【正文】 新課程標準認為：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”之后，于先生范讀了這段文字。由正確流利地讀，到仔細的品味地讀，再到引發(fā)學(xué)生感悟理解的讀。閱讀能力從何而來？只能從在老師引導(dǎo)下所經(jīng)歷的閱讀過程中來?！庇谙壬€直言不諱地指出：“好多人把閱讀課上成了理解課。年輕的時候，不會教；會教了，又老了，退休了。語文教學(xué)的確要“少做題，多讀書”。老師的批改很簡單——畫圈兒！寫得好的字，畫一個紅圈兒，特別棒的畫雙圈兒！每天的寫字作業(yè)一發(fā)下來，我們就比誰得的紅圈兒多。學(xué)生也特別喜歡寫作文。我感謝我的老師給我留下了讀書、寫作的時間，給我留下了發(fā)展個人愛好的空間，給我留下了睡眠和鍛煉身體的時間，給我留下了一個好身體！呂叔湘先生說，他的語文能力，30%得益于課內(nèi)，70%得益于課外。我還要感謝我的小學(xué)老師培養(yǎng)了我的書寫能力，并對書法產(chǎn)生了極大的興趣。如此說來，24本語文書白念了？語文老師白教了？ 不是。二是允許插話，都要參與。而于老師的每一堂言語交際課無一不是“一題多做”“一材多用”，他常常針對某一交際訓(xùn)練活動，從多角度、多側(cè)面設(shè)計豐富多彩的系列教學(xué)活動，組成一個前后銜接的教學(xué)體系，體現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。于永正老師的每一堂言語交際課一切都從交際應(yīng)用的實際需要出發(fā)，從小學(xué)生的需要出發(fā)，密切聯(lián)系生活實際，努力向生活回歸，全力體現(xiàn)說寫訓(xùn)練的工具價值，造成作文教學(xué)“實用”的氣氛，讓學(xué)生深深地感到學(xué)了以后要派用場，是生活必需，工作必需，甚至是“非寫不可，非問不可”。）生：這位小朋友離本子太近了。我想：這是最切實際的語言文字訓(xùn)練的形式之一。等于老師來了，請小朋友告訴他，好嗎？生：（高興地）好！女：謝謝小朋友。師：說得不錯——我來介紹一下??同學(xué)們，剛才是練習(xí)，不是正式比賽。同學(xué)們好奇地看著。今研讀于老師的言語交際課堂實錄和小學(xué)語文專家的評點，一個個藝術(shù)特色躍然紙上，浮出紙面，我把它冠以“五重”藝術(shù)特色，以饗讀者。拿到一篇文章，要先讀幾遍，內(nèi)容、情感把握得差不多了，再看全文的節(jié)奏。讀書像生活中的說話那樣，才叫自然。定語、狀語也要讀出重音，加以強調(diào)。讓聽者知道到了什么時候，到了什么地方。于老師說：“教語文，首先要教好朗讀：教好了朗讀，也就抓住了語文。（四）、讀出節(jié)奏。語氣是停頓、重音、高低、強弱、快慢、虛實的綜合體現(xiàn)。哪些詞語讀重音是由這句話想告訴人們什么（即目的）決定的。句號、自然段要停頓。（五）、朗讀能有效的培養(yǎng)學(xué)生的語感。通過朗讀卻溢于言表，使人心領(lǐng)神會，獲得極大的滿足。朗讀不但要看，還得把書面語言變?yōu)橛新曊Z言。朗讀時，會自覺發(fā)現(xiàn)“對味兒”或“不對味”、“貼切“或“不貼切”。（三）、朗讀融“內(nèi)化”與“表達”于一體。有了語感才會有流暢的表達，才會有好的理解能力和感悟能力。轉(zhuǎn)換性停頓，主要是涉及文本中人物情感和心情的轉(zhuǎn)換。并列性重音，并列的詞語、段落都要重讀。所以說，朗讀學(xué)就是語氣學(xué)。節(jié)奏是指朗讀全篇課文所顯示的抑揚頓挫、輕重緩疾的聲音形式的回環(huán)往復(fù)?！彼终f：“講解是死的，朗讀是活的。二是思考、想象的需要。文本中，作者要強調(diào)什么，就要讀出重音。把課文自然地朗讀出來了，才算把課文讀好了。何處快，何處慢；何處停，何處連；何處實，何處虛；何處重，何處輕，要通篇考慮。一、重情境創(chuàng)設(shè)進行言語交際訓(xùn)練必先創(chuàng)設(shè)言語交際的情境，為交際說話構(gòu)建必要的環(huán)境與氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生交際的欲望，克服為作文而作文、作文沒有目的、對象的弊端。）師：現(xiàn)在請同學(xué)們觀看動物王國扳手腕決賽。告訴大家，正式比賽的時候，動物王國小蜜蜂電視臺現(xiàn)場直播，但是缺一名解說員，想請我們來擔任??然后引導(dǎo)解說員介紹雙方隊員，介紹比賽情況??案例二：這是于老師創(chuàng)設(shè)的〈描述人物外貌，轉(zhuǎn)述通知〉的交際情境：（上課鈴響，于老師沒有來。我再把這個通知說一遍。學(xué)生當眾讀，教師隨時改，收益面大，見效益高。生：這位小朋友寫字的時候，眼睛離本子很近。當學(xué)生帶著一種強烈的責任感、使命感去寫的時候，就會出現(xiàn)少見的認真和起勁，這就從根本上調(diào)動了學(xué)生寫作文的需要和興趣，自然就會收到事半功倍的顯著效果。這是于老師的拿手好戲，也是于老師的聰明之處。課堂不是一個或幾個人唱獨角戲，而是“允許插話，都要參與”。那么，語文和語文老師給我留下了什么？留下了語言——認識了近4000個漢字，積累了較為豐富的語言材料——詞匯。應(yīng)該說，是讀書、寫作、書寫的習(xí)慣（順便說一句——還有唱京戲、拉京胡的愛