【正文】 出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。充分利用現(xiàn)代電化教學(xué)設(shè)備，在課堂上借助錄音、投影、電視等的立體效應(yīng)，不但可以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能很好地突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，顯示其直觀性與化繁難為簡(jiǎn)易的最優(yōu)功能。因此，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中濫用教學(xué)媒體和教具的現(xiàn)象，是應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題之一。本文通過(guò)簡(jiǎn)要分析新課改的提出及其要求，從三個(gè)方面探討了高中英語(yǔ)教學(xué)如何適應(yīng)新課改所提出的要求，旨在幫助高中英語(yǔ)教師提高教學(xué)效率，在實(shí)際教學(xué)中能滲透對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。提問(wèn)過(guò)難,程度較差的學(xué)生會(huì)感到不適應(yīng)，會(huì)在某種程度上打擊他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而提問(wèn)過(guò)易，達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)。所以，新課改是為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、自主創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)的能力而應(yīng)運(yùn)而生的。在新課程改革中，教育目標(biāo)和教學(xué)宗旨都發(fā)生的本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能在教師的引導(dǎo)下掌握新的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性。作為傳道授業(yè)解惑的教師，需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷豐富并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)理念，也要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)的最終落腳點(diǎn)是交際，是師生之間、生生之間的交際，而非教師教學(xué)生學(xué)。隨著新課改實(shí)施的不斷深入，高中英語(yǔ)課標(biāo)有了巨大的變化，加大了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等的關(guān)注，高中人教版實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)，教材中涵蓋了音樂(lè)、藝術(shù)。如果學(xué)生不了解講英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)，歷史、生活習(xí)慣等，那么他準(zhǔn)確恰當(dāng)使用英語(yǔ)的可能性則很小。參考文獻(xiàn)：[1]雷軍，新課改下高中英語(yǔ)教師的自我專業(yè)發(fā)展[J].內(nèi)蒙古教育，2007，（10）。在新課程改革下的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，積極扮演學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，使學(xué)生在聽(tīng)、讀、寫(xiě)幾個(gè)方面充分提高。在新課改理念和高考雙重的要求下，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探究分析，具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語(yǔ)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊波。把英語(yǔ)課堂變成學(xué)生獲取知識(shí)的歡樂(lè)園，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里自由翱翔、貪婪地吸吮知識(shí)的乳汁。英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)不僅是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何探究、如何合作，而且教會(huì)他們?nèi)绾潍@取、精選、綜合和分析有用的知識(shí)和信息，使他們具有在綜合、分析、學(xué)習(xí)、研究過(guò)程中積極思維的能力。在新課程指導(dǎo)下，老師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生生活，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。將單調(diào)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為更直觀和有趣的形式在課堂展示，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的，使學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣?！坝H其師，信其道”，學(xué)生如果經(jīng)常感覺(jué)到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)、關(guān)心和尊重，便會(huì)激發(fā)出學(xué)生的情感，使英語(yǔ)課堂生機(jī)勃勃，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，從而在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。優(yōu)秀的教師總是在實(shí)踐中不斷地反思，得出經(jīng)驗(yàn)，提高自己。美國(guó)教育家波斯納曾提出這樣一個(gè)著名的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，并指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，其發(fā)展將大受限制。這樣就能隨時(shí)了解學(xué)生的一些真實(shí)情況，及時(shí)解決教學(xué)中的一切問(wèn)題。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)。其次，對(duì)于同一節(jié)課，同一個(gè)班級(jí)，不同的教師所使用的教學(xué)方法往往不同。我深刻認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，教學(xué)方法要靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容難易程度要適中，不同的班級(jí)要進(jìn)行不同的調(diào)整。然后和我的學(xué)科長(zhǎng)討論一下這節(jié)教案，讓他就本節(jié)課提出他自己的一些觀點(diǎn)。作為教師只有不斷反思自己教學(xué)中的得與失，能力和業(yè)務(wù)水平才會(huì)提高。對(duì)于教學(xué)中的閃光點(diǎn)，記錄下來(lái)并加以推廣；對(duì)于教學(xué)中的疏漏，及時(shí)記錄課堂反饋信息，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法。（作者單位 陜西省合陽(yáng)縣路井中學(xué)）第五篇：新課改下的高中英語(yǔ)教學(xué)反思新課改下的高中英語(yǔ)教學(xué)反思摘 要：在新課程改革中，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)，教師需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，全面而細(xì)致地反思教學(xué)觀念、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果，提升教師教學(xué)水平，促進(jìn)教育教學(xué)的優(yōu)化，達(dá)成有效教學(xué)目標(biāo)。因此，在新課程改革背景下，教師首先需要反思自己的教學(xué)理念，發(fā)現(xiàn)滯后與不足之處，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變教學(xué)行為，如此才能更好的優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)。所以，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變“灌輸”式的教學(xué)思想，給學(xué)生們創(chuàng)造充足的自主探究機(jī)會(huì)，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生及其活動(dòng)為中心”，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能局限課本與課堂，還需要溝通生活，拓寬教學(xué)資源，讓同學(xué)們?cè)谏钪小⒒顒?dòng)中學(xué)習(xí)與運(yùn)用英語(yǔ)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成一件更充滿情趣、更快樂(lè)的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更主動(dòng)而靈活的運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，提高學(xué)生交際表達(dá)能力。因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)可能與預(yù)設(shè)有出入，如有些問(wèn)題難度太大，學(xué)生出現(xiàn)思維卡殼，交流中斷；教學(xué)手段太過(guò)單一，學(xué)生參與度不高，反應(yīng)冷淡；或者因所學(xué)知識(shí)的鋪展，師生、生生之間的情感交流與思維碰撞，常常會(huì)出現(xiàn)一些超出預(yù)設(shè)之外的情況，比如學(xué)生對(duì)問(wèn)題出現(xiàn)爭(zhēng)議；教師失誤、學(xué)生錯(cuò)誤以及偶發(fā)事件等，這些是教師需要記錄與反思的，以便提高課堂應(yīng)對(duì)能力，更敏銳的捕捉生成資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，通過(guò)師生問(wèn)答、分組交流討論、正誤判斷、陳述歸納等方式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，深化文本理解。但在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，評(píng)價(jià)方式過(guò)太過(guò)簡(jiǎn)單，側(cè)重學(xué)生成績(jī)與知識(shí)目標(biāo)，而忽略了學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、性格特點(diǎn)等方面的評(píng)價(jià)，偏向結(jié)果評(píng)價(jià)，而忽視過(guò)程評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，比如課堂答問(wèn)、課堂參與度、學(xué)習(xí)方法、小組合作等情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，或者組織學(xué)生交流，相互評(píng)價(jià)，或者進(jìn)行小組反思，促進(jìn)師生、生生交流互動(dòng)與共同發(fā)