【正文】 好了朗讀，也就抓住了語文。老師們一定要把朗讀作為教好語文的首選之法！”于老師告訴我們，朗讀有四大技巧，把握了這四大技巧，也就把握住了朗讀。讓聽者知道到了什么時(shí)候，到了什么地方。三是為了變換語氣的需要。定語、狀語也要讀出重音，加以強(qiáng)調(diào)。朗讀出什么樣的語氣，多數(shù)情況下，不太好表達(dá)。讀書像生活中的說話那樣，才叫自然。我們在朗讀之前，要好好琢磨文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心，把握人物的心理、境界、情感等。拿到一篇文章，要先讀幾遍，內(nèi)容、情感把握得差不多了，再看全文的節(jié)奏。課堂上我給學(xué)生朗讀課文，許多段落、篇目我都是背誦的，學(xué)生看我聲情并茂地背誦課文，他們便有了興趣，來了勁頭，并且感受了課文，朗讀的效果也好了許多。今研讀于老師的言語交際課堂實(shí)錄和小學(xué)語文專家的評點(diǎn)，一個(gè)個(gè)藝術(shù)特色躍然紙上，浮出紙面，我把它冠以“五重”藝術(shù)特色，以饗讀者。于老師常常采用“表演”的形式，用發(fā)生在學(xué)生身邊的事情、抓住生活提供的機(jī)會(huì)、創(chuàng)設(shè)口語交際的情境等方法進(jìn)行說寫訓(xùn)練。同學(xué)們好奇地看著。大象為裁判。師：說得不錯(cuò)——我來介紹一下??同學(xué)們，剛才是練習(xí)，不是正式比賽。他還沒有來。等于老師來了，請小朋友告訴他，好嗎？生：（高興地）好！女：謝謝小朋友。）二、重隨機(jī)批改聽于永正老師的言語交際課，讀于永正老師的言語交際課堂實(shí)錄，常見到這樣一種現(xiàn)象：在學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)中，于老師堂堂使用隨機(jī)面批的方式評點(diǎn)學(xué)生的說話和習(xí)作。我想：這是最切實(shí)際的語言文字訓(xùn)練的形式之一。每每聽到此，仿佛是一種藝術(shù)的享受。）生：這位小朋友離本子太近了。生：眼睛都快跟本子親嘴了。于永正老師的每一堂言語交際課一切都從交際應(yīng)用的實(shí)際需要出發(fā)，從小學(xué)生的需要出發(fā)，密切聯(lián)系生活實(shí)際，努力向生活回歸，全力體現(xiàn)說寫訓(xùn)練的工具價(jià)值，造成作文教學(xué)“實(shí)用”的氣氛，讓學(xué)生深深地感到學(xué)了以后要派用場，是生活必需，工作必需，甚至是“非寫不可，非問不可”。于老師深諳此道，每一節(jié)言語交際訓(xùn)練課都不是單純的某一項(xiàng)訓(xùn)練，而是采用多種交際手段。而于老師的每一堂言語交際課無一不是“一題多做”“一材多用”，他常常針對某一交際訓(xùn)練活動(dòng)，從多角度、多側(cè)面設(shè)計(jì)豐富多彩的系列教學(xué)活動(dòng)，組成一個(gè)前后銜接的教學(xué)體系，體現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在言語交際課上，他時(shí)刻注意面向全體，讓更多的孩子參與到課堂教學(xué)中來，全面提高課堂效益。二是允許插話，都要參與。”不知這句話出自何處，也不知翻譯得是否準(zhǔn)確，但當(dāng)我聯(lián)系到自己時(shí)，覺得此話說得頗有些道理，值得深思。如此說來，24本語文書白念了？語文老師白教了？ 不是。留下了初步的書寫能力、閱讀能力（包括朗讀能力）和表達(dá)能力。我還要感謝我的小學(xué)老師培養(yǎng)了我的書寫能力，并對書法產(chǎn)生了極大的興趣。12年的學(xué)習(xí)期間，老師給我留下了充足的時(shí)間和自由發(fā)展的空間。我感謝我的老師給我留下了讀書、寫作的時(shí)間，給我留下了發(fā)展個(gè)人愛好的空間，給我留下了睡眠和鍛煉身體的時(shí)間，給我留下了一個(gè)好身體！呂叔湘先生說，他的語文能力，30%得益于課內(nèi)，70%得益于課外。是朗讀讓學(xué)生喜歡語文，是朗讀讓他們有了悟性，有了較好的語感。學(xué)生也特別喜歡寫作文。每篇課文，張老師一朗讀完，我們就興趣盎然地哇哇模仿，直至成誦。老師的批改很簡單——畫圈兒！寫得好的字，畫一個(gè)紅圈兒，特別棒的畫雙圈兒！每天的寫字作業(yè)一發(fā)下來，我們就比誰得的紅圈兒多。在中學(xué)，李曉旭老師夸我的作文“有老舍風(fēng)格”；在師范，我寫的第一篇作文——《讀〈任瑞卿先生二三事〉》，趙維仁老師不但在我們班讀，還拿到別的班讀（趙老師教兩個(gè)班語文），這對我是多么大的鼓勵(lì)呀！從初中，我對語文的興趣就變成了志趣——想當(dāng)作家！從此，讀、寫不斷，讀、寫的習(xí)慣伴隨我終生。語文教學(xué)的確要“少做題，多讀書”。他說：“我之所以最終同意讓外孫女出國學(xué)習(xí)，就是為了讓她有充足的睡眠。年輕的時(shí)候，不會(huì)教；會(huì)教了，又老了，退休了。丟掉一個(gè)?讀?字，幾乎什么都不會(huì)有了?！庇谙壬€直言不諱地指出：“好多人把閱讀課上成了理解課。更多的“語文味兒”在文本中，在文本的字里行間。閱讀能力從何而來？只能從在老師引導(dǎo)下所經(jīng)歷的閱讀過程中來。這里，不妨將實(shí)錄也做簡單呈現(xiàn)。由正確流利地讀，到仔細(xì)的品味地讀，再到引發(fā)學(xué)生感悟理解的讀。表現(xiàn)的就是為讀而讀，沒有給予學(xué)生思考、想象的余地，更談不上個(gè)性化閱讀了?！敝螅谙壬蹲x了這段文字。擔(dān)心隨意打斷是不尊重學(xué)生吧，其實(shí)質(zhì)是延誤了指導(dǎo)和訓(xùn)練的時(shí)機(jī)。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?br />