【正文】 說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。注意文中幾次出現(xiàn)背影。正值家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業(yè)，變賣典質(zhì)還虧空，又添新債辦喪事，“我”為走投無路而絕望。本文作者描述的是慘淡家景之下，冬天相別之時，兒子心目中父親的“背影”。教育不是空洞的說教，而是讀書明理。明確后，用多媒體展示進行縱向比較）師：（第二環(huán)節(jié)解讀眼淚）見到父親的背影時，作者流了幾次淚？分別表達了什么樣的感情？ 師：研讀文中三處跌宕的情感潛流。生：這里動詞“躊躇”使用了兩次。生：這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過程。哪知老境如此凄涼、頹唐！家庭瑣屑讓“我”發(fā)怒。生：父親囑托茶房好好照應兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。讀了本文，我們不由得感慨“可憐天下父母心”！是啊，天底下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點的傷害。學習了《背影》的描寫人物的方法與語言樸實感人的特點，來寫半命題習作《____的父愛》三．教學反思開展主動性學習，要求我們的語文課堂具有較強的開放性，但課堂時間有限，因而就要求教師處理好“放”與“收”的關系。《背影》的基調(diào)是反映深厚的父子之情。通過普通人的日常瑣事，表現(xiàn)“愛”的主題，訴說人與人之間（尤其是對于普通人、弱者）的同情和關愛。父子摯情感人至深，父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和高大。文章無論記人、敘事還是抒情都十分平實，于平實中蘊含著極為深摯的情感。嬌生慣養(yǎng)中長大的他們比較熟悉母親細膩、溫柔母愛，而對朱自清所描繪的慈父形象表示疑惑，這竟是中國寫父愛的典范之作？缺乏相應的情感體驗，要與作品產(chǎn)生共鳴，從而學會把握和領悟人性美，最終學以致用，以我筆寫我心來刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面有相當大的難度。（2）、學習描寫人物的方法，體會語言的特點。查閱有關父愛的經(jīng)典佳作。指導學生作文的時候，應該啟發(fā)學生盡可能挖掘、捕捉自己與父親之間的動情瞬間。課堂教學以學生自主探究為主，重點研讀文中父親說的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”選用語言實例賞析，體會關鍵詞語的妙處，談談自己的心得體會。媽媽的話形象可感，我們很小就知道，這個人一生都在為我們操勞，父親總是默默地站在身后充當背景的那個人，可是，我們?nèi)绻チ烁赣H那厚實的肩膀，生命也就失去了一抹最靚麗的底色！我現(xiàn)在常常會有一種恐懼，我害怕體弱多病的父親哪一天就會突然不在了。原來我們的生活真的并不缺少感動！文章中，他們用簡單、樸實甚至是稚嫩的語言寫出了生命中最真實的感動。不經(jīng)意間，老師的情感體驗就象春雨撒向了學生心田，使他們受到熏陶和感染，起到了“潤物細無聲”的效果。朱自清先生的《背影》文章語言樸實無華，看似平淡無奇，卻蘊含了作者刻骨銘心的親情。甚至有學生在讀《背影》時，將父親艱難攀爬鐵道的背影解讀為“一個不遵守交通規(guī)則，隨意翻越鐵路線的父親”而不是一個深愛兒子的父親！學生的法制觀念強，只是他們所想的已經(jīng)遠離了文本，讓思維的軌道偏離了方向。我想這也就是第一課時失敗的根本原因。要將“以學生為本”作為教學設計的主導思想，教師的作用是導而不是教。