【正文】 處一次釣魚的經(jīng)歷，竟然讓作者終生難忘，看來這肯定是一次不同尋常的釣魚。（板書：放。，不尋常在父親為什么還要把這條魚放回湖里去。師：看來同學們都有自己的想法，但是放還是不放是要有理由的。學生交流。讀出孩子對鱸魚無比喜愛之情。所以我也是不愿意放這條魚的。學生齊讀第三自然段（指導，?一收一放、小心翼翼?。）老師逐句點撥讀句子的語氣： ?孩子你得把他放回湖里去。?得?可以看出父親的堅定，如果不堅定就可以說?孩子你能把魚放到湖里去?（評價抓住關鍵的?得?字，理解父親的堅定。?可是不會釣到這么大的魚了?（指導：爭辯的口氣、大聲、差點哭出聲，請學生反復去讀，理解此時的心情：可惜、惋惜、沮喪，氣憤，不滿，委屈學生板書。??爸爸！為什么？??你還會掉到別的魚的??可是不會釣到這么大的魚了?2.（拓展想象文中沒有出現(xiàn)的爭辯的內(nèi)容。??爸爸，就這一次，下次我聽你的。??你不愛我了么？??錯了，就是我愛你才讓你這樣做，讓你做一個遵紀守法的人。五、感悟道理，指導實踐，拓展延伸。，感激父親。（把魚放了是是，戀戀不舍不放魚是非）是啊，就是簡單的這樣一件事情，我卻是可惜、急切、沮喪、氣憤，戀戀不舍，實踐起來是不是很難?。康酶兄x父親，感謝父親給我終身的道德啟示。提問：你們的生活中，學習中，有沒有這樣遇到這樣誘惑人的?魚?？撿到錢包歸還了失主、在沒人看見時亂丟垃圾、做作業(yè)時不想動腦等著老師講答案、考試卷中改錯了，多加了兩分......同學們在遇到這些事時，也會貪圖一時的方便和好處，做這些事時都很明白其中的對與錯，可實踐起來卻很難，缺少勇氣和力量，對不對，這正印證了這句話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。我們在回到課前的你這句話?34年前那個月光如水的晚上，給我留下...?同學們，生活中的道德就是簡單的是與非的問題，正因為作者的父親的教育引導下做出了正確的抉擇，才會成為對社會有用的人，才會擁有與眾不同的人生。對于五年級的學生來說，學習從故事中受到的啟示，是有一定難度的。小組自由讀課文，思考這次釣魚不同尋常在哪？由一個簡單的問題引起學生深入地思考，起點定位低，易激發(fā)學生探索知識的興趣。以讀為主、讀中體驗讀是理解語言文字的手段。在這節(jié)課中我有意識地引導學生運用多種形式地讀，如：小組自由讀、默讀、齊讀、分角色讀、指名讀、師生互讀等。?兒子：?爸爸，不是就差兩個小時么，你不要那么死板么！?父親：?這不是死板的問題，這是規(guī)矩，我們必須自覺地遵守? 兒子：?爸爸，你看周圍沒有人，只要你不說，誰會知道我釣到魚了啊！?父親：?不行，越是沒人看見，我們越要自覺遵守。引導思維，解決問題閱讀的本質(zhì)是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會解決問題。問題一：假如你第一次釣到從來沒有見過的又大又美的鱸魚，你愿意放嗎？默讀課文，勾畫出能闡述你放或不放的理由的語句。再次回到釣魚的經(jīng)歷中，思考什么是?是?，什么是?非?，理解判斷這件事的簡單而實踐這件事的難度是多么大，實踐起來難就是因為受其?誘惑?。我的課堂教學還存在著一些遺憾。，學會學習古詩的方法，了解詩句的主要意思。教學課時：一課時教具：課件 教學過程：一、誦詩開課，營造氛圍，營造愛詩氣氛 ，板題，解題二、初讀感知，想象畫面，盡可能在腦海中想象出詩中描繪的畫面。現(xiàn)在讓我們把目光拉到近處，你又看見了什么？品讀心情——孤獨寂寞⑵天這么冷，為什么漁翁還要出來釣魚呢？ 品讀精神——頑強不屈⑶請大家?guī)е陋毤拍㈩B強不屈的感覺來朗讀一遍。”在《江雪》這一課的教學中，我采用多元對話教學方式，促使學生以探究性的學習方式研讀文本，以對話提供給學生一種“感悟”文本的實踐方式感受詩歌豐富的內(nèi)涵。對話尊重了學生的個性化體驗，對話促使學生以探究性的學習方式研讀文本，對話提供給學生一種“感悟”文本的實踐方式??無論是誦詩開課，營造氛圍，還是初讀感知，想象畫面，又或是自主學習，品讀鑒賞教師都以對話的形式引導學生自主探究?！疤鞖饫洹h(huán)境冷—精神不冷”這樣的漸悟不是由教師親授的，而是在多元對話中學生漸進悟出的。第四篇：江雪教學反思《江雪》課堂教學反思水城縣鐘山小學：張娟這次我參加水城縣“小學生閱讀習慣的養(yǎng)成教育途徑“的主題研討教學，執(zhí)教的是西師版二年級上冊的《江雪》。由于詩人所處的年代距離現(xiàn)在十分久遠，學生對詩歌難以理解，所以我把感悟詩的意境作為教學難點。俗話說，三分詩七分吟，“非吟不足以入其境，得其趣，品其味”?！霸娭杏挟?，畫中有詩。所以我采用邊讀邊想畫面的方法，讓學生說說看到了一幅怎樣的畫面？學生根據(jù)詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實就是在解釋詩句，但是對學生來說，比單單解釋詩句心理上要容易得多。通過一首古詩帶學其它古詩，讓學生能熟練地掌握好這種學習方法，便于以后的課外閱讀的提升。如：對學生的關注不夠，個別的學生出現(xiàn)沒有讀準音時，不能及時的進行糾正?！痹凇督愤@一課的教學中，我采用多元對話教學方式，促使學生以探究性的學習方式研讀文本，以對話提供給學生一種“感悟”文本的實踐方式感受詩歌豐富的內(nèi)涵。對話尊重了學生的個性化體驗，對話促使學生以探究性的學習方式研讀文本，對話提供給學生一種“感悟”文本的實踐方式……無論是誦詩開課，營造氛圍，還是初讀感知，想象畫面，又或是自主學習，品讀鑒賞教師都以對話的形式引導學生自主探究?！疤鞖饫洹h(huán)境冷—精神不冷”這樣的漸悟不是由教師親授的，而是在多元對話中學生漸進悟出的。