【正文】 處一次釣魚的經(jīng)歷，竟然讓作者終生難忘，看來這肯定是一次不同尋常的釣魚。（板書：放。，不尋常在父親為什么還要把這條魚放回湖里去。師：看來同學(xué)們都有自己的想法，但是放還是不放是要有理由的。學(xué)生交流。讀出孩子對(duì)鱸魚無比喜愛之情。所以我也是不愿意放這條魚的。學(xué)生齊讀第三自然段（指導(dǎo)，?一收一放、小心翼翼?。）老師逐句點(diǎn)撥讀句子的語氣： ?孩子你得把他放回湖里去。?得?可以看出父親的堅(jiān)定，如果不堅(jiān)定就可以說?孩子你能把魚放到湖里去?（評(píng)價(jià)抓住關(guān)鍵的?得?字，理解父親的堅(jiān)定。?可是不會(huì)釣到這么大的魚了?（指導(dǎo)：爭辯的口氣、大聲、差點(diǎn)哭出聲，請(qǐng)學(xué)生反復(fù)去讀，理解此時(shí)的心情：可惜、惋惜、沮喪，氣憤，不滿，委屈學(xué)生板書。??爸爸！為什么？??你還會(huì)掉到別的魚的??可是不會(huì)釣到這么大的魚了?2.（拓展想象文中沒有出現(xiàn)的爭辯的內(nèi)容。??爸爸，就這一次，下次我聽你的。??你不愛我了么？??錯(cuò)了，就是我愛你才讓你這樣做，讓你做一個(gè)遵紀(jì)守法的人。五、感悟道理，指導(dǎo)實(shí)踐，拓展延伸。，感激父親。（把魚放了是是，戀戀不舍不放魚是非）是啊，就是簡單的這樣一件事情，我卻是可惜、急切、沮喪、氣憤，戀戀不舍，實(shí)踐起來是不是很難??？得感謝父親，感謝父親給我終身的道德啟示。提問：你們的生活中，學(xué)習(xí)中，有沒有這樣遇到這樣誘惑人的?魚?？撿到錢包歸還了失主、在沒人看見時(shí)亂丟垃圾、做作業(yè)時(shí)不想動(dòng)腦等著老師講答案、考試卷中改錯(cuò)了，多加了兩分......同學(xué)們?cè)谟龅竭@些事時(shí)，也會(huì)貪圖一時(shí)的方便和好處，做這些事時(shí)都很明白其中的對(duì)與錯(cuò)，可實(shí)踐起來卻很難，缺少勇氣和力量，對(duì)不對(duì)，這正印證了這句話：道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。我們?cè)诨氐秸n前的你這句話?34年前那個(gè)月光如水的晚上，給我留下...?同學(xué)們，生活中的道德就是簡單的是與非的問題，正因?yàn)樽髡叩母赣H的教育引導(dǎo)下做出了正確的抉擇，才會(huì)成為對(duì)社會(huì)有用的人，才會(huì)擁有與眾不同的人生。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到的啟示，是有一定難度的。小組自由讀課文，思考這次釣魚不同尋常在哪？由一個(gè)簡單的問題引起學(xué)生深入地思考，起點(diǎn)定位低，易激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣。以讀為主、讀中體驗(yàn)讀是理解語言文字的手段。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，如：小組自由讀、默讀、齊讀、分角色讀、指名讀、師生互讀等。?兒子：?爸爸，不是就差兩個(gè)小時(shí)么，你不要那么死板么！?父親：?這不是死板的問題，這是規(guī)矩，我們必須自覺地遵守? 兒子：?爸爸，你看周圍沒有人，只要你不說，誰會(huì)知道我釣到魚了?。?父親：?不行，越是沒人看見，我們?cè)揭杂X遵守。引導(dǎo)思維，解決問題閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問題。問題一：假如你第一次釣到從來沒有見過的又大又美的鱸魚，你愿意放嗎？默讀課文，勾畫出能闡述你放或不放的理由的語句。再次回到釣魚的經(jīng)歷中，思考什么是?是?，什么是?非?，理解判斷這件事的簡單而實(shí)踐這件事的難度是多么大，實(shí)踐起來難就是因?yàn)槭芷?誘惑?。我的課堂教學(xué)還存在著一些遺憾。