【正文】 堵住瓶口, 稍后, 給茶杯中裝滿水, 蓋上硬紙片, 把浸過(guò)酒精的棉花用火柴點(diǎn)燃投入易拉罐中, 給底部扎有幾個(gè)孔的空可樂(lè)瓶里灌入水, 在把可樂(lè)瓶提出水面之前問(wèn)學(xué)生水會(huì)不會(huì)流出來(lái)(有些學(xué)生回答會(huì), 有些學(xué)生回答不會(huì)).取出可樂(lè)瓶, 通過(guò)控制瓶蓋, 使水一會(huì)兒流下來(lái), 一會(huì)兒又不流下來(lái)引入新課——“它們都來(lái)自于大氣的魔力, 都是由大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的.” 通過(guò)此情景的創(chuàng)設(shè)，展現(xiàn)了魔術(shù)的魅力，同時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)“”大氣為何有如此大的力量呢？能讓“瓶吞雞蛋”、“水不脫杯”、“罐變形”、“流水無(wú)序”呢，從而加深了學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的探究興趣，從而順利進(jìn)入到教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而開(kāi)始進(jìn)行大氣壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)，使整個(gè)課堂在求知探索之中進(jìn)行，更彰顯探究教學(xué)的樂(lè)趣，同時(shí)也提高了學(xué)生自主探索的欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生去討論、去猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生成為大氣壓強(qiáng)知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”，課堂的主人翁，使本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程如同研究課題那樣去進(jìn)行。針對(duì)新課程的諸多特點(diǎn)及其要求，我們?cè)诮虒W(xué)中就要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索設(shè)計(jì)：一、加強(qiáng)創(chuàng)新能力創(chuàng)新，就是一種不斷地開(kāi)創(chuàng)，標(biāo)新立異，不斷地打破常規(guī)，有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。而創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快、和諧、平等的教學(xué)氣氛，是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的前提。首先，科學(xué)而巧妙地設(shè)問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生不依常規(guī)。課堂上的討論以至爭(zhēng)論，是讓學(xué)生積極思維，開(kāi)拓思路，各抒己見(jiàn)，集思廣益，發(fā)揮集體智慧，訓(xùn)練學(xué)生思維的有效途徑，也能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到很好的培養(yǎng)?？傊?，通過(guò)不同的方法手段創(chuàng)造多種多樣的教學(xué)情景，反復(fù)多次激勵(lì)學(xué)生，使之經(jīng)常處在“憤”、“悱”狀態(tài)，使學(xué)生常有超越自我的表現(xiàn)，并時(shí)常處于“創(chuàng)新”的氛圍之中，久而久之，創(chuàng)新便成為習(xí)慣，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就水到渠成了。而學(xué)生是觀察的主體,處于被動(dòng)地位,這樣做不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)增加演示實(shí)驗(yàn),來(lái)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性,使之有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性在演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容上增加實(shí)際生活中的應(yīng)用演示,可以把傳統(tǒng)課堂這個(gè)封閉的小系統(tǒng)有機(jī)地融入到社會(huì)這個(gè)開(kāi)放的大系統(tǒng)中去,進(jìn)而開(kāi)闊了學(xué)生的觀察視角和拓展了思維的廣度,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因?yàn)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)教學(xué)比演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)有更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間,可以極大地激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望,學(xué)生在自己探索物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以把動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來(lái),鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。由于必要的直觀演示不足,所以有些抽象的物理概念、物理規(guī)律未經(jīng)感性認(rèn)識(shí)階段而直接上升為抽象的理論,使得抽象思維較弱的中學(xué)生難以認(rèn)識(shí)復(fù)雜的物理世界。