【正文】 新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”之后，于先生范讀了這段文字。由正確流利地讀，到仔細(xì)的品味地讀，再到引發(fā)學(xué)生感悟理解的讀。閱讀能力從何而來(lái)？只能從在老師引導(dǎo)下所經(jīng)歷的閱讀過(guò)程中來(lái)?！庇谙壬€直言不諱地指出：“好多人把閱讀課上成了理解課。年輕的時(shí)候，不會(huì)教；會(huì)教了，又老了，退休了。語(yǔ)文教學(xué)的確要“少做題，多讀書(shū)”。老師的批改很簡(jiǎn)單——畫(huà)圈兒！寫(xiě)得好的字，畫(huà)一個(gè)紅圈兒，特別棒的畫(huà)雙圈兒！每天的寫(xiě)字作業(yè)一發(fā)下來(lái)，我們就比誰(shuí)得的紅圈兒多。學(xué)生也特別喜歡寫(xiě)作文。我感謝我的老師給我留下了讀書(shū)、寫(xiě)作的時(shí)間，給我留下了發(fā)展個(gè)人愛(ài)好的空間，給我留下了睡眠和鍛煉身體的時(shí)間，給我留下了一個(gè)好身體！呂叔湘先生說(shuō)，他的語(yǔ)文能力，30%得益于課內(nèi)，70%得益于課外。我還要感謝我的小學(xué)老師培養(yǎng)了我的書(shū)寫(xiě)能力，并對(duì)書(shū)法產(chǎn)生了極大的興趣。如此說(shuō)來(lái)，24本語(yǔ)文書(shū)白念了？語(yǔ)文老師白教了？ 不是。二是允許插話，都要參與。而于老師的每一堂言語(yǔ)交際課無(wú)一不是“一題多做”“一材多用”，他常常針對(duì)某一交際訓(xùn)練活動(dòng)，從多角度、多側(cè)面設(shè)計(jì)豐富多彩的系列教學(xué)活動(dòng)，組成一個(gè)前后銜接的教學(xué)體系，體現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。于永正老師的每一堂言語(yǔ)交際課一切都從交際應(yīng)用的實(shí)際需要出發(fā)，從小學(xué)生的需要出發(fā)，密切聯(lián)系生活實(shí)際，努力向生活回歸，全力體現(xiàn)說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練的工具價(jià)值，造成作文教學(xué)“實(shí)用”的氣氛，讓學(xué)生深深地感到學(xué)了以后要派用場(chǎng)，是生活必需，工作必需，甚至是“非寫(xiě)不可，非問(wèn)不可”。）生：這位小朋友離本子太近了。我想：這是最切實(shí)際的語(yǔ)言文字訓(xùn)練的形式之一。等于老師來(lái)了，請(qǐng)小朋友告訴他，好嗎？生：（高興地）好！女：謝謝小朋友。師：說(shuō)得不錯(cuò)——我來(lái)介紹一下??同學(xué)們，剛才是練習(xí)，不是正式比賽。同學(xué)們好奇地看著。今研讀于老師的言語(yǔ)交際課堂實(shí)錄和小學(xué)語(yǔ)文專家的評(píng)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)藝術(shù)特色躍然紙上，浮出紙面，我把它冠以“五重”藝術(shù)特色，以饗讀者。拿到一篇文章，要先讀幾遍，內(nèi)容、情感把握得差不多了，再看全文的節(jié)奏。讀書(shū)像生活中的說(shuō)話那樣，才叫自然。定語(yǔ)、狀語(yǔ)也要讀出重音，加以強(qiáng)調(diào)。讓聽(tīng)者知道到了什么時(shí)候，到了什么地方。于老師說(shuō)：“教語(yǔ)文，首先要教好朗讀：教好了朗讀，也就抓住了語(yǔ)文。（四）、讀出節(jié)奏。語(yǔ)氣是停頓、重音、高低、強(qiáng)弱、快慢、虛實(shí)的綜合體現(xiàn)。哪些詞語(yǔ)讀重音是由這句話想告訴人們什么（即目的）決定的。句號(hào)、自然段要停頓。（五）、朗讀能有效的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。通過(guò)朗讀卻溢于言表，使人心領(lǐng)神會(huì)，獲得極大的滿足。朗讀不但要看，還得把書(shū)面語(yǔ)言變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言。朗讀時(shí)，會(huì)自覺(jué)發(fā)現(xiàn)“對(duì)味兒”或“不對(duì)味”、“貼切“或“不貼切”。（三）、朗讀融“內(nèi)化”與“表達(dá)”于一體。有了語(yǔ)感才會(huì)有流暢的表達(dá)，才會(huì)有好的理解能力和感悟能力。轉(zhuǎn)換性停頓，主要是涉及文本中人物情感和心情的轉(zhuǎn)換。并列性重音，并列的詞語(yǔ)、段落都要重讀。所以說(shuō)，朗讀學(xué)就是語(yǔ)氣學(xué)。節(jié)奏是指朗讀全篇課文所顯示的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩疾的聲音形式的回環(huán)往復(fù)?！彼终f(shuō)：“講解是死的，朗讀是活的。二是思考、想象的需要。文本中，作者要強(qiáng)調(diào)什么，就要讀出重音。把課文自然地朗讀出來(lái)了，才算把課文讀好了。何處快，何處慢；何處停，何處連；何處實(shí)，何處虛；何處重，何處輕，要通篇考慮。一、重情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行言語(yǔ)交際訓(xùn)練必先創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)交際的情境，為交際說(shuō)話構(gòu)建必要的環(huán)境與氛圍，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生交際的欲望，克服為作文而作文、作文沒(méi)有目的、對(duì)象的弊端。）師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀看動(dòng)物王國(guó)扳手腕決賽。告訴大家，正式比賽的時(shí)候，動(dòng)物王國(guó)小蜜蜂電視臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)直播，但是缺一名解說(shuō)員，想請(qǐng)我們來(lái)?yè)?dān)任??然后引導(dǎo)解說(shuō)員介紹雙方隊(duì)員，介紹比賽情況??案例二：這是于老師創(chuàng)設(shè)的〈描述人物外貌，轉(zhuǎn)述通知〉的交際情境：（上課鈴響，于老師沒(méi)有來(lái)。我再把這個(gè)通知說(shuō)一遍。學(xué)生當(dāng)眾讀，教師隨時(shí)改，收益面大，見(jiàn)效益高。生：這位小朋友寫(xiě)字的時(shí)候，眼睛離本子很近。當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感去寫(xiě)的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)少見(jiàn)的認(rèn)真和起勁，這就從根本上調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作文的需要和興趣，自然就會(huì)收到事半功倍的顯著效果。這是于老師的拿手好戲，也是于老師的聰明之處。課堂不是一個(gè)或幾個(gè)人唱獨(dú)角戲，而是“允許插話，都要參與”。那么，語(yǔ)文和語(yǔ)文老師給我留下了什么？留下了語(yǔ)言——認(rèn)識(shí)了近4000個(gè)漢字，積累了較為豐富的語(yǔ)言材料——詞匯。應(yīng)該說(shuō)，是讀書(shū)、寫(xiě)作、書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣（順便說(shuō)一句——還有唱京戲、拉京胡的愛(ài)