【正文】 說(shuō)：“我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。注意文中幾次出現(xiàn)背影。正值家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業(yè)，變賣典質(zhì)還虧空，又添新債辦喪事，“我”為走投無(wú)路而絕望。本文作者描述的是慘淡家景之下，冬天相別之時(shí)，兒子心目中父親的“背影”。教育不是空洞的說(shuō)教，而是讀書明理。明確后，用多媒體展示進(jìn)行縱向比較）師：（第二環(huán)節(jié)解讀眼淚）見(jiàn)到父親的背影時(shí)，作者流了幾次淚？分別表達(dá)了什么樣的感情？ 師：研讀文中三處跌宕的情感潛流。生：這里動(dòng)詞“躊躇”使用了兩次。生：這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過(guò)程。哪知老境如此凄涼、頹唐！家庭瑣屑讓“我”發(fā)怒。生：父親囑托茶房好好照應(yīng)兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實(shí)是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。讀了本文，我們不由得感慨“可憐天下父母心”！是啊，天底下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛(ài)自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點(diǎn)的傷害。學(xué)習(xí)了《背影》的描寫人物的方法與語(yǔ)言樸實(shí)感人的特點(diǎn)，來(lái)寫半命題習(xí)作《____的父愛(ài)》三．教學(xué)反思開(kāi)展主動(dòng)性學(xué)習(xí)，要求我們的語(yǔ)文課堂具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，但課堂時(shí)間有限，因而就要求教師處理好“放”與“收”的關(guān)系?！侗秤啊返幕{(diào)是反映深厚的父子之情。通過(guò)普通人的日常瑣事，表現(xiàn)“愛(ài)”的主題，訴說(shuō)人與人之間（尤其是對(duì)于普通人、弱者）的同情和關(guān)愛(ài)。父子摯情感人至深，父愛(ài)在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和高大。文章無(wú)論記人、敘事還是抒情都十分平實(shí)，于平實(shí)中蘊(yùn)含著極為深摯的情感。嬌生慣養(yǎng)中長(zhǎng)大的他們比較熟悉母親細(xì)膩、溫柔母愛(ài)，而對(duì)朱自清所描繪的慈父形象表示疑惑，這竟是中國(guó)寫父愛(ài)的典范之作？缺乏相應(yīng)的情感體驗(yàn)，要與作品產(chǎn)生共鳴，從而學(xué)會(huì)把握和領(lǐng)悟人性美，最終學(xué)以致用，以我筆寫我心來(lái)刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面有相當(dāng)大的難度。（2）、學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)。查閱有關(guān)父愛(ài)的經(jīng)典佳作。指導(dǎo)學(xué)生作文的時(shí)候，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生盡可能挖掘、捕捉自己與父親之間的動(dòng)情瞬間。課堂教學(xué)以學(xué)生自主探究為主，重點(diǎn)研讀文中父親說(shuō)的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個(gè)“聰明”，“一聲長(zhǎng)嘆”選用語(yǔ)言實(shí)例賞析，體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的妙處，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。媽媽的話形象可感，我們很小就知道，這個(gè)人一生都在為我們操勞，父親總是默默地站在身后充當(dāng)背景的那個(gè)人，可是，我們?nèi)绻チ烁赣H那厚實(shí)的肩膀，生命也就失去了一抹最靚麗的底色！我現(xiàn)在常常會(huì)有一種恐懼，我害怕體弱多病的父親哪一天就會(huì)突然不在了。原來(lái)我們的生活真的并不缺少感動(dòng)！文章中，他們用簡(jiǎn)單、樸實(shí)甚至是稚嫩的語(yǔ)言寫出了生命中最真實(shí)的感動(dòng)。不經(jīng)意間，老師的情感體驗(yàn)就象春雨撒向了學(xué)生心田，使他們受到熏陶和感染，起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。朱自清先生的《背影》文章語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，看似平淡無(wú)奇，卻蘊(yùn)含了作者刻骨銘心的親情。甚至有學(xué)生在讀《背影》時(shí)，將父親艱難攀爬鐵道的背影解讀為“一個(gè)不遵守交通規(guī)則，隨意翻越鐵路線的父親”而不是一個(gè)深愛(ài)兒子的父親！學(xué)生的法制觀念強(qiáng)，只是他們所想的已經(jīng)遠(yuǎn)離了文本，讓思維的軌道偏離了方向。我想這也就是第一課時(shí)失敗的根本原因。要將“以學(xué)生為本”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想，教師的作用是導(dǎo)而不是教。所以，教師在處理教材時(shí)必須要精心設(shè)計(jì)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生將個(gè)體體驗(yàn)、思考與文本聯(lián)系起來(lái)，讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴。