【正文】 疲憊不堪。將游戲融入操練環(huán)節(jié)中，極大的調(diào)動學生的參與意識和學習的積極主動性，促使學生產(chǎn)生持久的注意，寓教于樂，使學生興趣盎然，積極參與，輕輕松松的鞏固所學知識。而在學生的表演中，根據(jù)對話的內(nèi)容利用多媒體的教學手段，配之以一定的情景，或聲音，或圖像，或兼而有之，這樣在課堂上便創(chuàng)設(shè)了一個較真實的交際情景。此外，英語教師還要注意提高自身的綜合素質(zhì)。一個贊許的眼神，一句由衷的表揚，一次寬容的微笑會給學生無窮的動力，使得他們在一種歡樂，愉快的氣氛中自覺地接受知識，提高能力。第二篇：多媒體在英語教學中的運用多媒體在初中英語教學中的運用內(nèi)黃縣高堤鄉(xiāng)第一初級中學單艷敏摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)和遠程教育的發(fā)展，多媒體教學方式逐步深入到農(nóng)村學校課堂。將計算機引進課堂，無疑是改進教學手段的一種突破。我校幾名英語教師，結(jié)合初中英語課程特點，利用多媒體教學，取得了較好的效果。即：教師講一講，學生聽一聽，讀一讀，寫一寫，背下來。按傳統(tǒng)方式教學，只能讓學生死記硬背，再加上教學方法單一，很容易讓學生厭倦，最后甚至是厭惡這門學科。正如托爾斯泰所說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。二、互動性傳統(tǒng)的英語教學，多是單向活動，即教師講，學生聽、讀、背，學生處于被動接受的地位。英語課與物理、化學等其他課程相比沒有實驗、實習，因而學生直接參與教學過程的機會不多，僅有的課堂學生發(fā)言也只是少數(shù)同學的事，多數(shù)同學上課習慣于被動地聽老師講授，學生的主體作用難以發(fā)揮。教師利用多媒體課件引導課堂教學的開展，而學生則主動的參入到學習探索中，真正的起到了教師的主導、學生主體的作用，同時也變學生被動聽課到主動學習，教學效果自然就好了。而多媒體課件則可以濃縮教材精華，再現(xiàn)各國風俗場景，使學生在幾分鐘內(nèi)能跨越地界，縱橫跋涉于廣袤的多種學科領(lǐng)域，從而有效擴大了教學容量。確實，英語課有許多語法概念需要學生理解、記憶。多角度、多層次的信息刺激，強化學生對知識的記憶和理解，增加了學生理解記憶的容量。總之，初中英語課中利用多媒體教學，有趣味性、互動性、大容量性三大優(yōu)勢。而且發(fā)展了學生的語言交際能力，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高復(fù)習效率。實踐證明,它具有獨特的優(yōu)越性，是其它教學手段無法比擬的。1．2多媒體課件運用于單元重、難點句型的復(fù)習?，F(xiàn)代技術(shù)的教學手段具有豐富的表現(xiàn)力，它能夠根據(jù)教學需要，將教學內(nèi)容化難為易，化遠為近，化虛為實。教師可采用多媒體課件來展示一些圖表、表格、數(shù)據(jù)對語法項目進行分析、對比和歸納。如：看電腦動畫填寫單詞或句子、做口、筆頭作文等等。例如，學生答對了，就會聽到激勵或掌聲等聲音，學生答錯了就會出現(xiàn)分析、點評，學生看后清楚明了，記憶深刻。“高密度”是指學生外語實踐的量大而寬，“快節(jié)奏”指教學節(jié)奏快，練習轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)交替緊湊。這樣可以把教師從煩瑣的、慢節(jié)奏的教學中解放出來，也補充了教學的相關(guān)資料，達到了事半功倍的效果。使多媒體技術(shù)和課堂英語教學有機的結(jié)合起來,發(fā)揮其獨特的功能和作用。關(guān)鍵字：多媒體英語課堂合理運用多媒體技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用，打破了以教師為中心的傳統(tǒng)的教學模式，讓教師的日常教學如虎添翼，增添了課堂教學的趣味性和高效性?！拔覀儗嶋H上不能給學生教會一種語言，我們只能為他們創(chuàng)設(shè)一個適合語言學習的環(huán)境”（S。教育心理學研究指出，興趣出自好 奇。