【正文】 時受到鞭策和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議，從而形成積極豐富的人生態(tài)度與情感體驗。這樣的課堂教學(xué)怎么能有效呢，學(xué)生學(xué)無所得，教師付出的辛苦豈不白費了嗎？對于職業(yè)學(xué)校，每一門課程都有其特殊的專業(yè)性，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)備度不足，基礎(chǔ)參差不齊，但他們走出校門就即將走上職業(yè)崗位，成為一名職業(yè)人。教學(xué)適性、適時、適量三適連環(huán)；落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)；教學(xué)就會有效果、有效益、有效率。怎樣增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生熱情地參與整個教學(xué)的過程，是現(xiàn)在的教育研究中的內(nèi)容，本篇文章根據(jù)小學(xué)生的情況，研究了小學(xué)語文課堂上如何讓教學(xué)更有效的方法，給語文的教育工作者對于如何提高課堂教學(xué)的效率帶來一定的建議。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只需要老師進(jìn)行簡單的傳授知識，老師的任務(wù)也只是生搬硬套，但是實際上，每個學(xué)生的個性是不同的。我們國家傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師講學(xué)生聽，這樣的教學(xué)方式不重視學(xué)習(xí)是主體的活動，這和當(dāng)今這個科技信息快速發(fā)展的社會不適應(yīng)。只有課堂的開端激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會更積極與有動力去聽課，去探索。學(xué)生比賽的方法既可以是學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行競爭，而且可以讓學(xué)生組成小組，然后讓各個小組之間進(jìn)行競爭。要抓住學(xué)生的心理需求，在學(xué)生面前多多展示新的東西，這樣就會迎合學(xué)生，學(xué)生也會更有興趣上你的課，更有興趣的學(xué)習(xí)這一門課。調(diào)動學(xué)生的主體作用的方法有以下幾種：，讓學(xué)生爭著做主人課堂教學(xué)中，老師不僅要作為學(xué)生的良師，還要和學(xué)生成為朋友，用真心的感情和誠心的語言來創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生主人翁的概念，讓學(xué)生有不斷定目標(biāo)與達(dá)到目標(biāo)的想法，只有當(dāng)學(xué)生知道了自己不只是參與教學(xué)活動的一員，還是這個活動的主人，這樣才會去積極地接近課堂與融入課堂。課堂的有效性，簡單的說可以分為兩個層面來理解：一是學(xué)生學(xué)得會，二是學(xué)生的能力得到確實的提高。作為教師，只有精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，才能有效完成預(yù)計的教學(xué)任務(wù)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題(一)“教”與“學(xué)”的脫節(jié)教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)相結(jié)合的過程,如果這兩個方面相互脫節(jié),形成不了互動,就很難提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。無論是“以學(xué)生為中心”還是“以教師為中心”的教學(xué)模式,它們一個共同的缺陷就是沒有把“教”與“學(xué)”相結(jié)合,沒有形成教師與學(xué)生之間的良好互動,這樣當(dāng)然就無法形成有效的課堂教學(xué)。然而現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)知識卻缺乏實際運用的機(jī)會,在課堂上學(xué)習(xí)的知識僅僅是用來應(yīng)付考試的,沒有機(jī)會讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的實用性,使得學(xué)生往往覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識沒有什么實際的用處,從而對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣索然?！庇行У恼n堂導(dǎo)入猶如樂師彈琴，能起到先聲奪人的效果，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三、精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動是有效教學(xué)的關(guān)鍵數(shù)學(xué)課堂明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要的學(xué)習(xí)方式。如果學(xué)生對于教師所提供的東西，無動于衷，激不起心中的波瀾，不能引發(fā)他們的思考，這樣的課堂彈劾體現(xiàn)有效性探究活動在當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂歷史不可或缺的，但是活動的開展是個人獨立鉆研，還是小組合作以及全班交流，要根據(jù)具體情況而定，這一切都仰仗教師的調(diào)度安排。（二）學(xué)習(xí)方式的有效性在新課程背景下，以往的教學(xué)過程中的精華被吸收過來了，糟粕也被吸收了，新的學(xué)習(xí)方式更多的被引入課堂。加強(qiáng)動手實踐操作，加深學(xué)生印象。