【正文】 量引起學(xué)生的興趣和關(guān)注?！罢J(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)”可以有效地緩解識(shí)字與閱讀之間的矛盾。我們必須引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走向課外，把引導(dǎo)學(xué)生讀語(yǔ)文教材外的書(shū)籍當(dāng)作一項(xiàng)重要活動(dòng)來(lái)抓。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。學(xué)生作為社會(huì)的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，他們的學(xué)習(xí)渠道是多種多樣的。每個(gè)學(xué)生都有自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮的欲望。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字記憶較快、回憶也快的特點(diǎn)，教師可利用信息技術(shù)展現(xiàn)舉一反三的練習(xí)來(lái)解決這一問(wèn)題。教學(xué)中可這樣設(shè)計(jì)，先隨圖出示“喝”字，讓學(xué)生明白喝水要用口來(lái)喝，閃動(dòng)偏旁“口”，加深刺激，再讓學(xué)生組詞。針對(duì)小學(xué)生犯錯(cuò)的原因，設(shè)計(jì)改錯(cuò)題，讓學(xué)生做尋找錯(cuò)別字的“啄木鳥(niǎo)”的過(guò)程中，正確書(shū)寫(xiě)、合理用字。而漢字是音形義的結(jié)合體，筆畫(huà)（筆順）、讀音、意義多、繁、難，如何讓小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望呢？我在教學(xué)中，利用多媒體讓學(xué)生識(shí)字，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單、明確和具體。教師要通過(guò)多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的情境，使學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對(duì)生字的印象。例如：教學(xué)“山、口、馬、水、鳥(niǎo)”等字時(shí)，教師可先在屏幕上出示與生字相對(duì)應(yīng)的實(shí)物圖像，然后由圖像逐漸轉(zhuǎn)換成文字，最后出示讀音。動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、生動(dòng)的形象，可以有效激發(fā)學(xué)生的想象，促使他們將頭腦中已有的客觀(guān)事物形象重新組合成新的事物，在思維創(chuàng)造性活動(dòng)中具有重要意義。例如：教學(xué)時(shí)可以利用多媒體設(shè)計(jì)“找朋友游戲”，教師將基本字輸入電腦，讓學(xué)生尋找偏旁或部件與基本字構(gòu)成新的生字，如“木”可以引出“機(jī)、森、林”，“禾”可以引出“和、利、香”等。教學(xué)時(shí)可先隨圖出示“喝”字，讓學(xué)生明白喝水要用口來(lái)喝，閃動(dòng)偏旁“口”，加深刺激，再讓學(xué)生組詞。這種由圖到字，再到應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程，符合小學(xué)生形象思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)“天”時(shí)，有學(xué)生說(shuō)“大字上面加一橫”，有的說(shuō)“一人頂個(gè)二”；學(xué)“入”時(shí)，有學(xué)生說(shuō)“人字照鏡子”?？傊嗝襟w給我們的識(shí)字教學(xué)提供了廣闊的空間，把握好漢字特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，無(wú)疑是小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中一個(gè)行之有效的手段。這無(wú)論對(duì)培養(yǎng)閱讀能力，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。傳統(tǒng)的字詞學(xué)習(xí)卻是極為枯燥乏味的，而且效率低，學(xué)生遺忘也快。興趣是最好的老師。單純的識(shí)字會(huì)使他們感到燥無(wú)味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識(shí)字情景，就能激發(fā)他們識(shí)字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。大家開(kāi)動(dòng)腦筋，積極發(fā)言很快學(xué)會(huì)了這個(gè)字（二）運(yùn)用多媒體，突破識(shí)字難度。這些畫(huà)面，使學(xué)生悟出了中國(guó)漢字的一些造字方法，很容易地理解了意義并記住了字形，把識(shí)字這種抽象思維的過(guò)程變得比較直觀(guān)易感，降低了學(xué)生初學(xué)漢字的難度，簡(jiǎn)化了兒童識(shí)字的心理過(guò)程。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點(diǎn)，制作課件時(shí)可把偏旁部分做成紅色。學(xué)生很快地就想到是“也”字。學(xué)生逐漸地了解、理解了這一識(shí)字方法，對(duì)識(shí)字就會(huì)越來(lái)越感興趣。新課標(biāo)提出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。在一定的識(shí)字基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，認(rèn)識(shí)更多的生字。多筆少點(diǎn)是低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字寫(xiě)字過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，此時(shí)就需要及時(shí)指導(dǎo)他們進(jìn)行辨析、糾正。對(duì)于筆順易錯(cuò)的字，可演示筆順，給學(xué)生留下直觀(guān)、形象、深刻的記憶。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體將更多地應(yīng)用于我們的教學(xué)實(shí)踐中，讓孩子們快快樂(lè)樂(lè)的學(xué)習(xí)，把祖國(guó)的語(yǔ)言文字學(xué)好。為此，本文闡述了字理識(shí)字法的三大教學(xué)方法，并深入淺出的分析了這種教學(xué)模式帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響。還能以“義”來(lái)衍生“形”的構(gòu)造，舉一反三，提高孩子識(shí)字能力。，追本溯源中國(guó)漢字仍然保持了象形文字的特征，它是由圖畫(huà)文字演化而來(lái)，是最原始的一種字體。用漢字“雨”舉例子，首先老師可以通過(guò)多媒體工具給學(xué)生展示下雨的場(chǎng)景，雨的特征就是從天而落的密集的水珠，“雨”這個(gè)字內(nèi)部結(jié)構(gòu)中四個(gè)點(diǎn)形象的展示了雨的特點(diǎn)。教師可以根據(jù)“整體部分整體”的教學(xué)理念來(lái)加深學(xué)生識(shí)字的記憶效果。同一個(gè)形旁與不同的聲旁組合，形成許多意義相關(guān)的字?；蛘呓o出一個(gè)偏旁結(jié)構(gòu)，請(qǐng)學(xué)生回答與之相關(guān)的漢字。二、字理?R字法在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要作用語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，從初步的識(shí)字學(xué)習(xí)開(kāi)始便是一個(gè)積累的過(guò)程，源于生活，內(nèi)容多變，知識(shí)范圍涉及廣，并且字理識(shí)字這種新模式的教學(xué)不同于傳統(tǒng)，還可以結(jié)合口訣法，猜謎法等多樣化的游戲形式，給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其改革意義極為深遠(yuǎn)。與此同時(shí)，學(xué)生真正理解字的構(gòu)造原理后，便會(huì)很快掌握其音，形，義。那會(huì)意字和形聲字兩種合體字的學(xué)習(xí)，通過(guò)不同的分解組合，讓學(xué)生掌握構(gòu)字規(guī)律的同時(shí)更能延展識(shí)字，培養(yǎng)了學(xué)生分析，綜合，抽象的邏輯思維能力。參考文獻(xiàn)[1][J].西部素質(zhì)教育，2016，2（03）：166.[2]“字理識(shí)字”法的教學(xué)分析[J].華夏教師，2014（10）：24.[3][J].北華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，16（06）：1215.[4][J].學(xué)理論，2012（23）：251252.