【正文】 ine。讓他們?cè)趫D文并茂中，猜猜物品的歸屬。這樣很快就吸引了學(xué)生的注意力。為引入新知（名詞性物主代詞）做好了充分的準(zhǔn)備。It’s mine。更好地掌握新知。學(xué)生們跟著電腦里的音樂(lè)，high得不得了。運(yùn)用多媒體突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。比如，教四年級(jí)下冊(cè)Unit 4Peter is writing。這是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)剛學(xué)英語(yǔ)不久的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，難以把握。具體做法如下：一個(gè)男孩打著傘在通往學(xué)校的路上跑著，伴隨著“滴答”的雨聲，在動(dòng)畫(huà)的下面出現(xiàn)英語(yǔ)句子“It39。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使得教材內(nèi)容得以直觀再現(xiàn)，且生動(dòng)有趣，重點(diǎn)易于突出，難點(diǎn)易于突破，極富表現(xiàn)力，易于學(xué)生掌握。例如：在教六年級(jí)下冊(cè)Unit6My singing is louder than yours。為了吸引學(xué)生的注意力，我用flash制作了兩只鳥(niǎo)，one is bigger（比較大的），the other is smaller(比較小的)。學(xué)生們?cè)賵D文聲并茂中，了解了故事大意。有趣的畫(huà)面，難忘的鏡頭吸引了學(xué)生的注意力，加深了他們對(duì)故事的印象；學(xué)生的情緒一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，不知不覺(jué)地進(jìn)入了學(xué)習(xí)情景中，并能很快說(shuō)出含有比較級(jí)的句子。教學(xué)效果事半功倍，大大提高了教學(xué)效率。而多媒體課堂上所使用的課件大部分采用“放映式”教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的掌握程度難于把握，也難于根據(jù)課堂情況和學(xué)生的反應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整授課思路和方式，從而成為課件的“俘虜”，教師的輔導(dǎo)地位無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。教師如果在制作課件時(shí)，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料不加選擇地羅列出來(lái)，文字、音像、圖片等各種資料中包含的巨大的信息量，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)無(wú)法接受和消化，無(wú)法理清頭緒，不知道哪些內(nèi)容是重點(diǎn)、難點(diǎn)，不清楚該掌握什么，從而令教學(xué)效果大減。有時(shí)教師為了設(shè)計(jì)一堂課的課件，付出太多時(shí)間、精力，從而無(wú)暇鉆研教材教法。不要過(guò)分使用多媒體課件，而忽視常規(guī)教學(xué)媒體和手段。于是，在設(shè)計(jì)課件時(shí)過(guò)分利用音視頻技術(shù)，過(guò)分注重課件的動(dòng)畫(huà)、色彩、音響等效果。教師甚至喪失了自己多年來(lái)形成的鮮明的教學(xué)風(fēng)格，卻不知計(jì)算機(jī)多媒體固然有其它媒體所無(wú)法比擬的優(yōu)越性，但其它媒體和教學(xué)手段的許多特色功能是它無(wú)法完全取代的，如實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)等在課堂教學(xué)中的功能不可忽視。又例如我們?cè)诮淌谧帜笗r(shí)，必須用粉筆在黑板上展示字母的手寫(xiě)體,這一點(diǎn)電腦無(wú)法替代。不要把投影屏幕當(dāng)成黑板。他們把投影屏幕當(dāng)作黑板，備課時(shí)將全部的操練材料、問(wèn)題和答案及圖片都輸入計(jì)算機(jī)，課堂上點(diǎn)擊鼠標(biāo)，通過(guò)大屏幕一一顯示。而且，優(yōu)秀的板書(shū)不僅精練，教師還可以根據(jù)學(xué)生提出的疑問(wèn)隨時(shí)調(diào)整、修改板書(shū)內(nèi)容。不要把英語(yǔ)課變成多媒體課件展示課，而教師僅僅是“放映員”。在英語(yǔ)課堂上，多媒體只能輔助教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用是不可取代的。在英語(yǔ)的課堂上，我們可以沒(méi)有計(jì)算機(jī)多媒體，但不可沒(méi)有教師。我們要揚(yáng)長(zhǎng)避短，從自我的實(shí)際出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，利用其優(yōu)點(diǎn)，消除或避免其缺點(diǎn)，使它為我們的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)更加燦爛的前景。事實(shí)上，其內(nèi)涵和技術(shù)范圍已超越了MULTIMEDIA一詞，實(shí)質(zhì)上是超文本信息（HYPERTEXT）和多媒體技術(shù) 的綜合，即超媒體系統(tǒng)（HYPER—MEDIA SYSTEMS）。它對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制功能及人機(jī)交互的功能是其它電教設(shè)備無(wú)法比擬的，是最優(yōu)秀的現(xiàn)代教學(xué)媒體（張連仲，1998）。以教育本身的規(guī)律、認(rèn)知心理學(xué)的研究成果、藝術(shù)家、系統(tǒng)創(chuàng)意人員的創(chuàng)造性勞動(dòng)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的綜合 而迅猛發(fā)展起來(lái)的交互式多媒體英語(yǔ)教學(xué) 系統(tǒng)已經(jīng)對(duì)我們的傳統(tǒng)教育帶來(lái)了強(qiáng)大的沖擊波。（一）學(xué)生認(rèn)知心理的必需認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，人類(lèi)一生中獲知的信息有94%是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)獲得的，其中88%通過(guò)視覺(jué)，12%通過(guò)聽(tīng)覺(jué)。1990年，耶魯大學(xué)教授EDWARD TUFTE在解釋為什么最有效的信息傳播媒介是可視圖像而不單單是靠聽(tīng)覺(jué)時(shí)指出：“信息圖像化本身就滿足了每一位學(xué)生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的進(jìn)度來(lái)對(duì)圖象化的信息進(jìn)行個(gè)別化與理性化的篩選和理解。