，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)古詩的方法，了解詩句的主要意思。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)教具：課件 教學(xué)過程：一、誦詩開課，營造氛圍，營造愛詩氣氛 ，板題，解題二、初讀感知，想象畫面，盡可能在腦海中想象出詩中描繪的畫面?，F(xiàn)在讓我們把目光拉到近處，你又看見了什么？品讀心情——孤獨(dú)寂寞⑵天這么冷，為什么漁翁還要出來釣魚呢？ 品讀精神——頑強(qiáng)不屈⑶請(qǐng)大家?guī)е陋?dú)寂寞、頑強(qiáng)不屈的感覺來朗讀一遍。”在《江雪》這一課的教學(xué)中，我采用多元對(duì)話教學(xué)方式，促使學(xué)生以探究性的學(xué)習(xí)方式研讀文本，以對(duì)話提供給學(xué)生一種“感悟”文本的實(shí)踐方式感受詩歌豐富的內(nèi)涵。對(duì)話尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，對(duì)話促使學(xué)生以探究性的學(xué)習(xí)方式研讀文本，對(duì)話提供給學(xué)生一種“感悟”文本的實(shí)踐方式??無論是誦詩開課，營造氛圍，還是初讀感知，想象畫面，又或是自主學(xué)習(xí)，品讀鑒賞教師都以對(duì)話的形式引導(dǎo)學(xué)生自主探究?！疤鞖饫洹h(huán)境冷—精神不冷”這樣的漸悟不是由教師親授的，而是在多元對(duì)話中學(xué)生漸進(jìn)悟出的。第四篇：江雪教學(xué)反思《江雪》課堂教學(xué)反思水城縣鐘山小學(xué)：張娟這次我參加水城縣“小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育途徑“的主題研討教學(xué)，執(zhí)教的是西師版二年級(jí)上冊(cè)的《江雪》。由于詩人所處的年代距離現(xiàn)在十分久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)詩歌難以理解，所以我把感悟詩的意境作為教學(xué)難點(diǎn)。俗話說，三分詩七分吟，“非吟不足以入其境，得其趣，品其味”?！霸娭杏挟?，畫中有詩。所以我采用邊讀邊想畫面的方法，讓學(xué)生說說看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生根據(jù)詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實(shí)就是在解釋詩句，但是對(duì)學(xué)生來說，比單單解釋詩句心理上要容易得多。通過一首古詩帶學(xué)其它古詩，讓學(xué)生能熟練地掌握好這種學(xué)習(xí)方法，便于以后的課外閱讀的提升。如：對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，個(gè)別的學(xué)生出現(xiàn)沒有讀準(zhǔn)音時(shí)，不能及時(shí)的進(jìn)行糾正。”在《江雪》這一課的教學(xué)中，我采用多元對(duì)話教學(xué)方式，促使學(xué)生以探究性的學(xué)習(xí)方式研讀文本，以對(duì)話提供給學(xué)生一種“感悟”文本的實(shí)踐方式感受詩歌豐富的內(nèi)涵。對(duì)話尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，對(duì)話促使學(xué)生以探究性的學(xué)習(xí)方式研讀文本，對(duì)話提供給學(xué)生一種“感悟”文本的實(shí)踐方式……無論是誦詩開課，營造氛圍，還是初讀感知，想象畫面，又或是自主學(xué)習(xí)，品讀鑒賞教師都以對(duì)話的形式引導(dǎo)學(xué)生自主探究?！疤鞖饫洹h(huán)境冷—精神不冷”這樣的漸悟不是由教師親授的，而是在多元對(duì)話中學(xué)生漸進(jìn)悟出的。