【正文】 表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。三個維度敘寫非常清晰、明確，便于操作。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經(jīng)驗和積累等本性。語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學習。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎,也是學生終生發(fā)展的基礎。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。自動化語言的基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。請問您如何看待這個問題？答：這種認識是錯誤的。不是說知識、技能不重要，知識、技能仍然是新課程重要的目標，但我們不得不承認，能力與情感、態(tài)度、價值觀更重要。不是要在知識、技能上加上情感。我們現(xiàn)在就是要把它變成積極的，讓學生熱愛學習，甚至有意識地把激發(fā)學生的學習興趣自覺化。替代了學生對語言文字的理解、感悟，使學生的思維定格在畫面上，扼殺了學生的個性化閱讀。其實這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。如：語文教材、學校圖書室、實踐基地、教師、學生、家長及社會相關人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗，校園課間文化等。我結合課文設計了以下交流點： 1）、雄日的花種不開花時他是怎么做的？ 2）、看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？ 3）、當國王詢問雄日時，雄日是怎么回答的？ 4）、國王為什么選雄日當繼承人？先是小組內討論，并分角色表演，作到人人參與。最后讓學生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。答：繼續(xù)堅持“寓識于讀”、“以識促讀”、“識寫結合”的做法。3）、看他們的樣子，覺得怎么樣？（長得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個好辦法記住他們，不會認錯。目標清晰明確，選用合適的刻畫動詞，明確表述教學目標，注意用詞用語準確而有分寸。在本案例中，教師使用多媒體組織教學，在激發(fā)學生的學習興趣方面起了一定的作用。以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設計： 答:根據(jù)自己的理解進行評述一次妙趣橫生的作文教學答：傳統(tǒng)的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內容老化、枯燥、脫離生活。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養(yǎng)學生觀察、思考、表達的能力?？梢哉f這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”?！墩Z文課程標準》倡導的自主學習在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。在本片斷的識字游戲中，這種看似活躍的“自主”，其結果對于大多數(shù)學生來說是虛假的，是華而不實的自主。如在學生讀完詩歌《贈汪倫》后即讓學生看課文情景的投影，看上去是以畫面幫助學生理解詩句，欣賞詩歌所表達的意境，實質上是教學媒體替代了學生對語言文字的理解、感悟，限制了學生富有個性的想象，使學生的思維定格在畫面上，不利于學生的個性化閱讀。把“語文素養(yǎng)”的內容從低級到高級, 從簡單到復雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。第三，熟練的語言技能。第五，深厚的文化素養(yǎng)。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養(yǎng)成的。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。”你是怎么看待這個問題的？答：這種說法是片面的。（2）借助游戲活動，漢語拼音教學中要注意把游戲引入教學實踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果?！墩n標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請談談自己的看法。在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調三維目標中的“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，那就是意味著“知識與能力”不重要了。語文素養(yǎng)的核心是語文能力。每個學生都是鮮活的生命個體，他們的生活經(jīng)驗、認知水平等方面存在的差異，影響著對學習對象的認識，在學習過程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動的想法。你是怎樣看待這個問題的？答：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化??為了在課堂上體現(xiàn)學生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設法引出學生的各種不同的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結果引起了學生的誤解。