【正文】 光。二、在操作過程中重情趣古詩詞很美，但不好教，在一幅直觀的畫面中，學生有針對地去匹配他已有的知識，既回憶起了以往學過的“風清月明”、“風月無邊”，又把握了詩文審美韻味與內(nèi)涵。在課堂上強調(diào)課文對生活的熱愛和練說練筆的積極性。觀點二：隱性備課最重要我把備課分為隱性和顯性兩部分。隨著悟性的提高，有些關(guān)鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。這是鉆研教材、語文備課重要的環(huán)節(jié)。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。二是多聽別人朗讀，聽錄音。教材中所選文章都是精品，語言運用得準確、生動就更不要說了。否則，培養(yǎng)學生的閱讀能力(包括鑒賞能力)就會成為一句空話。課文中是這樣寫的：“小海鷗決心去問個究竟。但我造句的目的，絕不是讓學生抄襲以應(yīng)付考試，那樣做，就把孩子教“死”了。有人請教一位臺灣的教授怎樣教語文，該教授說：“跟我讀。備課中最為重要的環(huán)節(jié)是顯性備課。想每課都讓學生喜歡，所以更多的是“備課于心”和“備課于書”。自己久思不得其解的問題，往往會被別人一句話點破。備課備課時，只有老師備出味兒來，才能教出味兒來。讀書教語文的出路——讓孩子平時多讀書，多寫作文。對學生的朗讀，要作實質(zhì)性、啟迪性的簡短評價。老師要愛好思考，寫作是最好的思考。學作文，學做人。老師要學會挖掘教材中的關(guān)鍵點。老師的傳授不在于知識，而在于喚醒學生的能力。第五篇：作為教學 于永正老師學會學習背景下，關(guān)于作文教學的幾點思考于永正研究 20110327 10:16:05 閱讀42 評論0 字號：大中小 訂閱學會學習背景下，關(guān)于作文教學的幾點思考太倉市朱棣文小學 金虹霞如今，大家要選內(nèi)容上公開課，大家會毫無疑慮地避開作文。%不大喜歡作文的學生表示，對某次作文愿不愿意寫，取決于要求寫什么，會寫、能寫的尚可，反之則不喜歡。上述調(diào)查表明，不喜歡作文的小學生占多數(shù)，找不到合適的內(nèi)容是不喜歡作文的主要原因。，所寫的內(nèi)容學生缺乏真實的體驗。因此，我們語文老師應(yīng)該根據(jù)學生的年齡特點和能力水平盡量從以下幾個方面著手，來保護好學生的寫作積極性?！拌b賞者”，少做“批判者”學生寫作能力的提高是有一個逐步提升的過程，很多時候，高年級的老師送完畢業(yè)生回到中年級開始教起步作文時，往往會不自覺地用高年級的標準或者成人的標準來衡量，這樣一來，對于剛?cè)腴T的孩子來說，他們得不到老師應(yīng)給的表揚，有的只是老師批評和指正，雖然對于老師而言，我給你最好的句式應(yīng)該是給予你最好的輔導(dǎo)，但是反過來對于孩子來說她得不到任何的成功感，有的只是一次次的挫敗感，長此以往，他對習作就會失去原有的熱情，進而產(chǎn)生畏懼情緒。但又有誰不喜歡呢？ 對于學生而能言往往自己經(jīng)歷過的事比其他的要好些。在審題過程中出現(xiàn)了偏差，如有的讓你寫自己經(jīng)歷過的事，他寫成了自己看到或聽別人說的事，文章要求寫一件事，他寫成了幾件事，諸如此類的問題屢禁不絕。”由此可見，生活體驗在作文教學中也有著舉足輕重的作用。有的男生選擇了“動漫人物的喜愛之最”，題材的確是他們感興趣的，但是有什么內(nèi)容可寫呢？他們往往就是介紹這幾個人物的特點，而不是對這個調(diào)查背后存在的問題進行分析。現(xiàn)在我們很多時候會忽視范文的一些作用，只是作為一個內(nèi)容選擇的范圍，如范文寫了什么？從中你知道了什么？對于范文中出現(xiàn)的表現(xiàn)手法、修辭手法、寫作方法指導(dǎo)的偏少。這些我們老師可以在不同的時間段結(jié)合不同的習作要求給予他們一些指導(dǎo)。（一）有效開展“隨文練筆”所謂“隨文練筆”，即在閱讀教學中充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓練有機有度適時地融合于閱讀教學之中，做到讀寫結(jié)合，使讀寫相得益彰。如很多文章中作者采用的寫作方法對于學生今后的寫作有幫助。這樣，學生就能很好地及時的掌握到這樣利用方為順序介紹一處景物的寫作手法。因此，在實行隨文練筆時，我們老師必須要根據(jù)學生的水平適當提供相關(guān)的素材，避免閉門造車。如:在《清平樂 村居》課堂教學中，教授到“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”時，為了讓學生 更好的領(lǐng)悟詩中意境，故很多老師會設(shè)計了隨文練筆：想像老夫妻會聊些什么？隨文練筆中，我們應(yīng)該給予了學生“鋪”，給學生設(shè)定一個開頭：“在一個綠水如茵的山村里，有一戶人家正過著和睦的生活，你瞧！茅檐下（）……”也給予了學生適當?shù)摹包c”：同學們，看看周圍的景色，看看眼前的三個兒子，他們會聊些什么呢？看似不經(jīng)意的“鋪”、“點”，往往為學生打開想像的大門，讓他們有話可寫，有情可抒。通過有效的手段，使學生把作文當成自己的需要，從而達到《課程標準》所說的“易于動筆”，“樂于書面表達”，對作文“有興趣”的目的。而通過活動，如游戲、實驗、調(diào)查、訪問，使學生在有趣的活動過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗，生活體驗，會產(chǎn)生與人分享的需要，進而引發(fā)寫作動機。在此基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學生把自己的感受記錄下來。它的形狀還挺好看的，彎彎的像個耳朵似的。多幾次這樣的習作指導(dǎo)，慢慢的學生就善于把自己的生活實例寫生動，寫具體了。如我經(jīng)常會在學生周記的批改過程中跟學生進行交流，如你這句寫得真不錯！你的習作被評為優(yōu)秀周記等等。而學會學習，關(guān)鍵在于教會學生的學習的方法，作為語文老師我們應(yīng)該給孩子創(chuàng)設(shè)寫作的背景，充分利用現(xiàn)有的學習資料，讓孩子掌握習作方法，走好習作之路！