由于低年級學(xué)生的理解和分析問題的能力還有待發(fā)展，因而在教學(xué)中，我根據(jù)此階段學(xué)生的心理特點，將抽象的東西直觀化，讓學(xué)生借助實物來觀察分析，先初步進(jìn)行感性認(rèn)識，然后在進(jìn)一步進(jìn)行延伸，這樣，學(xué)生不僅能提高注意力，而且學(xué)生能更好的接受。在素質(zhì)教育的今天，課改后，教學(xué)更注重“自主探究、合作交流”，讓學(xué)生借助手、腦等器官，自己總結(jié)結(jié)論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導(dǎo)者。練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)知識的鞏固，基本技能技巧的訓(xùn)練，以至智力的開發(fā)，數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)與發(fā)展都必須通過—定數(shù)量與質(zhì)量的練習(xí)來完成。通過練習(xí)，及時了解學(xué)生掌握知識的情況。課堂需要師生共同構(gòu)建，作為教師，我們只有努力挖掘自身的積極因素，探索科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)充滿生機(jī)與活力的數(shù)學(xué)課堂，才能提高創(chuàng)設(shè)充滿生機(jī)與活力的數(shù)學(xué)課堂，才能提高課堂教學(xué)實效，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。研究內(nèi)容主要圍繞有效教學(xué) 研究的背景、研究內(nèi)容概況。因此，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)研究的課題。一、研究的背景我國學(xué)者對“有效教學(xué)”的研究始于 20 世紀(jì) 90 年代末, 在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下, “有效教學(xué)”研究受到學(xué)者和一線教師的高度重視。因此,教師要通過怎么的作文教學(xué),能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活表達(dá)真實情感值得研究?！敝械囊?就需要教師共同來研究如何在課堂上進(jìn)行有效教學(xué)。(1)正確的教學(xué)目標(biāo)。一堂四十五分鐘的教學(xué)是有目的有計劃的進(jìn)行,必須要有充分的準(zhǔn)備來奠基整個課堂,作文有效教學(xué)要做好這些準(zhǔn)備:認(rèn)真解讀剖析和教材,找到此次作文教學(xué)中的難點重點,仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué),以學(xué)生的基本學(xué)情來制定課時計劃。優(yōu)秀的作文教學(xué)應(yīng)具備以下特征: 。那如何在教學(xué)中徹底解放學(xué)生呢?我認(rèn)為把作文有效教學(xué)方法合理使用能達(dá)到事半功倍的效果。如教學(xué)生描寫自已喜歡的一種水果時,課堂上為學(xué)生們準(zhǔn)備一些水果，積極引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察這些水果是什么顏色,什么形狀的?并告訴學(xué)生除了觀察之外還可以聞一聞、嘗一嘗，這樣就能更全面的把握水果的特點。學(xué)生在作文的過程中實際上是學(xué)生深入實踐,深刻認(rèn)識周圍事物和社會火進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動的過程。實踐活動就是積累素材的經(jīng)過,只有大量的素材積累,學(xué)生們才不會出現(xiàn)“寫什么”的困惑。研究方法的單一,學(xué)者們只側(cè)重思辨研究或者實踐研究,二者合一更為全面。[7]伊彥華: [8]黃朝瓊:,第18卷第2期[9][10]沈娜:,2012年第10期第五篇：聾人高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究《聾人高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究》實驗報告《聾人高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究》實驗報告一、研究背景近年來，隨著我國特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展，進(jìn)一步提高聾教育辦學(xué)層次和辦學(xué)水平，使廣大聾生能夠得到更高水平的教育，掌握初、高中各主要學(xué)科基本文化知識與技能，已經(jīng)成為殘疾人特殊教育事業(yè)發(fā)展過程中一個引人矚目的熱點。但是長期以來，由于社會的偏見、聾人抽象思維能力較弱、認(rèn)知方式與普通人有較大差異等原因，許多聾校教師對聾人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的客觀規(guī)律尚認(rèn)識不清，教學(xué)上產(chǎn)生了很大的困難，導(dǎo)致聾生數(shù)學(xué)教學(xué)效能很低，不能較好地完成教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)重制約了聾教育的進(jìn)一步發(fā)展。“有效教學(xué)”就是在這一背景下提出來的。所有這些都造成了學(xué)生學(xué)習(xí)成效不高，綜合能力不強(qiáng)，最終只能獲得生硬、僵化的知識，已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下聾教育發(fā)展的需要。同時目前國內(nèi)對于高中聾生的數(shù)學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面都很少有人進(jìn)行系統(tǒng)的研究、探索，因此本課題對于揭示高中聾生數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，運用有效的教學(xué)策略提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)成效等具有很強(qiáng)的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。