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應及時發(fā)揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀”導向。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。其實這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。如：語文教材、學校圖書室、實踐基地、教師、學生、家長及社會相關人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗，校園課間文化等。課程資源是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內、校外一切課程資源。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神，而這種內涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的。切實提高學生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質。1有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文知識的教學，這就意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。新課程改革也好，傳統(tǒng)教學也好，從來沒有否定過語文知識的教學，淡化語文知識的教學，只不過是從中小學語文學習的實際出發(fā)，不再像過去那樣系統(tǒng)地學習語文知識，而不是意味著語文知識教學不重要，語文教學是可有可無的。新課程實施以來，學生在學習態(tài)度、情感與學習興趣等方面有了很大的改觀，學習方式發(fā)生了可喜的變化。有時自主學習又華而不實，我們看到的自主學習對于大多數(shù)學生來說是一種虛假的自主，學生在活動中沒有充分的時間讀書，沒有足夠的時間思考，沒有更多的時間實踐，每次只是匆匆而過，活動效果大打折扣。教師對采用合作學習過于隨便；合作學習沒有明確分工，不能提高學生合作技能等。體驗學習“注重體驗”是《語文課程標準》重要的教育理念之一?！蹦阗澩@種觀點嗎？為什么？答：我不贊同這種觀點。當然，“自主”并不是指那些無節(jié)制地沉湎與學業(yè)以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的“天馬行空”式的學習態(tài)度。教師支持性的參與對學生來說更有意義。教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學生，建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學習環(huán)境。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。（1）看圖說話引出z：圖上畫著誰在干什么？ “字”讀得輕短一些，就是聲母“z”.教學z的發(fā)音。（2）看圖說話引出c：圖上畫著什么？刺猬的“刺”字讀得輕短一些就是聲母“c”.教學c的發(fā)音。（教師領讀，學生模仿?？此麄兊臉幼?，覺得怎么樣？（長得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個好辦法記住他們，不會認錯。我結合課文設計了以下交流點：雄日的花種不開花時他是怎么做的？看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？當國王詢問雄日時，雄日是怎么回答的？國王為什么選雄日當繼承人？先是小組內討論，并分角色表演，作到人人參與。最后讓學生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。找出來還不夠，你得細細地品，不要放過任何一個字，一個標點符號。（生自主讀書4分鐘）師：停，總理的這一夜，讀著讀著，我們的心都為之一顫，是嗎？請你讀你的句子。這是清朝攝政王載亨住過的房子，攝政王就是??攝政王的宮殿，可能會有哪些陳設？生說：（古董、無價之寶、西洋沙發(fā)、黃金美玉珍寶、奇花異草，山水盆景）師：這是??曾經(jīng)是那么昂貴的陳設，但是當這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去——生：（接讀）“室內陳設極其簡單??”師：歲月??曾經(jīng)有那樣多的奇珍異寶、家具，如今成了總理住的地方。（生齊讀句子）師：同學們，這樣看似簡單，又極其不簡單的句子還有嗎？生：“花生米的顆數(shù)并不多，??增加了份量”師：你是怎么體會到極不簡單？生：總理吃夜宵就只吃幾顆花生米??師：你又怎樣看是極其不簡單的？師：喝這杯茶的是誰？吃花生米的是誰？他是怎樣的情況吃這點東西？所以你體會到總理的不簡單。在自主探究的讀寫活動中培養(yǎng)興趣，激發(fā)情感,感受人情之美，進一步體驗人間真情?；顒舆^程一、談話激趣同學們，2006年的元旦近在眼前，新的一年又將開始。怎么寫呢？請看！（一）初步感知“心語”。師:當新年的鐘聲快要敲響的時候，學生送來了新年的祝福，哎呀！我突然覺得一年來所有的付出都很值得。(3)大家都想這樣做嗎？（二）說心語。好，請大家把心中的話兒在草稿紙上寫下來！明確要求：（1）以書信的格式寫；（2）寫上真心的感激與祝愿。學生修改、謄寫、美化。(引導進行口語交際、禮儀教育)哪些人的賀卡是送給本班同學的？把你的同學請到前面來。