20xx年秋滬科版物理九年級名師教案：182科學探究怎樣產(chǎn)生感應電流-預覽頁
【正文】 18圖 17— 14實驗裝置圖，給學生一些靈感；由于書上沒有現(xiàn)成記錄現(xiàn)象的表格，所以老師提出我們該怎樣來記錄這一現(xiàn)象及結(jié)果呢？要求學生設(shè)計，如果設(shè)計不出來，再提示，我們主要觀察 導體的運動方向和靈敏電流計有無電流產(chǎn)生，所以只設(shè)計兩項就可以了，如果還是設(shè)計不出來，老師再展示設(shè)計的表格。 分析與論證 演示實驗學生做的同時，其他同學觀察，也有學生在思考了。 如果沒有正確的答案或者沒有學生回答，教師提出問題：為什么左右，傾斜時有電流，而上下，前后無電流？ 生思考，教師分析：在 U形磁體內(nèi)畫出磁感線，并用黑板擦代替 導體運動，把磁感線比喻成甘蔗，把導體比喻成刀，怎樣才能把甘蔗砍斷吃呢？ 學生回答，結(jié)論：有無電流在于是否切割磁感線 老師接著提問，那么真的只要有導體切割磁感線就一定有電流嗎？老師演示斷開開關(guān)再做一次實驗，引起學生對閉合電路的理解。 由于設(shè)計為兩個探究實驗，所以評估，交流放在第二實驗完成以后。 方案（ 2）：但由于受剛才實驗的影響，學生可能只能猜出跟導體的運動方向有關(guān)，那就讓學生設(shè)計實驗，制定實驗計劃，設(shè)計記錄數(shù)據(jù)的表格，如果學生不能設(shè)計出具體的記錄表格，教師再像前面一樣點撥。 提問：（ 1） .通過探究究竟得到了那些啟示？ （ 2）探究的設(shè)計和計劃的進行過程是否有缺陷？ （ 3）還有那些需要改進的地方？ 說明：評估是探究過程的重要環(huán)節(jié)，只有通過這樣的反思和評估，學生的科學探究能力才能逐步提高。 說明 :從社會走向物理，物理走向社會，培養(yǎng)學生運用物理知識解決生活中問題的能力，發(fā)展實踐能力和開創(chuàng)意識。
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