【正文】 時(shí)受到鞭策和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議，從而形成積極豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。這樣的課堂教學(xué)怎么能有效呢，學(xué)生學(xué)無(wú)所得，教師付出的辛苦豈不白費(fèi)了嗎？對(duì)于職業(yè)學(xué)校，每一門課程都有其特殊的專業(yè)性，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)備度不足，基礎(chǔ)參差不齊，但他們走出校門就即將走上職業(yè)崗位，成為一名職業(yè)人。教學(xué)適性、適時(shí)、適量三適連環(huán)；落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)；教學(xué)就會(huì)有效果、有效益、有效率。怎樣增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生熱情地參與整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，是現(xiàn)在的教育研究中的內(nèi)容，本篇文章根據(jù)小學(xué)生的情況，研究了小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何讓教學(xué)更有效的方法，給語(yǔ)文的教育工作者對(duì)于如何提高課堂教學(xué)的效率帶來(lái)一定的建議。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只需要老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，老師的任務(wù)也只是生搬硬套，但是實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性是不同的。我們國(guó)家傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師講學(xué)生聽(tīng)，這樣的教學(xué)方式不重視學(xué)習(xí)是主體的活動(dòng)，這和當(dāng)今這個(gè)科技信息快速發(fā)展的社會(huì)不適應(yīng)。只有課堂的開(kāi)端激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)更積極與有動(dòng)力去聽(tīng)課，去探索。學(xué)生比賽的方法既可以是學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，而且可以讓學(xué)生組成小組，然后讓各個(gè)小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。要抓住學(xué)生的心理需求，在學(xué)生面前多多展示新的東西，這樣就會(huì)迎合學(xué)生，學(xué)生也會(huì)更有興趣上你的課，更有興趣的學(xué)習(xí)這一門課。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用的方法有以下幾種：，讓學(xué)生爭(zhēng)著做主人課堂教學(xué)中，老師不僅要作為學(xué)生的良師，還要和學(xué)生成為朋友，用真心的感情和誠(chéng)心的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生主人翁的概念，讓學(xué)生有不斷定目標(biāo)與達(dá)到目標(biāo)的想法，只有當(dāng)學(xué)生知道了自己不只是參與教學(xué)活動(dòng)的一員，還是這個(gè)活動(dòng)的主人，這樣才會(huì)去積極地接近課堂與融入課堂。課堂的有效性，簡(jiǎn)單的說(shuō)可以分為兩個(gè)層面來(lái)理解：一是學(xué)生學(xué)得會(huì)，二是學(xué)生的能力得到確實(shí)的提高。作為教師，只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能有效完成預(yù)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題(一)“教”與“學(xué)”的脫節(jié)教學(xué)過(guò)程是教師教與學(xué)生學(xué)相結(jié)合的過(guò)程,如果這兩個(gè)方面相互脫節(jié),形成不了互動(dòng),就很難提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。無(wú)論是“以學(xué)生為中心”還是“以教師為中心”的教學(xué)模式,它們一個(gè)共同的缺陷就是沒(méi)有把“教”與“學(xué)”相結(jié)合,沒(méi)有形成教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng),這樣當(dāng)然就無(wú)法形成有效的課堂教學(xué)。然而現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)卻缺乏實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì),在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)僅僅是用來(lái)應(yīng)付考試的,沒(méi)有機(jī)會(huì)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性,使得學(xué)生往往覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有什么實(shí)際的用處,從而對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣索然。”有效的課堂導(dǎo)入猶如樂(lè)師彈琴，能起到先聲奪人的效果，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是有效教學(xué)的關(guān)鍵數(shù)學(xué)課堂明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要的學(xué)習(xí)方式。如果學(xué)生對(duì)于教師所提供的東西，無(wú)動(dòng)于衷，激不起心中的波瀾，不能引發(fā)他們的思考，這樣的課堂彈劾體現(xiàn)有效性探究活動(dòng)在當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂歷史不可或缺的，但是活動(dòng)的開(kāi)展是個(gè)人獨(dú)立鉆研，還是小組合作以及全班交流，要根據(jù)具體情況而定，這一切都仰仗教師的調(diào)度安排。（二）學(xué)習(xí)方式的有效性在新課程背景下，以往的教學(xué)過(guò)程中的精華被吸收過(guò)來(lái)了，糟粕也被吸收了，新的學(xué)習(xí)方式更多的被引入課堂。加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐操作，加深學(xué)生印象。