【正文】 技術(shù)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定的同時(shí)，也應(yīng)注意到教師在教學(xué)中使用多媒體技術(shù)時(shí)存在著很多錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。但任何事物利弊共存，在其應(yīng)用中，教師忽略自己主導(dǎo)地位，變成機(jī)器演示者，片面追求課堂容量等弊端也顯而易見。而利用多媒體教學(xué)手段，這些問題就可迎刃而解，學(xué)生可以通過(guò)幻燈片充分挖掘教材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂內(nèi)容，拓展延伸教學(xué)空間，突破教學(xué)難點(diǎn)，把課本上抽象的難以理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象可感知的東西。多媒體教學(xué)集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫于一體，生動(dòng)直觀，能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情景，體現(xiàn)多媒體的綜合效果，改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。利用多媒體教學(xué)可達(dá)到事半功倍的效果。但不可回避的是，由于對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)上存在著一些誤區(qū)，廣大教師在使用多媒體教學(xué)過(guò)程中逐步暴露出一些弊端。課件展示代替了板書板書是一堂課的小型教案，它既是授課者對(duì)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)總結(jié)，也是學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)后的消化依據(jù)。漢字作為表意文字，其圖畫性賦予字形本身一定意義。為了完成教學(xué)任務(wù)，為了追求一堂課的完整，有些教師會(huì)不斷地向?qū)W生演示多媒體課件，演示速度很快，導(dǎo)致那些英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，往往難以跟上教師的速度，對(duì)所學(xué)內(nèi)容一知半解，長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。參考文獻(xiàn)：[1] [J]；教育信息化；2003年02期[2][3] [J]；石油教育；2005年06期第三篇：多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的利弊與應(yīng)用（范文）多媒體在農(nóng)村初中英語(yǔ)高效課堂中的應(yīng)用【摘要】由于信息技術(shù)和現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)已越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到了英語(yǔ)課堂，走進(jìn)了農(nóng)村的教室，現(xiàn)在班級(jí)里都配上班班通，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，也推動(dòng)了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率提高。久而久之，學(xué)生們的英語(yǔ)水平兩極分化，放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生也屢見不鮮。但在多媒體課堂活動(dòng)中，可以將這種單一的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)視覺、聽覺和觸覺變得直觀、形象、生動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)感。例如,在詞匯教學(xué)中,在講解一個(gè)單詞時(shí),還可以將同類的相關(guān)詞語(yǔ)通過(guò)大量的實(shí)物圖片顯示,并配以詞義和音標(biāo),這樣在短時(shí)間內(nèi)可以輸入更廣泛的信息,擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。這一切，都有賴于學(xué)生的聽力理解程度。由于利用計(jì)算機(jī)集板書、演示、練習(xí)于一體，一切均可以由程序控制，節(jié)約了大量板書的時(shí)間，體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)圖、文、聲并茂的直觀優(yōu)勢(shì)，易于突破教學(xué)難點(diǎn)，減少了許多繁瑣的細(xì)節(jié)。使用多媒體能讓學(xué)生在聽、說(shuō)技能方面得到訓(xùn)練，在英語(yǔ)教學(xué)中使用的多媒體課件提供了大量生動(dòng)的語(yǔ)言素材，包括影視片段、歌曲、漫畫等，全方位展現(xiàn)了較真實(shí)的語(yǔ)言和文化環(huán)境，使學(xué)生在輕松自然地通過(guò)畫面學(xué)習(xí)英語(yǔ)，了解異國(guó)文化的同時(shí)，訓(xùn)練了聽力能力。教師可以利用多媒體技術(shù)把材料有機(jī)地揉合到課件中去，吸引激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地多層面多角度地了解課文。所以，教師要充分挖掘教材中的藝術(shù)魅力和興趣因素，應(yīng)用多媒體是最好的手段之一。教師應(yīng)該從教學(xué)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的合作伙伴。對(duì)學(xué)生的感官和視覺產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，學(xué)生在課堂上會(huì)很活躍，就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，就會(huì)爭(zhēng)先恐后的回答問題，積極配合老師的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。俗話說(shuō)：“好的開始是成功的一半。而多媒體的運(yùn)用則能夠產(chǎn)生令人滿意的效果。再有，教師利用多樣化的多媒體演示手段可以使學(xué)生迅速集中注意力，從課間的活動(dòng)中快速轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，能容易突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。能夠使他們積極，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教育界做為文化先鋒，多媒體技術(shù)也在廣泛推廣使用當(dāng)中。