【正文】 的適當(dāng)觀念建立起★非人為的和★實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用: 1）重視對關(guān)系的了解2）重視結(jié)構(gòu)和頓悟的作用3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)1★建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人決定的。學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。具有三種★功能：激活、指向、維持。學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中因感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。附屬內(nèi)驅(qū)力：一個(gè)人想獲得長者的贊許和認(rèn)可而表現(xiàn)出來的需要。和任務(wù)的難度、學(xué)生的個(gè)性都有關(guān)系。3）進(jìn)行歸因訓(xùn)練: **①教師幫學(xué)生建立積極的自我概念；②讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅；③對于低成就的學(xué)生，還必須教授他們有效的學(xué)習(xí)方法?！镉绊戇w移的因素有哪些？1）相似性（學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)與過程、學(xué)習(xí)情境）2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（相應(yīng)的背景水平、原經(jīng)驗(yàn)的組織性、相應(yīng)的認(rèn)知技能和策略）3）學(xué)習(xí)定勢（先于活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，也叫心向。★知識學(xué)習(xí)的過程：獲得、保持、提取。概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識活動(dòng)過程?！镥e(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的條件：1）引發(fā)學(xué)習(xí)者對原有觀念的不滿；2）使學(xué)習(xí)者意識到新觀念的可理解性；3）顯示新觀念的合理性；4）使學(xué)習(xí)者意識到新觀念的有效性。★★促進(jìn)知識保持的方法：1）深度加工與主動(dòng)參與；2）運(yùn)用記憶術(shù)；3）進(jìn)行組塊化編碼； 4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時(shí)復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)，嘗試背誦）第七章 學(xué)習(xí)技能技能，指通過練習(xí)而獲得的，順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式。動(dòng)作技能的形成：操作的定向、模仿、整合、熟練。心智技能形成的特征：對象脫離了支持物、進(jìn)程壓縮、應(yīng)用的高效率?！铩?學(xué)習(xí)策略構(gòu)成：認(rèn)知策略（復(fù)述策略，精細(xì)加工策略，組織策略），元認(rèn)知策略（計(jì)劃策略，監(jiān)控策略，調(diào)節(jié)策略），資源管理策略（學(xué)習(xí)時(shí)間管理，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置，學(xué)習(xí)努力和心境管理，他人支持）★常用的復(fù)述策略：利用無意識記和有意識記；排除相互干擾；整體識記和分段識記；多種感官參與；復(fù)習(xí)形式多樣化；注意復(fù)習(xí)時(shí)間的合理安排；試圖回憶；畫線。包括自我意識和自我調(diào)節(jié)。★布朗認(rèn)為策略訓(xùn)練包括三個(gè)要素：一是策略及鞏固練習(xí)，二是自我執(zhí)行即監(jiān)控策略的使用，三是了解策略的價(jià)值及適用范圍。問題解決的基本特點(diǎn)：目的指向性，認(rèn)知性，序列性。問題空間由初始狀態(tài)，目標(biāo)狀態(tài)，操作三部分構(gòu)成?！铩锇l(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。智力與創(chuàng)造力的關(guān)系：A低智商者不可能有創(chuàng)造性 B高智商者可能高創(chuàng)造性，也可能低創(chuàng)造性 C 低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低 D高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商綜合有關(guān)研究，高智商者一般具有：幽默感，有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，能夠容忍模糊與錯(cuò)誤，喜歡幻想，具有強(qiáng)烈的好奇心。比如說★義務(wù)感、責(zé)任感、羞恥感對于兒童和青少年尤其重要。價(jià)值的內(nèi)化程度不同（克拉斯沃爾和布盧姆提出因內(nèi)化水平不同，態(tài)度會依次發(fā)生“接受”、“反應(yīng)”“評價(jià)”“組織”、“性格化”）。