【正文】 [9][10]沈娜:,2012年第10期第五篇：聾人高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究《聾人高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究》實(shí)驗(yàn)報(bào)告《聾人高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究》實(shí)驗(yàn)報(bào)告一、研究背景近年來，隨著我國特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展，進(jìn)一步提高聾教育辦學(xué)層次和辦學(xué)水平，使廣大聾生能夠得到更高水平的教育，掌握初、高中各主要學(xué)科基本文化知識(shí)與技能，已經(jīng)成為殘疾人特殊教育事業(yè)發(fā)展過程中一個(gè)引人矚目的熱點(diǎn)。因此，努力發(fā)展聾人高中教育，提高高中聾生各學(xué)科教育教學(xué)效益，已經(jīng)成為提升聾人教育層次的關(guān)健環(huán)節(jié)。但是長期以來，由于社會(huì)的偏見、聾人抽象思維能力較弱、認(rèn)知方式與普通人有較大差異等原因，許多聾校教師對(duì)聾人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的客觀規(guī)律尚認(rèn)識(shí)不清，教學(xué)上產(chǎn)生了很大的困難，導(dǎo)致聾生數(shù)學(xué)教學(xué)效能很低，不能較好地完成教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)重制約了聾教育的進(jìn)一步發(fā)展。二、理論與實(shí)踐依據(jù)（一）理論依據(jù)：有效教學(xué)理論產(chǎn)生有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于２０世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注?！坝行Ы虒W(xué)”就是在這一背景下提出來的。目前聾校高中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，存在著許多難以解決的問題。所有這些都造成了學(xué)生學(xué)習(xí)成效不高，綜合能力不強(qiáng)，最終只能獲得生硬、僵化的知識(shí)，已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下聾教育發(fā)展的需要。（二）實(shí)踐依據(jù)：第一，目前聾人高中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在很大的盲目性，如何真正有效地上好一堂數(shù)學(xué)課，引導(dǎo)聾生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，進(jìn)而獲得分析、解決復(fù)雜問題的能力，目前還缺乏強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)支撐。同時(shí)目前國內(nèi)對(duì)于高中聾生的數(shù)學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面都很少有人進(jìn)行系統(tǒng)的研究、探索，因此本課題對(duì)于揭示高中聾生數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，運(yùn)用有效的教學(xué)策略提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)成效等具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。我校高中聾生中有不少學(xué)生系外地生，他們一般使用的是1986上海版的聾校九年義務(wù)教材，缺少系統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)知識(shí)，很多人都沒有經(jīng)過較系統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)生個(gè)體差異大，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異更大，文化底子參差不齊，很難適應(yīng)初高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)模式。因此，實(shí)施本課題研究，可以為解決高中聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探索一條明確的途徑，對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐可以起到積極的成效。這種形勢(shì)要求我們一定要探索適合聾生認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律的高效數(shù)學(xué)教學(xué)模式，方能在這么短的時(shí)間內(nèi)完成高度抽象復(fù)雜繁多的教學(xué)內(nèi)容，為他們進(jìn)一步升學(xué)開辟通路。其具體目標(biāo)如下：形成教師對(duì)有效教學(xué)實(shí)踐的通識(shí)策略和個(gè)性化策略，構(gòu)建教師有效教學(xué)的課堂教學(xué)策略模塊；結(jié)合學(xué)校實(shí)際,進(jìn)行“教”和“學(xué)”實(shí)效性的理論與實(shí)踐的研究,以便顯著提高高中聾生數(shù)學(xué)教學(xué)效率。通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備、課程資源的開發(fā)與利用、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等策略的研究，探索具有較強(qiáng)操作性的一系列具體的問題解決方案。通過對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持、教學(xué)過程有效調(diào)控、教學(xué)預(yù)設(shè)性和生成性關(guān)系、兼顧個(gè)體差異性、學(xué)生智力發(fā)展水平、學(xué)生學(xué)習(xí)能力與發(fā)展、課堂教學(xué)行為以及課堂管理行為、輔助行為等方面研究，構(gòu)建聾校教師有效教學(xué)的課堂教學(xué)策略的操作體系。四、課題研究對(duì)象、方法、成員（一）研究對(duì)象本課題的研究對(duì)象是廈門市特殊教育學(xué)校高中部全體學(xué)生，包括高中三個(gè)年段六個(gè)班級(jí)聾啞學(xué)生。