由于低年級(jí)學(xué)生的理解和分析問(wèn)題的能力還有待發(fā)展，因而在教學(xué)中，我根據(jù)此階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，將抽象的東西直觀化，讓學(xué)生借助實(shí)物來(lái)觀察分析，先初步進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，然后在進(jìn)一步進(jìn)行延伸，這樣，學(xué)生不僅能提高注意力，而且學(xué)生能更好的接受。在素質(zhì)教育的今天，課改后，教學(xué)更注重“自主探究、合作交流”，讓學(xué)生借助手、腦等器官，自己總結(jié)結(jié)論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導(dǎo)者。練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，基本技能技巧的訓(xùn)練，以至智力的開(kāi)發(fā)，數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)與發(fā)展都必須通過(guò)—定數(shù)量與質(zhì)量的練習(xí)來(lái)完成。通過(guò)練習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。課堂需要師生共同構(gòu)建，作為教師，我們只有努力挖掘自身的積極因素，探索科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)充滿生機(jī)與活力的數(shù)學(xué)課堂，才能提高創(chuàng)設(shè)充滿生機(jī)與活力的數(shù)學(xué)課堂，才能提高課堂教學(xué)實(shí)效，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。研究?jī)?nèi)容主要圍繞有效教學(xué) 研究的背景、研究?jī)?nèi)容概況。因此，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)研究的課題。一、研究的背景我國(guó)學(xué)者對(duì)“有效教學(xué)”的研究始于 20 世紀(jì) 90 年代末, 在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下, “有效教學(xué)”研究受到學(xué)者和一線教師的高度重視。因此,教師要通過(guò)怎么的作文教學(xué),能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活表達(dá)真實(shí)情感值得研究?！敝械囊?就需要教師共同來(lái)研究如何在課堂上進(jìn)行有效教學(xué)。(1)正確的教學(xué)目標(biāo)。一堂四十五分鐘的教學(xué)是有目的有計(jì)劃的進(jìn)行,必須要有充分的準(zhǔn)備來(lái)奠基整個(gè)課堂,作文有效教學(xué)要做好這些準(zhǔn)備:認(rèn)真解讀剖析和教材,找到此次作文教學(xué)中的難點(diǎn)重點(diǎn),仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué),以學(xué)生的基本學(xué)情來(lái)制定課時(shí)計(jì)劃。優(yōu)秀的作文教學(xué)應(yīng)具備以下特征: 。那如何在教學(xué)中徹底解放學(xué)生呢?我認(rèn)為把作文有效教學(xué)方法合理使用能達(dá)到事半功倍的效果。如教學(xué)生描寫(xiě)自已喜歡的一種水果時(shí),課堂上為學(xué)生們準(zhǔn)備一些水果，積極引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察這些水果是什么顏色,什么形狀的?并告訴學(xué)生除了觀察之外還可以聞一聞、嘗一嘗，這樣就能更全面的把握水果的特點(diǎn)。學(xué)生在作文的過(guò)程中實(shí)際上是學(xué)生深入實(shí)踐,深刻認(rèn)識(shí)周圍事物和社會(huì)火進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)的過(guò)程。實(shí)踐活動(dòng)就是積累素材的經(jīng)過(guò),只有大量的素材積累,學(xué)生們才不會(huì)出現(xiàn)“寫(xiě)什么”的困惑。研究方法的單一,學(xué)者們只側(cè)重思辨研究或者實(shí)踐研究,二者合一更為全面。[7]伊彥華: [8]黃朝瓊:,第18卷第2期[9][10]沈娜:,2012年第10期第五篇：聾人高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究《聾人高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究》實(shí)驗(yàn)報(bào)告《聾人高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究》實(shí)驗(yàn)報(bào)告一、研究背景近年來(lái)，隨著我國(guó)特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展，進(jìn)一步提高聾教育辦學(xué)層次和辦學(xué)水平，使廣大聾生能夠得到更高水平的教育，掌握初、高中各主要學(xué)科基本文化知識(shí)與技能，已經(jīng)成為殘疾人特殊教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中一個(gè)引人矚目的熱點(diǎn)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，由于社會(huì)的偏見(jiàn)、聾人抽象思維能力較弱、認(rèn)知方式與普通人有較大差異等原因，許多聾校教師對(duì)聾人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的客觀規(guī)律尚認(rèn)識(shí)不清，教學(xué)上產(chǎn)生了很大的困難，導(dǎo)致聾生數(shù)學(xué)教學(xué)效能很低，不能較好地完成教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)重制約了聾教育的進(jìn)一步發(fā)展。“有效教學(xué)”就是在這一背景下提出來(lái)的。所有這些都造成了學(xué)生學(xué)習(xí)成效不高，綜合能力不強(qiáng)，最終只能獲得生硬、僵化的知識(shí)，已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下聾教育發(fā)展的需要。同時(shí)目前國(guó)內(nèi)對(duì)于高中聾生的數(shù)學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面都很少有人進(jìn)行系統(tǒng)的研究、探索，因此本課題對(duì)于揭示高中聾生數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，運(yùn)用有效的教學(xué)策略提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)成效等具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。