對行為的判斷主要依據(jù)客觀結(jié)果，而非主觀動(dòng)機(jī)?！铩镏袑W(xué)生品德發(fā)展的基本特征 A、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致（a形成道德信念與道德理想b自我意識增強(qiáng)c道德行為習(xí)慣逐步鞏固d品德結(jié)構(gòu)更為完善）B、品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡（a初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性； b高中階段品德發(fā)展趨向成熟）初中生的品德特點(diǎn)：1）道德觀念的原則性、概括性不斷增強(qiáng)，但還帶有一定程度的具體經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)2）道德感情豐富、強(qiáng)烈、但又好沖動(dòng)；3）道德行為有一定目的性，渴望獨(dú)立自主行動(dòng)，但愿望與行動(dòng)經(jīng)常有距離。）★影響態(tài)度與品德條件：A外部條件（a家庭教養(yǎng)方式b社會風(fēng)氣c同伴群體）B內(nèi)部條件（a認(rèn)知失調(diào)：態(tài)度改變的先決條件；b態(tài)度定勢；c道德認(rèn)知）★★良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：A有效地說服—正反面論據(jù)（教師的說服以理服人，以情動(dòng)人）；B榜樣示范；C價(jià)值澄清（選擇階段，贊賞階段，行動(dòng)）D群體約定E賞罰控制第十一章 心理健康教育心理健康指一種良好的，持續(xù)的心理狀態(tài)與過程?！?心理健康教育的教育意義：A預(yù)防精神病癥保障學(xué)生心理健康的需要；B提高學(xué)生心理素質(zhì)促進(jìn)人格健全發(fā)展的需要；C加強(qiáng)心理健康教育是改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求。會談：是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法，包括評估性會談和影響性會談?！铩镉绊憣W(xué)生行為改變的方法：A行為改變的的基本方法（強(qiáng)化法；代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；行為塑造法；示范法；懲罰法；自我控制法）B行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓(xùn)練；C改善學(xué)生認(rèn)知的方法（即從改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，思考方式進(jìn)而改善其情緒與行為，也稱為認(rèn)知輔導(dǎo)）第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)陳述的標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量；教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)能反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性?！镎n堂教學(xué)環(huán)境：課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境?！锶N教學(xué)策略：以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略；以學(xué)生為中心的教學(xué)策略（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，情境學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)）；個(gè)別化教學(xué)（程序教學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)）?！镉绊懻n堂管理的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；班集體的特點(diǎn)；學(xué)生的責(zé)任感；對教師的定型期望。支持和保護(hù)、積極引導(dǎo)、加強(qiáng)教育爭取目標(biāo)一致、依章依法處理★群體動(dòng)力的表現(xiàn)：★群體凝聚力（衡量課堂管理成功與否的一個(gè)重要標(biāo)志）；群體規(guī)范（正式規(guī)范與非正式規(guī)范）；課堂氣氛（積極的、消極的、對抗的）★影響課堂氣氛的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（集權(quán)型，民主型，放任型）；教師對學(xué)生的期望；教師的移情；教師的焦慮水平。其類型有外向攻擊型問題行為和內(nèi)向退縮型問題行為。根據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)程度：正式評價(jià)與非正式評價(jià)。第十五章 教師心理★教師的角色：1）知識的傳播者；2）父母、長者、朋友和管理員；3）榜樣和模范公民；4）教學(xué)的研究者。3）教師的人格特征：教師★熱情和同情心，教師富于激勵(lì)和想象的傾向性對教育影響效果最顯著。布魯巴奇提出教學(xué)反思的4種方法：反思日記；詳細(xì)描述；交流討論；行動(dòng)研究。 “教育心理學(xué)化”主張的學(xué)者是 。從行為主義的觀點(diǎn)來看，這是由于該生曾受到過 A正強(qiáng)化 B負(fù)強(qiáng)化 C懲罰 D塑造 ，一些商家常常把幸運(yùn)的獲獎(jiǎng)?wù)叻旁谒麄兊男麄髦?，想以此引起人們的A替代性學(xué)習(xí)B建構(gòu)學(xué)習(xí)C試誤學(xué)習(xí)D頓悟?qū)W習(xí)，教師撤銷對他的處罰，這屬于A消退 B正強(qiáng)化 C負(fù)強(qiáng)化 D懲罰 A強(qiáng)化律 B反饋律 C懲罰律 D效果律，隨便離開操場而沒有遇到麻煩，于是他也參與進(jìn)去。這種學(xué)習(xí)策略屬于 A復(fù)述策略 B精加工策略 C組織策略 D認(rèn)知策略 A符號表征學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)D規(guī)則學(xué)習(xí)第五章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，屬于 A逆向正遷移 B順向正遷移 C逆向負(fù)遷移 D順向負(fù)遷移 2.“吃一塹，長一智”屬于下列哪種遷移A負(fù)遷移 B消極遷移 C順向遷移 D逆向遷移 3.“聞一知十”屬于A遷移 B正遷移 C順向正遷移 D干擾4.“功能固著”屬于下列哪種遷移A負(fù)遷移 B正遷移 C積極遷移 D逆向遷移A學(xué)而時(shí)習(xí)之 B溫故而知新 C入鄉(xiāng)隨俗 D上行下效 6.“舉一反三”所反映的遷移類型是。這種影響其學(xué)習(xí)的主要因素是A自我提高動(dòng)機(jī) B認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī) C交往動(dòng)機(jī) D成就動(dòng)機(jī) ，下列哪種需要屬于成長需要？A自尊的需要 B安全的需要C自我實(shí)現(xiàn)的需要 D歸屬的需要，創(chuàng)造與智力的關(guān)系是A相關(guān)的線性關(guān)系 B相關(guān)的非線性關(guān)系 C不相關(guān)的獨(dú)立關(guān)系 D相對獨(dú)立關(guān)系，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率為的任務(wù)。 8.“敬人者，人恒敬之”體現(xiàn)了人際交往的 原則。這是強(qiáng)調(diào)要遵循 原則。A不是 B屬于正 C屬于負(fù) D屬于消極 ，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌上時(shí)，就不大可能被提問，于是他就越來越多地表現(xiàn)出類行為。這種同學(xué)行為對他的影響屬于下列哪類學(xué)習(xí)的適例？ B A直接學(xué)習(xí)B替代學(xué)習(xí)C親歷學(xué)習(xí)D試誤學(xué)習(xí)，意義學(xué)習(xí)的目的是使符號代表的新知識獲得 C A邏輯意義 B潛在意義 C心理意義 D客觀意義 C A客觀性 B確定性 C動(dòng)態(tài)性 D穩(wěn)定性 ，由學(xué)習(xí)引起的行為變化是 B A視覺適應(yīng) B望梅止渴 C青春期男孩變聲 D服用興奮劑提高成績 A A杯弓蛇影 B蜜蜂采蜜 C 望梅止渴 D近墨者黑第四章高校學(xué)生的知識與技能學(xué)習(xí)練習(xí)題，理解某規(guī)則含義的學(xué)習(xí)屬于學(xué)習(xí)。 ~ C復(fù)述策略 D計(jì)劃監(jiān)控策略 ，歌訣等方式來幫助自己記憶一些學(xué)習(xí)材料。C ~ ，很難發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤；但校對他人文章時(shí)錯(cuò)誤卻很容易被發(fā)現(xiàn)。在此一向度上，能力、努力及身心狀況三項(xiàng)屬于內(nèi)控，其他各項(xiàng)則屬于外控。，有的學(xué)生面對他不喜歡的老師不愿意努力學(xué)B A30% B50% C60% D80% ，當(dāng)學(xué)生從事難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平宜控制在D ，將行為成敗的原因歸為外部和不可控的因素，可使個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)D ，宜引導(dǎo)其多做下列哪種歸因A第八章高校學(xué)生的自我意識與自我教育練習(xí)題“我”的關(guān)注，屬于對理想我關(guān)注的表現(xiàn) D A實(shí)際的人際關(guān)系 B 擁有的角色地位 C 個(gè)性特征 D 目標(biāo)，從自我意識的內(nèi)容上分，這屬于對下列哪類我的關(guān)注 B A 生理我 B 心理我 C 社會我 D 理想我 的表現(xiàn)。 ~第九章高校學(xué)生群體心理與人際關(guān)系練習(xí)題1.“三個(gè)和尚沒水喝”是下列哪種群體影響個(gè)體心理的典型表現(xiàn) B A社會助長 B社會墮化 C從眾 D 群體極化 A A學(xué)術(shù)沙龍 B 班集體 C 學(xué)生會 D 校、院文藝宣傳隊(duì)，一起參加活動(dòng)的人較多時(shí)，個(gè)人付出的努力、責(zé)任心就少些，這是下列哪種群體對個(gè)體心理的影響表現(xiàn)？ B A社會助長 B社會惰化 C群體極化 D從眾 ，而向與大多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象，即A從眾 B依從 C服從 D遵從 A ，心理學(xué)將這稱之為 A A移情 B同情 C關(guān)愛 D社會交換6.“人云亦云”屬于______現(xiàn)象。 ~ A認(rèn)識作用 B動(dòng)機(jī)作用 C調(diào)節(jié)作用 D標(biāo)志作用第十一章高校學(xué)生心理健康教育練習(xí)題 D A 發(fā)展性目標(biāo) B預(yù)防性目標(biāo) C 矯治性目標(biāo) D診斷性目標(biāo)？ A A 吸煙 B 總擔(dān)心自己做的事情別人不滿意 C 過分依賴 D 一到考試身體就有不適反應(yīng) C A 發(fā)展性目標(biāo) B 預(yù)防性目標(biāo)C 矯治性目標(biāo) D 診斷性目標(biāo)，這種關(guān)系不是一種灌輸關(guān)系，而是一種啟發(fā)或促進(jìn)成長的關(guān)系。:⑴教育能完成科學(xué)知識的再生產(chǎn).⑵教育推進(jìn)科學(xué)的體制化.⑶教育具有科學(xué)研究的功能.⑷教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能。:⑴堅(jiān)持社會主義方向,培養(yǎng)的是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人⑵培養(yǎng)全面發(fā)展的人,要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展⑶培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質(zhì),獨(dú)立個(gè)性和創(chuàng)新精神。教育活動(dòng)觀.)⑵具有良好的教育能力(.①加工教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)方法的能力.②語言表達(dá)能力.③組織管理能力.④交往能力.)⑶。.⑴師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上是授受關(guān)系.⑵在人格上是平等關(guān)系.⑶:民主平等。3善于同學(xué)生交往。2合科學(xué)性。生理適宜原則）.⑵分析教學(xué)任務(wù).⑶研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn).⑷選擇并確定教學(xué)模式.⑸規(guī)劃教學(xué)單元和課時(shí).⑹組織教學(xué)活動(dòng).⑺:1課程計(jì)劃本身的特點(diǎn)。2調(diào)查與訪談。:⑴教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的.⑵教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動(dòng)組成.⑶教學(xué)具有多種形態(tài)是共性與多樣性的統(tǒng)一:⑴教學(xué)是社會經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的主要手段⑵教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐⑶教學(xué)是教育工作的主體,:⑴引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能.⑵發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能.⑶培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ).⑷促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展:1間接性。:1發(fā)現(xiàn)教學(xué)。2發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課題即單元教學(xué)方案。4鞏固新知識。4表達(dá)清晰。:⑴內(nèi)容型策略.⑵形式型策略.⑶方法型策略.⑷綜合型策略:⑴是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證.⑵是中學(xué)生健康成長的條件和保證.⑶德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證:⑴時(shí)代與社會發(fā)展需要.⑵國家的教育方針和教育目的.⑶民族文化及道德傳統(tǒng).⑷受教育者思想品德形成發(fā)展的規(guī)律及心理特征⑴情感態(tài)度價(jià)值觀方面⑵能力方面⑶知識方面.⑴學(xué)生的知 情 意 行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律.⑵學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律.⑶學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律.⑷學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律 :⑴激勵(lì)性原則.⑵預(yù)防為主的原則.⑶因材施教原則.⑷愉悅性原則.⑸支援性原則:⑴導(dǎo)向性原則⑵正面教育原則⑶知行統(tǒng)一原則⑷尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則⑸因材施教原則⑹教育的一致性與連貫性原則:1說服教育法。5自我教