（三）課題組成員課題組長：黃觀穎課題組成員：王永南 方小英 吳光安以上人員都為本校高中數(shù)學(xué)教師，長期擔(dān)任一線教學(xué)工作，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為課題的實(shí)施提供了有力的保障。（二）實(shí)施過程：理論學(xué)習(xí)階段：（2009年9月——2010年7月）課題組成員通過查閱有關(guān)書籍資料、上網(wǎng)搜集等方式學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，研究有效教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三階段的系列策略和方法，逐步明確有效教學(xué)理論體系，為實(shí)施有效教學(xué)提供有力的理論基礎(chǔ)，并對(duì)照自己的教學(xué)行為，形成切實(shí)可行的實(shí)施課堂有效教學(xué)的策略，并提出提高課堂教學(xué)效益的措施。觀摩推廣階段：（2011年9月——2012年2月）在研討基礎(chǔ)上，課題組將適時(shí)開設(shè)校級(jí)觀摩課，供全校教師研究交流。六、自變量、因變量和無關(guān)變量的控制本實(shí)驗(yàn)的自變量是：采用符合聾生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)規(guī)律、具有直觀簡潔特點(diǎn)的教學(xué)方法與手段；使用進(jìn)行合理化改編的配套教材；選擇編制適于聾生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的習(xí)題庫；創(chuàng)設(shè)符合素質(zhì)教育要求的輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。無關(guān)變量的控制：在教學(xué)上嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)要求，根據(jù)每一階段的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，制定嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，保證無關(guān)變量的影響達(dá)到最小程度。聾校高中教育是近年來才開始起步，由于各種原因，目前尚沒有國家正規(guī)出版的數(shù)學(xué)教材，而普校教材又不能完全適應(yīng)聾生的學(xué)習(xí)需要。由于我校高中聾生包含一部分外地學(xué)生，他們中絕大部分沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過初中部分的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此到了高中時(shí)仍然需要補(bǔ)上初中的內(nèi)容。目前課題組已經(jīng)完成了聾校高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)要求的制訂工作，確定了高中各年段應(yīng)完成教材的進(jìn)度安排，以確保到高三上學(xué)期末學(xué)生參加特殊高等教育招生考試前完成考綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。高中階段的聾生已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，能夠較順利完成一般的代數(shù)計(jì)算。因此如果按照一般的教學(xué)方法，就很難收到良好的教學(xué)效果。采用直觀教學(xué)的方式，幫助聾生理解掌握抽象概念。而初高中數(shù)學(xué)教學(xué)中包含了大量的概念，如果不能有效理解和掌握這些概念的實(shí)際意義，對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。這一模式已經(jīng)在我校高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，大大提高了聾生對(duì)概念的理解掌握，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。手勢(shì)是聾校課堂教學(xué)使用的主要教學(xué)語言，但是長期以來，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何應(yīng)用好手勢(shì)，如何更有效地幫助聾生理解掌握高度抽象的教學(xué)內(nèi)容，一直是困擾我國聾教界的一大難題。以往教師沒有關(guān)注到手勢(shì)應(yīng)用的問題，課堂教學(xué)中只是簡單地將文字用僵化的手勢(shì)翻譯過來，聾生實(shí)際上根本無法看懂教師的手勢(shì)，更無法理解掌握所欲表達(dá)的內(nèi)容。如直線與圓相切，直接用右手食指搭在左手拇指與食指圍成的“圓”上，又直觀，又傳神，學(xué)生印象深刻，理解能力得到提高，有力地配合了課堂教學(xué)；二是使用手勢(shì)時(shí)切忌單純打手勢(shì)，一定要與板書、圖形、數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能避免手勢(shì)空洞無物，看起來宛如天書，又可避免單純板書枯燥乏味，難以被聾生理解，收到一舉兩得成效。通過這種方式，聾生聽課感覺十分直觀、生動(dòng)，易于理解，易于掌握，教學(xué)效果得到了很大提升。聾生的數(shù)學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)與普通學(xué)生相比有很大的不同。然而對(duì)于聾生而言，顯然不具備以上的便利條件。課題組經(jīng)過大量實(shí)踐研究，總結(jié)出了一種具有很強(qiáng)針對(duì)性與實(shí)用性的教學(xué)策略，努力發(fā)揮聾生觀察能力強(qiáng)、模仿速度快、以具體形象思維為主要特征的認(rèn)知特點(diǎn)，發(fā)揮其潛能，盡量減低其對(duì)教學(xué)的不利影響，經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐證明確實(shí)具有明顯的教學(xué)成效，大大提升了聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。聾生抽象思維能力弱一直是困擾聾數(shù)學(xué)教育界的一大難點(diǎn)問題，特別是在解應(yīng)用題時(shí)，問題就更加突出。