因此，實(shí)施本課題研究，可以為解決高中聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探索一條明確的途徑，對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐可以起到積極的成效。其具體目標(biāo)如下：形成教師對(duì)有效教學(xué)實(shí)踐的通識(shí)策略和個(gè)性化策略，構(gòu)建教師有效教學(xué)的課堂教學(xué)策略模塊；結(jié)合學(xué)校實(shí)際,進(jìn)行“教”和“學(xué)”實(shí)效性的理論與實(shí)踐的研究,以便顯著提高高中聾生數(shù)學(xué)教學(xué)效率。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持、教學(xué)過(guò)程有效調(diào)控、教學(xué)預(yù)設(shè)性和生成性關(guān)系、兼顧個(gè)體差異性、學(xué)生智力發(fā)展水平、學(xué)生學(xué)習(xí)能力與發(fā)展、課堂教學(xué)行為以及課堂管理行為、輔助行為等方面研究，構(gòu)建聾校教師有效教學(xué)的課堂教學(xué)策略的操作體系。（三）課題組成員課題組長(zhǎng)：黃觀穎課題組成員：王永南 方小英 吳光安以上人員都為本校高中數(shù)學(xué)教師，長(zhǎng)期擔(dān)任一線教學(xué)工作，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為課題的實(shí)施提供了有力的保障。觀摩推廣階段：（2011年9月——2012年2月）在研討基礎(chǔ)上，課題組將適時(shí)開(kāi)設(shè)校級(jí)觀摩課，供全校教師研究交流。無(wú)關(guān)變量的控制：在教學(xué)上嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)要求，根據(jù)每一階段的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，制定嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，保證無(wú)關(guān)變量的影響達(dá)到最小程度。由于我校高中聾生包含一部分外地學(xué)生，他們中絕大部分沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)初中部分的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此到了高中時(shí)仍然需要補(bǔ)上初中的內(nèi)容。高中階段的聾生已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，能夠較順利完成一般的代數(shù)計(jì)算。采用直觀教學(xué)的方式，幫助聾生理解掌握抽象概念。這一模式已經(jīng)在我校高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，大大提高了聾生對(duì)概念的理解掌握，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。以往教師沒(méi)有關(guān)注到手勢(shì)應(yīng)用的問(wèn)題，課堂教學(xué)中只是簡(jiǎn)單地將文字用僵化的手勢(shì)翻譯過(guò)來(lái)，聾生實(shí)際上根本無(wú)法看懂教師的手勢(shì)，更無(wú)法理解掌握所欲表達(dá)的內(nèi)容。通過(guò)這種方式，聾生聽(tīng)課感覺(jué)十分直觀、生動(dòng)，易于理解，易于掌握，教學(xué)效果得到了很大提升。然而對(duì)于聾生而言，顯然不具備以上的便利條件。聾生抽象思維能力弱一直是困擾聾數(shù)學(xué)教育界的一大難點(diǎn)問(wèn)題，特別是在解應(yīng)用題時(shí)，問(wèn)題就更加突出。在實(shí)踐中，我們主要采用下面這些方法：1．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)有關(guān)習(xí)題特別是應(yīng)用題我們常常利用課前幾分鐘導(dǎo)入的時(shí)間，提供幾個(gè)已知條件，讓學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用題，并且將學(xué)生設(shè)計(jì)好的題作為課前練習(xí)題，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的興趣。3．經(jīng)常進(jìn)行一題多變、一題多解的練習(xí)一題多變、一題多解可以極大地激發(fā)學(xué)生思維的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。如，乘法應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為除法應(yīng)用題，加法應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為減法應(yīng)用題，等等，學(xué)生經(jīng)常受到這樣的訓(xùn)練，其變式思維能力顯然可以得到提高，思維的深度、廣度也就不斷加強(qiáng)。特別是解決了我校長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)明確方向、無(wú)教學(xué)策略、無(wú)行動(dòng)指南、低效低能等突出問(wèn)題，大大提高了實(shí)際教學(xué)效能，使聾生在短短兩年半時(shí)間內(nèi)高效完成了從初中八年級(jí)到高中二年級(jí)四個(gè)學(xué)年段的教學(xué)內(nèi)容，大大提高了聾生的抽象思維能力，取得了突出的成效。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)要落實(shí)到解題上。通過(guò)這些合理有效的練***提高聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能，培養(yǎng)聾生獲得較高的數(shù)學(xué)解題能力，為他們的升學(xué)、就業(yè)、發(fā)展提供強(qiáng)有力的保證。（四）推動(dòng)了課題組成員業(yè)務(wù)能力不斷發(fā)展，教科研能力不斷增強(qiáng)，培養(yǎng)了一大批教學(xué)骨干、業(yè)務(wù)核心，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)效能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。九、思考的問(wèn)題教材問(wèn)題始終是困擾課題組的一大問(wèn)題。當(dāng)然課題組在這方面進(jìn)行了很多的探究，將教材中的內(nèi)容進(jìn)行了重新調(diào)整處理，提高了教學(xué)的效益。如何在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)合理的教學(xué)方法使高中聾生的數(shù)學(xué)思維能力和綜合解題能力得到本質(zhì)上的提高，研究中仍然存在著巨