學(xué)生獲得的知識(shí)并不能保證他們?nèi)魏螘r(shí)候、任何地方都能用于解答問(wèn)題，因此有必要研究遷移以便排除干擾，促成知識(shí)、技能的遷移。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家都非常重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，他們都持同化論的觀點(diǎn)，主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)間相互作用的有機(jī)場(chǎng)所，通過(guò)廣域性認(rèn)知結(jié)構(gòu)（知識(shí)網(wǎng)絡(luò)）的構(gòu)建，在新舊知識(shí)間和所學(xué)知識(shí)與新問(wèn)題間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，使新知（新問(wèn)題、新情境）同化、納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并在這個(gè)結(jié)構(gòu)中確立其合適的位置。一個(gè)問(wèn)題的呈現(xiàn)方式與構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越接近，就越有利于知識(shí)的遷移和運(yùn)用?！岸▌?shì)”的作用有積極和消極性兩種表現(xiàn)，我們應(yīng)該利用“定勢(shì)”的積極性作用，克服 “定勢(shì)”的消極性影響。三、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情景在初中物理學(xué)科課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)好的情境，是提高物理教學(xué)效率的關(guān)鍵。課堂教學(xué)的良好情境，是教師與學(xué)生雙方在教學(xué)的共同努力中創(chuàng)造和形成的，教師要及時(shí)、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，用新信息刺激學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，使他們?cè)诶喂痰卣莆罩R(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的力求認(rèn)識(shí)或趨近的意識(shí)傾向，良好的學(xué)習(xí)興趣是成才的先導(dǎo)，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。兩者相輔相成，互相促動(dòng)。本文通過(guò)對(duì)新課程下初中物理教學(xué)案例分析研究，站在學(xué)科教師的角度來(lái)探討初中物理的教學(xué)設(shè)計(jì)，以最佳方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，并探究將課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處。(2)茶杯、硬紙片,水。第三步: 換用不同的內(nèi)徑的玻璃管做該實(shí)驗(yàn), 托里拆利實(shí)驗(yàn)中, 水銀柱液面的高度差與玻璃管內(nèi)徑的粗細(xì)、, 并讓學(xué)生了解在標(biāo)準(zhǔn)狀況下,大氣壓強(qiáng)可支持760 mmHg, 此時(shí)對(duì)應(yīng)的大氣壓強(qiáng)的值是1101105 討論1 大氣壓強(qiáng)這么大, 為什么我們感覺(jué)不到? 討論2 把裝滿水的量筒浸入水中, 口朝圖2下, 抓住管底向上提, 在筒口離開(kāi)水面前, 量筒露出水面的部分是空的? 是有水, 但不滿? 還是充滿水? 為什么? 練習(xí)1 課本第131 面2 練習(xí)2 如圖2 所示是托里拆利實(shí)驗(yàn)的示意圖, 已知當(dāng)時(shí)的大氣壓等于760 mmHg 產(chǎn)生的壓強(qiáng), 則A 點(diǎn)的壓強(qiáng)、B 點(diǎn)的壓強(qiáng)、C 點(diǎn)的壓強(qiáng)分別是多少? 本節(jié)課的主要內(nèi)容是:(1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)確定大氣有壓強(qiáng)。關(guān)于密度教學(xué)的討論和研究一直受到重視。其最顯著的特征之一就是明確提出對(duì)探究教學(xué)的目標(biāo)要求。具體說(shuō)就是掌握一些簡(jiǎn)單方法：其一，探究的程序化方法——提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。整個(gè)教學(xué)過(guò)程努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”。小組獨(dú)立探究，小組內(nèi)交流與全作完成任務(wù)。 運(yùn)用密度概念，解決問(wèn)題給學(xué)生兩個(gè)開(kāi)放型題目，讓學(xué)生運(yùn)用上述探究所得尋求答案。根據(jù)“從生活走向物理”的教學(xué)理念，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出有關(guān)摩擦力的問(wèn)題，簡(jiǎn)單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”這個(gè)問(wèn)題，并組織學(xué)生進(jìn)行探究，討論分析得出結(jié)論?！笨梢?jiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材給我們的實(shí)際教學(xué)留下了很大的創(chuàng)造空間，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。以此來(lái)提高學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生從身邊最平常最一般的事物中探求科學(xué)規(guī)律的興趣。