(shí)鞏固，也包括讓學(xué)生初步運(yùn)用新知識(shí)進(jìn)行課堂練習(xí)，為課外作業(yè)做好準(zhǔn)備。教師對(duì)學(xué)生的課外作業(yè)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行檢查、批改和評(píng)定?！?三種評(píng)價(jià)（選擇、填空、簡(jiǎn)答和論述）選擇：評(píng)價(jià)是起點(diǎn)也是終點(diǎn)、目標(biāo)評(píng)價(jià)關(guān)鍵、目標(biāo)游離提出者填空：CIPP簡(jiǎn)答和論述：目標(biāo)評(píng)價(jià)模式教學(xué)任務(wù)一個(gè)概念：教學(xué)（填空）全面發(fā)展教育和素質(zhì)教育的基本途徑四項(xiàng)任務(wù)（簡(jiǎn)答）教學(xué)過程一個(gè)本質(zhì)（簡(jiǎn)答）兩個(gè)特點(diǎn)：知、情、意統(tǒng)一特點(diǎn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合特點(diǎn)（簡(jiǎn)答）五個(gè)階段（結(jié)構(gòu)）（選擇或填空）：引起動(dòng)機(jī)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)，鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)教學(xué)原則和方法主要原則（簡(jiǎn)答）直觀原則（填空）：直觀教具啟發(fā)原則（填空和選擇）：不憤不啟，不悱不發(fā)，第斯多惠循序漸進(jìn)（選擇和填空）：學(xué)不躐等理論聯(lián)系實(shí)際原則教學(xué)方法（簡(jiǎn)答）講授法（填空），演示法（選擇和填空）教學(xué)工作的程序選擇和填空：教學(xué)工作以上課為中心環(huán)節(jié)基本程序（填空）：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定 備課（簡(jiǎn)答和填空）課的類型（選擇和填空）課的組成部分（填空）：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)課程實(shí)施 教學(xué)過程結(jié)構(gòu)七?。ㄕZ(yǔ)氣詞，7步）我制定的課表好不好，任你去研磨（模），你沒有發(fā)言權(quán)，最終歸（規(guī)）組織來評(píng)價(jià)。主張用替代性學(xué)習(xí)概念，建立觀察學(xué)習(xí)的理論體系。簡(jiǎn)要 評(píng)價(jià)；；。：指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。：是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。：又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科教育內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。：是指為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案，就是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特征，有針對(duì)性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。是對(duì)制定德育大綱、確定德育內(nèi)容、選擇德育方法、運(yùn)用德育組織形式等具有指導(dǎo)作用。簡(jiǎn)答或論述1．現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì) P4 ① 加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接 ② 強(qiáng)化普及義務(wù)教育并延長(zhǎng)義務(wù)教育年限 ③ 普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展 ④ 高等教育的類型日益多樣化⑤ 學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化 ⑥ 教育制度有利于國(guó)際交流2．20世紀(jì)以后的教育特征 P8 二戰(zhàn)以后教育在發(fā)達(dá)國(guó)家被看成是增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。這種影響隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，作為促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的力量，變得越來越重要。學(xué)校教育是由承擔(dān)教育責(zé)任的教師和接受教育的學(xué)生共同參與完成的。這使學(xué)校在影響人的發(fā)展上有特殊性?！?學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值。教師的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求。（三）教師的教育專業(yè)素養(yǎng)。11．學(xué)生和教師的關(guān)系 P81 1師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成教授關(guān)系。3師生在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。在課程實(shí)施過程中，至少要考慮七個(gè)方面的問題：（一）安排課程表，明確各門課程的開設(shè)順序和課時(shí)分配。（五）對(duì)具體的教學(xué)單元和課的類型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃，做出可行的計(jì)劃（六）組織并開展教學(xué)活動(dòng)（七）評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過程與結(jié)果，即使提供反饋性信息。主要有以下特點(diǎn)：（一）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。（三）制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。③內(nèi)容正確，是指要保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和系統(tǒng)性。教授要講普通話，聲音響亮，語(yǔ)速適中，語(yǔ)言流暢、生動(dòng)、明白易懂。師生都處在積極的狀態(tài)，雙方配合協(xié)調(diào)，使課堂氣氛生動(dòng)活潑。②檢查復(fù)習(xí)，目的在于復(fù)習(xí)已學(xué)過的教材，對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深，了解學(xué)生的接受情況，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)責(zé)任感和按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。⑤布置課外作業(yè)，目的在于使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力，教師在向?qū)W生布置課外作業(yè)時(shí)，應(yīng)說明具體要求，對(duì)難度較大的作業(yè)可以適當(dāng)提示完成作業(yè)的方法。注意：明確目的性，富有知識(shí)性趣味性，注意時(shí)機(jī)，以誠(chéng)待人。包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等⑤表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分法。②建立班集體的核心隊(duì)伍。④組織形式多樣的教育活動(dòng)。按照教師組織教學(xué)活動(dòng)中所要求實(shí)現(xiàn)的不同認(rèn)識(shí)任務(wù)，分出幾個(gè)階段：①引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ②領(lǐng)會(huì)知識(shí)（中心環(huán)節(jié)）③鞏固知識(shí) ④運(yùn)用知識(shí) ⑤檢查知識(shí)24．馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的理論要點(diǎn)（填空）P63 ①人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展是相對(duì)而言的，全面發(fā)展的人是精神和身體、個(gè)體性和社會(huì)性得到普遍、充分、自由發(fā)展的人。A．教育規(guī)律B．教育價(jià)值C．教育現(xiàn)象D．教育問題2．提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A．培根B．夸美紐斯C．赫爾巴特D．贊可夫3．“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。A．教育方針B．教育政策C．教育目的 D．教育目標(biāo)10．學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指（）A．發(fā)展性功能B．個(gè)體性功能C．教育性功能D．社會(huì)性功能11．美國(guó)各門課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，日本的綜合活動(dòng)時(shí)間反映出對(duì)（）在課程中地位的重視。1＝12（人），12247。3．泰勒的課程設(shè)計(jì)模式。（2）獲得大量的教育理論知識(shí)，擴(kuò)展教育工作的理論視野。2．（1）兒童的發(fā)展是以個(gè)體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的。（2）培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞美的能力。五、論述題（每小題10分，共20分）1．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勔粋€(gè)合格的教師的職業(yè)素質(zhì)。3．教育目的是教育主體對(duì)于其所希望達(dá)成的結(jié)果的設(shè)定，即教育活動(dòng)所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。（2）教育理論知識(shí)與技能①教育理論知識(shí)與實(shí)踐能力②觀察兒童能力和教研能力③教學(xué)組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力④教育機(jī)智（3）職業(yè)道德素養(yǎng) ①忠誠(chéng)教育事業(yè)②熱愛學(xué)生③嚴(yán)于律己，為人師表2．課程的進(jìn)步和發(fā)展要受制于政治、經(jīng)濟(jì)因素和自身成長(zhǎng)發(fā)展的特殊規(guī)律，其基本問題（關(guān)系）：（1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)（2）知識(shí)與能力（3）分科與綜合（4）人文主義與科學(xué)主義