讓他們在圖文并茂中，猜猜物品的歸屬。為引入新知（名詞性物主代詞）做好了充分的準備。更好地掌握新知。運用多媒體突破教學重點、難點。這是一個教學重點，而對剛學英語不久的四年級學生來說又是一個學習難點，難以把握。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使得教材內(nèi)容得以直觀再現(xiàn)，且生動有趣，重點易于突出，難點易于突破，極富表現(xiàn)力，易于學生掌握。為了吸引學生的注意力，我用flash制作了兩只鳥，one is bigger（比較大的），the other is smaller(比較小的)。有趣的畫面，難忘的鏡頭吸引了學生的注意力，加深了他們對故事的印象；學生的情緒一下子調(diào)動起來，不知不覺地進入了學習情景中，并能很快說出含有比較級的句子。而多媒體課堂上所使用的課件大部分采用“放映式”教學，教師對學生的掌握程度難于把握，也難于根據(jù)課堂情況和學生的反應(yīng)靈活機動地調(diào)整授課思路和方式，從而成為課件的“俘虜”，教師的輔導地位無法發(fā)揮出來。有時教師為了設(shè)計一堂課的課件，付出太多時間、精力，從而無暇鉆研教材教法。于是，在設(shè)計課件時過分利用音視頻技術(shù)，過分注重課件的動畫、色彩、音響等效果。又例如我們在教授字母時，必須用粉筆在黑板上展示字母的手寫體,這一點電腦無法替代。他們把投影屏幕當作黑板，備課時將全部的操練材料、問題和答案及圖片都輸入計算機，課堂上點擊鼠標，通過大屏幕一一顯示。不要把英語課變成多媒體課件展示課，而教師僅僅是“放映員”。在英語的課堂上，我們可以沒有計算機多媒體，但不可沒有教師。事實上，其內(nèi)涵和技術(shù)范圍已超越了MULTIMEDIA一詞，實質(zhì)上是超文本信息（HYPERTEXT）和多媒體技術(shù) 的綜合，即超媒體系統(tǒng)（HYPER—MEDIA SYSTEMS）。以教育本身的規(guī)律、認知心理學的研究成果、藝術(shù)家、系統(tǒng)創(chuàng)意人員的創(chuàng)造性勞動和現(xiàn)代科學技術(shù)的綜合 而迅猛發(fā)展起來的交互式多媒體英語教學 系統(tǒng)已經(jīng)對我們的傳統(tǒng)教育帶來了強大的沖擊波。1990年，耶魯大學教授EDWARD TUFTE在解釋為什么最有效的信息傳播媒介是可視圖像而不單單是靠聽覺時指出：“信息圖像化本身就滿足了每一位學生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的進度來對圖象化的信息進行個別化與理性化的篩選和理解。（二）變革傳統(tǒng)教育的突破口認知心理學對記憶率的研究發(fā)現(xiàn)：學習同樣的材料，單用聽覺，3小時后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時后記憶中留存72%，3天后降為20%左右；如果視覺和聽覺同時使用，則3小時后保存85%，3天后留存65%。（三）多媒體英語教學的先天優(yōu)勢在中學階段，英語課教學和其他學科的教學相比，無論教材的設(shè)置、課堂的教學以及課余的活動等都是動態(tài)型的。我們的學生通過英語語言學習可以獲得大量人文科學和自然科學領(lǐng)域的知識和最新信息，而反過來這些知識和信息的獲得又大大強化了學生的語言水平。它在中學英語教學中推廣使用，對素質(zhì)教育將產(chǎn)生深遠的影響。多媒體英語教學可使學生在英語的學習過程中以多種感覺器官參與學習，多種媒體信息刺激學生的大腦皮層相應(yīng)機能區(qū)，比單一媒體信息刺激所引起的反應(yīng)要強得多，更有利于知識的理解和記憶，產(chǎn)生更好的學習效果。原因就是多媒體課室中只有教師工作站而未能建成學生的工作站，所以教師不能向?qū)W生工作站發(fā)送課件讓學生輸入答案，然后直接反饋學生的學習情況，從而達到因材施教的教學效果。英語教學中，往往要通過大量的課外作業(yè)來鞏固課堂所學知識，而作業(yè)要等到第二天交給老師，教師要用大量時間批改，一般要等到第三天才能在課堂上講評，部分學生卻已把作業(yè)中的錯誤當作正確經(jīng)驗納入自己的認識結(jié)構(gòu)，這就影響了下一階段的學