因此，實施本課題研究，可以為解決高中聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探索一條明確的途徑，對于指導(dǎo)教學(xué)實踐可以起到積極的成效。其具體目標(biāo)如下：形成教師對有效教學(xué)實踐的通識策略和個性化策略，構(gòu)建教師有效教學(xué)的課堂教學(xué)策略模塊；結(jié)合學(xué)校實際,進(jìn)行“教”和“學(xué)”實效性的理論與實踐的研究,以便顯著提高高中聾生數(shù)學(xué)教學(xué)效率。通過對教學(xué)過程設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與維持、教學(xué)過程有效調(diào)控、教學(xué)預(yù)設(shè)性和生成性關(guān)系、兼顧個體差異性、學(xué)生智力發(fā)展水平、學(xué)生學(xué)習(xí)能力與發(fā)展、課堂教學(xué)行為以及課堂管理行為、輔助行為等方面研究，構(gòu)建聾校教師有效教學(xué)的課堂教學(xué)策略的操作體系。（三）課題組成員課題組長：黃觀穎課題組成員：王永南 方小英 吳光安以上人員都為本校高中數(shù)學(xué)教師，長期擔(dān)任一線教學(xué)工作，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，為課題的實施提供了有力的保障。觀摩推廣階段：（2011年9月——2012年2月）在研討基礎(chǔ)上，課題組將適時開設(shè)校級觀摩課，供全校教師研究交流。無關(guān)變量的控制：在教學(xué)上嚴(yán)格按照實驗要求，根據(jù)每一階段的實驗?zāi)繕?biāo)，制定嚴(yán)格的實驗計劃，保證無關(guān)變量的影響達(dá)到最小程度。由于我校高中聾生包含一部分外地學(xué)生，他們中絕大部分沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過初中部分的數(shù)學(xué)知識，因此到了高中時仍然需要補(bǔ)上初中的內(nèi)容。高中階段的聾生已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，能夠較順利完成一般的代數(shù)計算。采用直觀教學(xué)的方式，幫助聾生理解掌握抽象概念。這一模式已經(jīng)在我校高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，大大提高了聾生對概念的理解掌握，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。以往教師沒有關(guān)注到手勢應(yīng)用的問題，課堂教學(xué)中只是簡單地將文字用僵化的手勢翻譯過來，聾生實際上根本無法看懂教師的手勢，更無法理解掌握所欲表達(dá)的內(nèi)容。通過這種方式，聾生聽課感覺十分直觀、生動，易于理解，易于掌握，教學(xué)效果得到了很大提升。然而對于聾生而言，顯然不具備以上的便利條件。聾生抽象思維能力弱一直是困擾聾數(shù)學(xué)教育界的一大難點問題，特別是在解應(yīng)用題時，問題就更加突出。在實踐中，我們主要采用下面這些方法：1．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計有關(guān)習(xí)題特別是應(yīng)用題我們常常利用課前幾分鐘導(dǎo)入的時間，提供幾個已知條件，讓學(xué)生設(shè)計應(yīng)用題，并且將學(xué)生設(shè)計好的題作為課前練習(xí)題，這就調(diào)動了學(xué)生思考的興趣。3．經(jīng)常進(jìn)行一題多變、一題多解的練習(xí)一題多變、一題多解可以極大地激發(fā)學(xué)生思維的熱情，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。如，乘法應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為除法應(yīng)用題，加法應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為減法應(yīng)用題，等等，學(xué)生經(jīng)常受到這樣的訓(xùn)練，其變式思維能力顯然可以得到提高，思維的深度、廣度也就不斷加強(qiáng)。特別是解決了我校長期以來對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)無明確方向、無教學(xué)策略、無行動指南、低效低能等突出問題，大大提高了實際教學(xué)效能，使聾生在短短兩年半時間內(nèi)高效完成了從初中八年級到高中二年級四個學(xué)年段的教學(xué)內(nèi)容，大大提高了聾生的抽象思維能力，取得了突出的成效。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)要落實到解題上。通過這些合理有效的練***提高聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能，培養(yǎng)聾生獲得較高的數(shù)學(xué)解題能力，為他們的升學(xué)、就業(yè)、發(fā)展提供強(qiáng)有力的保證。（四）推動了課題組成員業(yè)務(wù)能力不斷發(fā)展，教科研能力不斷增強(qiáng)，培養(yǎng)了一大批教學(xué)骨干、業(yè)務(wù)核心，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)效能打下堅實的基礎(chǔ)。九、思考的問題教材問題始終是困擾課題組的一大問題。當(dāng)然課題組在這方面進(jìn)行了很多的探究，將教材中的內(nèi)容進(jìn)行了重新調(diào)整處理，提高了教學(xué)的效益。如何在相對較短的時間內(nèi)，通過合理的教學(xué)方法使高中聾生的數(shù)學(xué)思維能力和綜合解題能力得到本質(zhì)上的提高，研究中仍然存在著巨