當(dāng)學(xué)生找出結(jié)論之后，教師再提出：請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋，利用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，能不能設(shè)計(jì)出一種更好、更合理、更準(zhǔn)確的測(cè)量方法。【重、難點(diǎn)】滑動(dòng)變阻器的正確連接方法。展示調(diào)光臺(tái)燈的應(yīng)用，燈光的亮度同樣發(fā)生了變化。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)接電路，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行部分指導(dǎo)。教師講述：像這種能夠通過(guò)改變長(zhǎng)度從而改變電阻值的電學(xué)元件叫做滑動(dòng)變阻器。（2）滑動(dòng)變阻器的原理：靠改變接入電路中電阻線的長(zhǎng)度來(lái)改變電阻，從而改變電流。3． 滑動(dòng)變阻器接法的探究學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究滑動(dòng)變阻器的接法。實(shí)驗(yàn)同樣要達(dá)到調(diào)光的效果。滑鍵位于遠(yuǎn)離下接線柱的位置時(shí)，滑動(dòng)變阻器接入的阻值最大。我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)該按照人的認(rèn)知規(guī)律，從感性到理性、從形象到抽象、由淺入深的一步步認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中先充分調(diào)動(dòng)血色和那個(gè)的學(xué)習(xí)熱情，是每一位學(xué)生都能積極參與到課堂中，這是每一位教師教學(xué)的義務(wù)和責(zé)任。在課堂的實(shí)驗(yàn)探究中應(yīng)該充分讓學(xué)生去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，而不是教師的包辦代替，學(xué)生自己享受成功的快樂(lè)是教師所包辦不出來(lái)的。根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)的程序幫助學(xué)生完成整個(gè)探究過(guò)程，在這個(gè)探究過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)指出：根據(jù)二力平衡的知識(shí)，摩擦力等于彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)。生：有時(shí)在木塊運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)在變。師：大家討論一下這種方案行嗎？如果這種方案好，好在哪里？學(xué)生討論。生：而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動(dòng)的速度無(wú)關(guān)。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)知道聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究。在生活中你還聽(tīng)到過(guò)哪些聲音學(xué)生回憶生活中熟悉的聲音。老師問(wèn)：我們還能做哪些實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這個(gè)結(jié)果？學(xué)生思考，學(xué)生答：手指彈動(dòng)琴弦會(huì)發(fā)聲，琴弦在振動(dòng)；冬天的電線，狂風(fēng)吹過(guò)會(huì)發(fā)出“呼呼”的聲音，電線在振動(dòng)（老師：很好！你能想到這一點(diǎn)，真棒！觀察仔細(xì)！老師為你驕傲。老師用手觸擊正在發(fā)聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說(shuō)明了什么？通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明，聲音是由于振動(dòng)產(chǎn)生的，振動(dòng)停止，聲音隨之停止！教學(xué)的第三個(gè)片段，聲音是怎么傳到我們耳朵的呢？用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，調(diào)皮的學(xué)生熱情高，他們忙于熱鬧，使勁敲擊桌面。接著老師拿一個(gè)事先做好的“土電話”，（兩個(gè)一次性紙杯和一根棉線制成的“土電話”），介紹“土電話”的使用，老師問(wèn)：誰(shuí)想上來(lái)試一試？。由此聯(lián)想，太空中宇航員在艙外的對(duì)話途徑：利用電子通信設(shè)備；用亞語(yǔ)；寫字對(duì)話等。其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。作為希望學(xué)生喜歡上物理課的老師，何樂(lè)而不惟呢！二：提出問(wèn)題是物理課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生有問(wèn)題提出，說(shuō)明學(xué)生動(dòng)腦筋了，是對(duì)老師教學(xué)內(nèi)容思考的結(jié)果。如：感覺(jué)聲帶振動(dòng)，請(qǐng)他們說(shuō)：“請(qǐng)自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律！”之類的話；介紹小河流水潺潺，問(wèn)：河水要是被污染了，還有這個(gè)心境嗎？四：聲音是由鼓面的振動(dòng)產(chǎn)生的，用手按住振動(dòng)的鼓面，聲音立即停止，進(jìn)一步證明聲音是由鼓面的振動(dòng)產(chǎn)生的。如：用注射器對(duì)密閉的試管抽氣，聽(tīng)音樂(lè)芯片的聲音變化