教學(xué)適合采用自主參與活動(dòng)的教學(xué)方式，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，掌握自主式學(xué)習(xí)的方法。第二課時(shí)的教學(xué)重重點(diǎn)是：重點(diǎn)研讀，以學(xué)生的初讀感知為依據(jù)，讓學(xué)生找出文章四處寫背影的地方，并提出本課的第一個(gè)問(wèn)題：這四處“背影”中，給你留下最深印象的、最令你心動(dòng)的是哪一次？為什么？學(xué)生一致認(rèn)為“買橘子時(shí)的背影”印象最深，描寫最精彩，而這正是需要重點(diǎn)解讀的段落，也正是需要學(xué)生深刻感悟的地方，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本文，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣問(wèn)題：這是一個(gè)__________的背影？請(qǐng)?jiān)跈M線上填出恰當(dāng)?shù)男揎椪Z(yǔ)，并說(shuō)明理由。這時(shí)，平時(shí)語(yǔ)文課就特別活躍的A同學(xué)舉手了?！边@是父親怕兒子路上口渴，橘子解渴又方便，所以父親費(fèi)盡周折“穿鐵道”“爬月臺(tái)”為兒子去買。A聲情并茂地把課文第六自然段讀了一遍，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)讀并提筆做圈點(diǎn)批注。生C：“攀”是寫手的動(dòng)作，“縮”是寫腳的動(dòng)作，“傾”是寫身體的動(dòng)作，這三個(gè)動(dòng)詞生動(dòng)地寫出了父親是用盡全身氣力來(lái)完成這個(gè)任務(wù)的。??我說(shuō)：通過(guò)第一課時(shí)的背景介紹，同學(xué)們了解了作者寫作的背景，人們常說(shuō)：情由景生，作者正是在這樣的背景下，用心寫出這篇傳世佳作，大家能否就此談?wù)勛约旱母惺埽可鶧：作者當(dāng)時(shí)家中“禍不單行”，家境窘困，可是父親在這樣的背景下還不忘給將要遠(yuǎn)行的兒子送行、買橘，這就更令人感動(dòng)了，這時(shí)兒子流下的淚一定是感動(dòng)的淚。我看到她的眼圈紅了。俗話說(shuō)，“可憐天下父母心”，現(xiàn)在，同學(xué)們能談?wù)剬?duì)“父母心”的理解嗎？生G：父母心就是永遠(yuǎn)裝著兒女的心。??我完全被他們精彩而動(dòng)情的發(fā)言陶醉了。學(xué)生B：今天我們算是真正明白了“父愛(ài)如山”的道理。因?yàn)檫@沒(méi)有充分喚起、調(diào)動(dòng)學(xué)生沉睡的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生缺乏以心換心的體悟過(guò)程。讀者經(jīng)驗(yàn)越豐富，與作者的共鳴就越強(qiáng)烈，在這個(gè)過(guò)程中，情感被喚醒，而且會(huì)變得更加豐富和深刻，因而閱讀教學(xué)中，要高度重視引導(dǎo)學(xué)生觸發(fā)并調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在與文本、同學(xué)、老師的交流中，生成豐富的閱讀體驗(yàn)。開(kāi)始的導(dǎo)入，我是這樣安排的：同學(xué)們，上課之前，先讓我們來(lái)欣賞一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲《父親》。接下來(lái)是初讀感知，先是學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，然后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：結(jié)合自己的感受給文章重新擬一個(gè)題目，并談?wù)劺碛??！睂W(xué)生填的詞語(yǔ)有：“艱難的、努力的、凝聚著父愛(ài)深情的、黑色的……”。閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就會(huì)通過(guò)語(yǔ)言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生，學(xué)會(huì)做人。這種愛(ài)，可能并不驚天動(dòng)地，它也許就是上學(xué)前的叮嚀，放學(xué)時(shí)村頭的守候，回家時(shí)的熱騰騰的飯菜，也許是一件特殊的禮物，也許是一次風(fēng)塵仆仆的看望，也許僅是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神……作為一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)父母的人，你感受到了嗎？你有過(guò)被父母感動(dòng)的記憶嗎？想一想吧！誰(shuí)愿意把你的幸福和我們一起分享呢？”沒(méi)有老師的激勵(lì)，學(xué)生竟能自發(fā)的站起來(lái)，一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)……有的學(xué)生眼含淚水，有的學(xué)生小聲低泣，宋婕回憶了父親在寒風(fēng)中守候村頭的身影，李爽眼含熱淚講述了父母在家生活的艱難，郭夢(mèng)偉講述了自己對(duì)父母發(fā)脾氣的經(jīng)歷，并深情地請(qǐng)求父母原諒，張春燕深情講述了父親蹬著三輪車接自己放學(xué)的場(chǎng)景……開(kāi)始還有幾個(gè)學(xué)生偷偷嘲笑這些學(xué)生，最后課堂上竟一片唏噓，很多學(xué)生不能自已，把頭深深埋入書本下，望著一張張動(dòng)情的面龐，一雙雙閃著淚光的眼睛，我竟不知所言：“同學(xué)們，聽(tīng)了你們發(fā)自肺腑的心聲，老師也被深深打動(dòng)了，你們是一群懂事的孩子……”我的語(yǔ)言是多么蒼白無(wú)力，我竟不知如何安慰這群