同學們的賀卡五彩繽紛，祝福的話語也各不相同，大家送去的是心里話，是友情，是愛心。（5）發(fā)電子郵件。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享。共同討論分析教師范例的特點。圖案如行云流水，和諧生動，充滿運動感，象征世界人民團結、協(xié)作、交流、發(fā)展，攜手共創(chuàng)新世紀；表達奧林匹克更快、更高、更強的體育精神。有些文字資料，內容較長，而我們小報的版面有限，所以請同學進行分析概括，精選出最主要的內容備用。指導學生抓住總起句、重點句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理解內容，感受萬里長城的偉大，激發(fā)民族自豪感。找學習伙伴交流：可交流自學情況，可朗讀體現(xiàn)自己的感悟全班交流。（3）、朗讀體會。（4）、全體有感情地朗讀。設計提示： ⑴、抓導入環(huán)節(jié)進行口語交際，激發(fā)興趣，鼓勵探究。師：同學們的大年夜過得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠的丹麥有個賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。生：我很氣憤，究竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊。生：小女孩都抱成一團了，雪花還無情地落在她身上，能不可憐嗎？師：你們說小女孩這個時候冷嗎？請找出課文中的相關句子說說。讓我們珍惜現(xiàn)在的生活，好好努力吧！1在閱讀教學中進行讀寫結合，是提高學生習作能力的一種有效的方法。教師課件展示白天鵝展翅飛翔錄像，請同學們說說白天鵝是怎樣的？指名學生說，教師隨機板演重點詞語。（三）教師課件展示各種動物的圖片，如：大象、獅子、白兔、松鼠、金魚等，學生可任選其中一種動物進行練筆，也可以寫自己喜愛的其他小動物或某一物體。一、把時間還給學生。三、讓個性得到張揚?！禷i ei ui》第二課時教學設計一、教學目標：能準確拼讀聲母與ai ei ui組成的音節(jié)，正確書寫音節(jié)。同學們，誰還認識這些拼音娃娃？（教師指名學生讀韻母“ai ei ui ”）這些拼音娃娃和聲母組合在一起就形成了新的音節(jié)，你們能讀出來嗎？（指名學生讀音節(jié)：chui zai pei mei dai。你們喜歡小白兔嗎？為什么？（學生根據(jù)自己的感性認識談論小白兔——有從外形上說的，有從習性上說的，有借助童話說的。（1）指名學生讀音節(jié)（2）自主識字，相互交流（3）引導學生匯報是怎么認識的？（有的說是從廣告上學的；有的說是爸爸教的；有的說通過拼讀認識的；有的說是同桌告訴的；有的說這個字是某個人的名字??學生回答時，還讓學生給生字找個朋友，組成詞語）課堂間休。）讀兒歌。教師創(chuàng)設問題：“小白兔和你們比誰最聰明呀？下面你們和小白兔比一比，記一記課文下面的生字吧！”開火車游戲。生自由讀詩。師：還想再讀讀你新認識的字嗎？（出示投影片——單獨列出的生字）這一遍你想怎么讀呢？交流師：這些字我們都認會了，那我們就小組合作著讀讀這些字吧。生3：我覺得拿出一張字卡，讓每個人都讀一遍這個方法最好。師：你們看，這些字寶寶在和我們做游戲呢。我想獎勵同學們一份特別珍貴的禮物，那就是寶貴的一分鐘，在這一分鐘里，請大家閉上眼睛，想想當風吹起來的時候，我們周圍的景物是怎么變化的？第四篇：新課程小學語文教學設計與案例分析有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維?；卮穑ǘ何艺J為這種說法是不準確的．雖然探究性學習相對于傳統(tǒng)的接受學習而言，帶領學生走上了新的旅程，而老師往往沒有準確把握，出現(xiàn)脫離文本架空式舍本 逐末的問題，也會出現(xiàn)“信手拈來”過于隨意，學生交流中各自為陣的局面。教育就 是要通過優(yōu)化酌教育環(huán)境發(fā)掘、激勵這種天性，為每一個學生的充分發(fā)展開放足 夠的空間。”你是怎樣看待這個問題的？答：（一）漢語拼音教學的要求“學會漢語拼音。”（二）漢語拼音在語文教學中的地位：幫助識字、幫助說好普通話、?幫助閱讀、?查字典《語文課程標準》：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。(2)、口語交際，是一種以口頭語言為載體而進行的交際雙方互動的信息 交流活動?！墩n標》提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但并不是不 指導。于是學生絞盡腦汁 說出一些“標新立異”的答案，以博得老師的贊賞。如教學《孫悟空三打白骨精》時，學生有“我敬佩白骨精”的 個性化解讀，這其實已經(jīng)背離了正確的價值觀，教師應及時引導：白骨精費盡心 機想達到什么目的？她的出發(fā)點是什么？稍一點撥，學生就會發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā) 點是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學習。你覺得怎么做才能使各種學習方式更加有效呢？請選擇一種學習方式 具體闡述。探究式的教學不但教師要 能找到適合的探究點，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，更重要的是如何將探究式教學與我 們的語文教學進行有機融合，找到二者之間的恰當?shù)慕Y合點，這就需要我們教師 在課堂上進行積極有效的引導?！弊詈笪姨岢鲆螅骸澳隳芊抡照n文，說說你自己的畫嗎？”于是學生的畫 就成了創(chuàng)作的源泉。b、兩組交流：談自己的處理——現(xiàn)場朗讀。城墻項部鋪著