但是在初中英語(yǔ)教學(xué)中，多媒體作為一種新教學(xué)手段與方式，我們將如何正確去看待這種多媒體技術(shù)。而多媒體技術(shù)可以利用其獨(dú)特的特點(diǎn)，模擬現(xiàn)實(shí)生活中的情景，讓學(xué)生身臨其境運(yùn)用這門語(yǔ)言，而不是學(xué)習(xí)一門工具。（3）你在打電話。利用多媒體降低理解難度多媒體具有傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法比擬的作用，在教學(xué)中多媒體以其特有的聲、圖文，動(dòng)畫等趣味性特點(diǎn)，沖擊著學(xué)生的感覺器官，讓學(xué)生全方位去感受豐富多彩的語(yǔ)境。利用多媒體增大課堂教學(xué)的容量信息時(shí)代最大優(yōu)點(diǎn)就是，無(wú)論你身處何地，你都可以輕松的獲取大量你想查獲的信息。查獲資料方便快捷，效率高，對(duì)于這一點(diǎn)不管怎樣理想的圖書館，都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。但有的教師在制作課件過(guò)程中花費(fèi)大量精力，在課堂教學(xué)中，手握鼠標(biāo)，一路點(diǎn)擊，少了一些藝術(shù)和激情的語(yǔ)言表達(dá)，少了與學(xué)生之間的情感交流互動(dòng)，少了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。過(guò)分依賴多媒體教學(xué)，造成思維能力下降，教學(xué)基本技能退化部分老師對(duì)多媒體過(guò)于依賴，直接從網(wǎng)站上下載一些備課資料隨便應(yīng)付了事。由于時(shí)間多，有些老師惟恐課堂容量不足，將一堂課設(shè)計(jì)得習(xí)題漫天飛舞，使學(xué)生眼花繚亂、應(yīng)接不暇，從而記憶不深、難抓重點(diǎn)。第五篇：淺析初中英語(yǔ)教學(xué)中多媒體應(yīng)用的利弊淺析初中英語(yǔ)教學(xué)中多媒體應(yīng)用的利弊摘要：多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)已普及到農(nóng)村中學(xué)，雖然對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)起到了一定的輔助作用，但在使用過(guò)程中仍然存在一些問題，其中主要表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)上有偏差，課件制作缺乏科學(xué)性，使用過(guò)程缺乏合理性。我們可以利用廣泛的資源信息，以異常的姿態(tài)，登上教學(xué)的舞臺(tái)。一 利的探討1展現(xiàn)情景，直觀形象使用多媒體軟件中形象生動(dòng)的實(shí)時(shí)動(dòng)畫，嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的授課和悅耳動(dòng)聽的音樂，可以向?qū)W生展現(xiàn)全新的視聽效果，把教材中的情景內(nèi)容以更生動(dòng)的形式展現(xiàn)于眼前。比如教8a Unit6 natural disasters時(shí)，在課前幾分鐘播放視頻，讓學(xué)生觀看汶川地震時(shí)的視頻，讓他們認(rèn)識(shí)到自然災(zāi)害的嚴(yán)重危險(xiǎn)性，也為在接下的討論奠定基礎(chǔ)。另外，多媒體教學(xué)節(jié)奏明快，練習(xí)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)交替緊湊?；y為易運(yùn)用多媒體，能夠更好地解決知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以把知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)成相應(yīng)的英語(yǔ)場(chǎng)景，以直觀的形象演示，從而加深學(xué)習(xí)印象。讓學(xué)生來(lái)觀察、總結(jié)其規(guī)律。這種訓(xùn)練方法比讓學(xué)生單一地聽老師講課強(qiáng)得多。使學(xué)生眼、耳、口、手、腦充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與教學(xué)活動(dòng)，輕而易舉地掌握了購(gòu)物用語(yǔ)，并靈活地投入到具體的運(yùn)用中，學(xué)生邏輯思維的能力得到鍛煉。教學(xué)中教師的任務(wù)是點(diǎn)擊鼠標(biāo)，展示預(yù)先安排好的課件，甚至很多時(shí)候重復(fù)展示。學(xué)生的課堂行為不完全以教師的事先設(shè)想為轉(zhuǎn)移，處于可變地位。教師在課堂上屬多維角色，既是組織者，也是參與者；既是評(píng)價(jià)者，也是激勵(lì)者。課堂上要求師生拉近距離，借助語(yǔ)言和非語(yǔ)言系統(tǒng)，聲色并茂地開展教學(xué)活動(dòng)。恰當(dāng)運(yùn)用背景能美化課件，給學(xué)生以視覺享受，而過(guò)分注重修飾就會(huì)喧賓奪主。因此，課件的制作要考慮所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)的突顯程度，不能本末倒置，分散學(xué)生的注意力。傳統(tǒng)的教學(xué)手段——課本+黑板+加粉筆在今天英語(yǔ)教學(xué)中仍然占主導(dǎo)地位。課前包括導(dǎo)人與呈現(xiàn)(Lead—in and Presentation)，課中指操練與實(shí)踐(Drills and Practice)，課后指應(yīng)用與歸納(Production and Conclusion)。課后階段是語(yǔ)言輸出階段，充分利用多媒體的快速功能、批量功能，呈現(xiàn)不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的天氣場(chǎng)景，緊緊圍繞聽、說(shuō)、讀、寫能力展開訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。4教學(xué)課件的交互多媒體不僅可以呈現(xiàn)大量的語(yǔ)篇和真實(shí)語(yǔ)料，還可以通過(guò)交互敘事的方式和學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)。值得注意的是，多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中起著積的作用，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，具有諸多的優(yōu)勢(shì)它可以提供多維的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)習(xí)活動(dòng)形象具體充分再現(xiàn)語(yǔ)言的真實(shí)性，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。教師要注意克服觀上的從眾心理影響，不能人云