【正文】 雪花，那是“雪花飄飄”，鋪著雪毯，那是“白雪皚皚”，披著銀裝，那是“玉樹瓊枝”，一片潔白，那是“潔白無暇”，多么美啊。二、“讀問句”，感受鄉(xiāng)情。）詢問：這里老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭是什么意思？（肯定讀得好，贊許的意思）那課文中“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”又是什么意思？（是對孩子們問話的回答，表示看過的意思）你能把它用語言表達(dá)出來嗎？（是的。而對后半部分文本的深入理解，離學(xué)生的生活較遙遠(yuǎn)，對張岱的孤獨(dú)，癡迷，可能難以理體會，我決定采用點(diǎn)撥引導(dǎo)的方式，從“癡”字入手，品味“癡景”，“癡情”“癡心”，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，潛移默化中理解作者的精神世界。對作者精神世界的理解，應(yīng)該是個(gè)難點(diǎn)，家國之思，家國之悲，我就親自出場?！皢柶湫帐希墙鹆耆?，客此”，學(xué)生們對這句話很疑惑，問其姓氏，不答姓名答籍貫，我適時(shí)拋出兩則材料，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會背景，知道張岱寫下“金陵人，客此”，是懷著深深的亡國的沉痛和懷念等復(fù)雜的感情的。導(dǎo)入部分以一組西湖風(fēng)光圖為例，引發(fā)學(xué)生對西湖雪景的好奇，從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。一是賞雪景。二是品癡人。接著，找“癡”行，初悟癡心。但是作者只是一時(shí)之喜，他終究還是孤獨(dú)的，結(jié)合背景資料和作者生平，也就能理解張岱的故國之思了。本堂課在上課前花了長時(shí)間備課，上完課，自己覺得比較舒暢，學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏，用一課時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，緊抓重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。以“讀”突破?！白x”中自有山重水復(fù)疑無路，“讀”中自會柳暗花明又一村。第一自然段的成語概括和想象不用說了?！白x”中“用”，“用”中“讀”，既“讀”又“用”，相得益彰。教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體課件，使學(xué)生感受到各民族特別是藏族濃郁的`民俗風(fēng)情，尤其是牦牛比賽時(shí)的圖片更能讓學(xué)生直觀感受場面的壯觀，同時(shí)，把課文里一些重點(diǎn)語段提煉出來，更能集中學(xué)生注意力。一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，效果甚好。其實(shí)，在日常教學(xué)中，在“突破點(diǎn)”尋尋覓覓中，在抓住“突破點(diǎn)”設(shè)置適度合理有效的主問題反復(fù)思量中，我深切地感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提升了，課堂教學(xué)的效率提高了。在學(xué)習(xí)這篇課文的同時(shí)，我也深深地感覺到，在新的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，我們在課堂上的新的教學(xué)模式的探索，已初見成效。學(xué)習(xí)生們在讀與說的過程中，展示了自我。《看雪》這篇課文，我采用自由讀，指名讀，分角色朗讀，帶著動作讀，齊讀等各種形式的讀，讓學(xué)生在讀中得到樂趣，得到收獲，課堂氣氛很活躍.看雪教學(xué)反思8三年級下冊第八單元的課文主要圍繞我國民族文化和世界文化進(jìn)行介紹。通過讀來理解感悟課文。如：，學(xué)生的39。從而提高教學(xué)質(zhì)量。整篇課文主要是老師和學(xué)生對話，重點(diǎn)是體會臺灣孩子對北京的向往，而本文內(nèi)容和兒童生活有一定的距離，孩子們體會文中的思想感情難度較大。并要求學(xué)生在小組中結(jié)合朗讀課文來思考和解決問題。較順利地解決了一些問題。在范讀、接讀、對讀、分角色讀等形式的讀中讓學(xué)生有所感悟。同樣，在讀悟中，注重與學(xué)生的交流。看雪教學(xué)反思10在備課《湖心亭看雪》時(shí)總想選擇一個(gè)可牽一發(fā)而動全身的主問題作為綜合分析的突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本?？囱┙虒W(xué)反思11教師是課堂教學(xué)程序的引導(dǎo)者。其實(shí)，學(xué)生是隨著其認(rèn)知水平的不斷提高來不斷加深對文章的理解的。看雪教學(xué)反思12湖心亭看雪是人教版語文八年級上冊第六單元的一篇自讀課文，雖為自讀課文卻要求全文背誦。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品，手搔高雅情操與趣味的39。掌握并運(yùn)用白描手法。師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學(xué)白描手法(這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法對人物描寫的范例、小練)。同時(shí)整個(gè)環(huán)節(jié)基本符合：自學(xué)釋疑、整體趕制。以上這些在上課時(shí)都體現(xiàn)到了，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有一定的難度，我又適當(dāng)加入了一個(gè)討論，自己感覺取得了較好的課堂效果。都是讀書要提出問題葉圣陶先生說：“善于讀書的人，一邊讀下去，一邊自會提出一些問題或題目來”語文教學(xué)的目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成“善于讀書的人”，但是可惜，他們沒有提出問題的機(jī)會，甚至沒有思考的時(shí)間，只能豎起耳朵聽甚是可悲！看雪教學(xué)反思15我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：，培養(yǎng)閱讀文言文的能力；，反復(fù)誦讀，并背誦；，掌握并運(yùn)用白描手法。整堂課中，幾乎沒有對課文的思想內(nèi)容提出什么問題，主要通過學(xué)生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美。