所以，教師在處理教材時必須要精心設計，想方設法創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生將個體體驗、思考與文本聯(lián)系起來，讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴。教學適合采用自主參與活動的教學方式，實施探究性學習，掌握自主式學習的方法。第二課時的教學重重點是：重點研讀，以學生的初讀感知為依據(jù)，讓學生找出文章四處寫背影的地方，并提出本課的第一個問題：這四處“背影”中，給你留下最深印象的、最令你心動的是哪一次？為什么？學生一致認為“買橘子時的背影”印象最深，描寫最精彩，而這正是需要重點解讀的段落，也正是需要學生深刻感悟的地方，為了引導學生進入本文，在這個環(huán)節(jié)，我設計了這樣問題：這是一個__________的背影？請在橫線上填出恰當?shù)男揎椪Z，并說明理由。這時，平時語文課就特別活躍的A同學舉手了?！边@是父親怕兒子路上口渴，橘子解渴又方便，所以父親費盡周折“穿鐵道”“爬月臺”為兒子去買。A聲情并茂地把課文第六自然段讀了一遍，其他同學認真聽讀并提筆做圈點批注。生C：“攀”是寫手的動作，“縮”是寫腳的動作，“傾”是寫身體的動作，這三個動詞生動地寫出了父親是用盡全身氣力來完成這個任務的。??我說：通過第一課時的背景介紹，同學們了解了作者寫作的背景，人們常說：情由景生，作者正是在這樣的背景下，用心寫出這篇傳世佳作，大家能否就此談談自己的感受？生D：作者當時家中“禍不單行”，家境窘困，可是父親在這樣的背景下還不忘給將要遠行的兒子送行、買橘，這就更令人感動了，這時兒子流下的淚一定是感動的淚。我看到她的眼圈紅了。俗話說，“可憐天下父母心”，現(xiàn)在，同學們能談談對“父母心”的理解嗎？生G：父母心就是永遠裝著兒女的心。??我完全被他們精彩而動情的發(fā)言陶醉了。學生B：今天我們算是真正明白了“父愛如山”的道理。因為這沒有充分喚起、調(diào)動學生沉睡的經(jīng)驗，學生缺乏以心換心的體悟過程。讀者經(jīng)驗越豐富，與作者的共鳴就越強烈，在這個過程中，情感被喚醒，而且會變得更加豐富和深刻，因而閱讀教學中，要高度重視引導學生觸發(fā)并調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，在與文本、同學、老師的交流中，生成豐富的閱讀體驗。開始的導入，我是這樣安排的：同學們，上課之前，先讓我們來欣賞一首動聽的歌曲《父親》。接下來是初讀感知，先是學生選擇自己喜歡的方式讀課文，然后我設計了這樣一個問題：結合自己的感受給文章重新擬一個題目，并談談理由?！睂W生填的詞語有：“艱難的、努力的、凝聚著父愛深情的、黑色的……”。閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就會通過語言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認識社會、認識人生，學會做人。這種愛，可能并不驚天動地，它也許就是上學前的叮嚀，放學時村頭的守候，回家時的熱騰騰的飯菜，也許是一件特殊的禮物，也許是一次風塵仆仆的看望，也許僅是一個鼓勵的眼神……作為一個熱愛生活、熱愛父母的人，你感受到了嗎？你有過被父母感動的記憶嗎？想一想吧！誰愿意把你的幸福和我們一起分享呢？”沒有老師的激勵，學生竟能自發(fā)的站起來，一個，兩個，三個……有的學生眼含淚水，有的學生小聲低泣，宋婕回憶了父親在寒風中守候村頭的身影，李爽眼含熱淚講述了父母在家生活的艱難，郭夢偉講述了自己對父母發(fā)脾氣的經(jīng)歷，并深情地請求父母原諒，張春燕深情講述了父親蹬著三輪車接自己放學的場景……開始還有幾個學生偷偷嘲笑這些學生，最后課堂上竟一片唏噓，很多學生不能自已，把頭深深埋入書本下，望著一張張動情的面龐，一雙雙閃著淚光的眼睛，我竟不知所言：“同學們，聽了你們發(fā)自肺腑的心聲，老師也被深深打動了，你們是一群懂事的孩子……”我的語言是多么蒼白無力，我竟不知如何安慰這群