由于聾生書面語言能力不足，從一開始就無法很好地借助于語言培養(yǎng)抽象思維能力，思維方式長期停留在具體形象思維階段，這就嚴(yán)重影響了高中數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。在實(shí)踐中，我們主要采用下面這些方法：1．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)有關(guān)習(xí)題特別是應(yīng)用題我們常常利用課前幾分鐘導(dǎo)入的時(shí)間，提供幾個(gè)已知條件，讓學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用題，并且將學(xué)生設(shè)計(jì)好的題作為課前練習(xí)題，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的興趣。2．引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言講出他們的解題思路有些習(xí)題，學(xué)生表面上能夠解出來，但是他們不一定能講清楚為什么要這樣列式，這是因?yàn)樗麄兊乃季S還停留在較具體形象的階段，因此無法用抽象的語言符號(hào)表達(dá)出來。3．經(jīng)常進(jìn)行一題多變、一題多解的練習(xí)一題多變、一題多解可以極大地激發(fā)學(xué)生思維的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。4．經(jīng)常進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練聾生的思維常常存在定勢(shì)，以為某種問題一定用某種方法進(jìn)行解答。如，乘法應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為除法應(yīng)用題，加法應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為減法應(yīng)用題，等等，學(xué)生經(jīng)常受到這樣的訓(xùn)練，其變式思維能力顯然可以得到提高，思維的深度、廣度也就不斷加強(qiáng)。八、實(shí)驗(yàn)結(jié)果（一）基本弄清了高中聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，并根據(jù)其認(rèn)知特點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)，大大提高了課堂教學(xué)效益，取得了豐碩的預(yù)期成果。特別是解決了我校長期以來對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)無明確方向、無教學(xué)策略、無行動(dòng)指南、低效低能等突出問題，大大提高了實(shí)際教學(xué)效能，使聾生在短短兩年半時(shí)間內(nèi)高效完成了從初中八年級(jí)到高中二年級(jí)四個(gè)學(xué)年段的教學(xué)內(nèi)容，大大提高了聾生的抽象思維能力，取得了突出的成效。特別是2012年我校高三18名學(xué)生參加全國主要特殊教育高等學(xué)校入學(xué)考試，取得了大專錄取率100%、本科上線率60%的全省歷史最好成績，其中長春大學(xué)特殊教育學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)科高考成績135分有1人，120分段3人，100分段3人，90分段4人，在全部參考文化科目中遙遙領(lǐng)先，對(duì)于高考上線貢獻(xiàn)巨大，充分證明了課題實(shí)施對(duì)于提高數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)成績的巨大影響。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)要落實(shí)到解題上。這種低效的教學(xué)模式長期困擾著廣大的聾校數(shù)學(xué)教師。通過這些合理有效的練***提高聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能，培養(yǎng)聾生獲得較高的數(shù)學(xué)解題能力，為他們的升學(xué)、就業(yè)、發(fā)展提供強(qiáng)有力的保證。課題組經(jīng)過一年多的研究實(shí)踐，總結(jié)了豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)匯編成教學(xué)課例。（四）推動(dòng)了課題組成員業(yè)務(wù)能力不斷發(fā)展，教科研能力不斷增強(qiáng)，培養(yǎng)了一大批教學(xué)骨干、業(yè)務(wù)核心，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)效能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課題組先后為福建省南片區(qū)（聽障）教學(xué)研討會(huì)提供了兩節(jié)高質(zhì)量的研討課，獲得與會(huì)同行專家領(lǐng)導(dǎo)老師的好評(píng)。九、思考的問題教材問題始終是困擾課題組的一大問題。普通學(xué)校的教材對(duì)于聾生來講，還是有很多地方是不大適用的，例如普通教材十分重視教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，許多解題過程需要寫清楚完整明確的各種限制條件，這對(duì)于普通學(xué)生而言并沒有什么困難，但對(duì)于聾生而言，由于他們過去數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，理解能力不強(qiáng)，因此很難理解教材中的內(nèi)容，給教師教學(xué)帶來很大的困擾。當(dāng)然課題組在這方面進(jìn)行了很多的探究，將教材中的內(nèi)容進(jìn)行了重新調(diào)整處理，提高了教學(xué)的效益。培養(yǎng)和提高高中聾生較高的抽象思維能力和綜合解題能力，是課題組長期以來一直十分關(guān)注的熱點(diǎn)問題。如何在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)，通過合理的教學(xué)方法使高中聾生的數(shù)學(xué)思維能力和綜合解題能力得到本質(zhì)上的提高，研究中仍然存在著巨大的困難。如何在加快教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，能夠兼顧到這部分學(xué)生的發(fā)展，使他們通過高中階段的學(xué)習(xí)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得基本的數(shù)學(xué)能力，成為今后我們需要認(rèn)真加以研究的