而單純口授是無(wú)法達(dá)到這一點(diǎn)的”（張連仲，1998）。（二）變革傳統(tǒng)教育的突破口認(rèn)知心理學(xué)對(duì)記憶率的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)同樣的材料，單用聽(tīng)覺(jué)，3小時(shí)后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺(jué)，3小時(shí)后記憶中留存72%，3天后降為20%左右；如果視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同時(shí)使用，則3小時(shí)后保存85%，3天后留存65%。而今天計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，已實(shí)現(xiàn)了非常友好的交互式教學(xué)環(huán)境，即以網(wǎng)絡(luò)為中心的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境。（三）多媒體英語(yǔ)教學(xué)的先天優(yōu)勢(shì)在中學(xué)階段，英語(yǔ)課教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)相比，無(wú)論教材的設(shè)置、課堂的教學(xué)以及課余的活動(dòng)等都是動(dòng)態(tài)型的。任何人文科學(xué)和自然科學(xué)都是以語(yǔ)言作基本描述載體的。我們的學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以獲得大量人文科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)和最新信息，而反過(guò)來(lái)這些知識(shí)和信息的獲得又大大強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言水平。二、多媒體英語(yǔ)教學(xué)對(duì)素質(zhì)教育能產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響 以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的典型多媒體英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)是多媒體計(jì)算機(jī)局部區(qū)域網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。它在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推廣使用，對(duì)素質(zhì)教育將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。例如，可以用多媒體計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫(huà)功能模擬英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的一些語(yǔ)言知識(shí)的形象圖片，如形容詞的比較級(jí)的運(yùn)用，又或是某一課文具體內(nèi)容的發(fā)生場(chǎng)面的再現(xiàn)，從而解決了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技術(shù)受時(shí)間、空間、條件等的限制的問(wèn)題，表現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)無(wú)法表現(xiàn)的內(nèi)容。多媒體英語(yǔ)教學(xué)可使學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中以多種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí)，多種媒體信息刺激學(xué)生的大腦皮層相應(yīng)機(jī)能區(qū)，比單一媒體信息刺激所引起的反應(yīng)要強(qiáng)得多，更有利于知識(shí)的理解和記憶，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。（二）面向全體，因材施教在多媒體教室，教師在教師工作站上操作課件進(jìn)行授課，所有的學(xué)生在各自工作站上觀察課件的運(yùn)行，同時(shí)可以聽(tīng)教師的講解或課件的語(yǔ)音講解，每個(gè)學(xué)生可獲得同樣的聽(tīng)課效果，避免了傳統(tǒng)教室中靠后坐的學(xué)生聽(tīng)課效果差的弊端。原因就是多媒體課室中只有教師工作站而未能建成學(xué)生的工作站，所以教師不能向?qū)W生工作站發(fā)送課件讓學(xué)生輸入答案，然后直接反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而達(dá)到因材施教的教學(xué)效果。教師可以在自己的工作站上監(jiān)視學(xué)生工作站的屏幕，了解學(xué)生的情況，從而進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，如果某個(gè)學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成定量的練習(xí)，教師可以發(fā)送一批提高的練習(xí)題讓他做。英語(yǔ)教學(xué)中，往往要通過(guò)大量的課外作業(yè)來(lái)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，而作業(yè)要等到第二天交給老師，教師要用大量時(shí)間批改，一般要等到第三天才能在課堂上講評(píng)，部分學(xué)生卻已把作業(yè)中的錯(cuò)誤當(dāng)作正確經(jīng)驗(yàn)納入自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，這就影響了下一階段的學(xué)習(xí)。（三）自主學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性傳統(tǒng)教材都是以線性方式組織教學(xué)信息，而多媒體英語(yǔ)教學(xué)軟件往往以超媒體結(jié)構(gòu)方式組織教學(xué)信息，它把多個(gè)知識(shí)點(diǎn)（其載體可以是文字、圖形、圖像、聲音或它們的組合）稱(chēng)為一個(gè)“節(jié)點(diǎn)”，從一個(gè)節(jié)點(diǎn)指向其它節(jié)點(diǎn)的指針?lè)Q為“鏈”，由節(jié)點(diǎn)和鏈組成非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)都有若干指向其它節(jié)點(diǎn)或從其它節(jié)點(diǎn)指向它的指針，學(xué)習(xí)者可以從任何節(jié)點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)