這樣教師轉(zhuǎn)變角色，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí)，這種改變一種形式進(jìn)行朗讀示范，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情。白描手法的定義給學(xué)生講得過于概括、抽象，學(xué)生很難理解，其實(shí)課后第二題很好地解釋了什么是白描。比如可以加入一些畫面，音樂，可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運(yùn)用也讓條理更清晰。整堂課中，幾乎沒有對課文的39。學(xué)生讀之后自己再讀，把自己當(dāng)作了學(xué)生參與到學(xué)生朗讀中，學(xué)生再反過來評老師的朗讀，從學(xué)生的評議中，我巧妙地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情 三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結(jié)，理解會更深。文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，以讀讀背背和積累文言詞匯為主要目標(biāo)。也是有效的。通過給白文斷句這一訓(xùn)練，我們希望能使學(xué)生的文言文閱讀能力能有所進(jìn)步。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。課前的有關(guān)西湖的詩詞欣賞營造了良好氛圍。課堂上要把握住教學(xué)契機(jī)，尤其是對學(xué)生的講評一定要到位。自由讀文，學(xué)習(xí)生字詞。有感情地朗讀對話。我覺得應(yīng)該給學(xué)生明確一點(diǎn)的問題，還是要以讀好課文為主，給學(xué)生的質(zhì)疑不要太多，適當(dāng)就好，就是想各種形多讓學(xué)生去讀，想讀，喜歡讀。教學(xué)過程是師生間共同參與、交流、互動的過程。而不是站在演員這個(gè)角度上去表演。其次，教學(xué)中教師要做到轉(zhuǎn)換角色，由教學(xué)過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生由被動的接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)中由于教師講得過多、過細(xì)，擠掉了學(xué)生的大量的39。（2）講清知識運(yùn)用的方法步驟。只有這樣才能增強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)效性。四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握知識規(guī)律性。（1）教師必須具體指導(dǎo)學(xué)生掌握知識的方法，如發(fā)揮范讀的作用讓學(xué)生感悟朗讀的技巧，分析句、段的構(gòu)成讓學(xué)生更快把握句段的意思等（2）具體指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的方法和步驟，如每一次讀的要求及目標(biāo)分別是什么，如何做到一次比一次讀得深入，層層遞進(jìn)，教師都要心中有數(shù)（3）通過典型訓(xùn)練題的典型示范作用，具體指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法?！兑?guī)范》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。假如教師真正做到了尊重同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，關(guān)注每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)會傾聽，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會激勵，學(xué)會鼓舞，學(xué)會組織，學(xué)會引導(dǎo)，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中依據(jù)自身獨(dú)特的體驗(yàn)方式建構(gòu)知識，形成能力，掌握方法，健全人格，獲得基本的語文素養(yǎng)，那么，他們的求知欲望、表達(dá)熱情讓你驚訝，他們發(fā)揮出的巨大的潛能令你震驚。如今，教師是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、評價(jià)者，而不是凌駕于同學(xué)之上的保守師者形象。這個(gè)時(shí)候，就請所有的教師“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué)吧！”這是我們在課改中最響亮的聲音。所以，教學(xué)中設(shè)計(jì)“零距離”的情景對視，是教學(xué)關(guān)鍵。學(xué)生在體驗(yàn)臺灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”，情感上就會產(chǎn)生巨大的落差，而這樣的落差，正是課文“情”線產(chǎn)生的“源”，牽好了這條線，教學(xué)自然水到渠成。在引導(dǎo)的時(shí)候，注重與學(xué)生的交流。課文中是回答問題，表示看過真的雪；在課堂上是表示肯定與贊許。三、讀詩句，一家情，邀請“看雪”出示臺灣島圖，出示詩句：臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。從閱讀期待的課題來說，這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠，語文的思維方面落實(shí)的還不扎實(shí)，如何形成教學(xué)的常態(tài)，形成語文的創(chuàng)造與思維，是下一步需要討論的問題。然后叫學(xué)生找出與圖相關(guān)的段落。雖然對雪景的描寫感覺很美，但他們體會不到臺灣小朋友盼望看雪的心情，更體會不到文本的內(nèi)涵。以后教學(xué)中，我一定努力探索自己的教學(xué)模式，成為自己的教學(xué)風(fēng)格。（2）聽寫生字。騎手的甩鞭聲、牛蹄的砸地聲和觀眾激動的喊叫聲交織在一起，氣氖熱烈極了。（3）騎在牛背上的主人死死抓住韁繩，緊緊趴在牛背上，隨著牛的身體上下起伏。引導(dǎo)學(xué)生讀出比賽的緊張、驚險(xiǎn)。引導(dǎo)學(xué)生讀出藏族人民過雪頓節(jié)賽牦牛時(shí)的歡樂心情。，進(jìn)一步領(lǐng)會“別開生面”的意思，切實(shí)體會雪頓節(jié)上場面的`壯觀，賽牛比賽的驚險(xiǎn)刺激，以及給人們帶來的愉悅心情?！墩Z文同步讀本》（三年級下冊）中的《牦?！泛汀洞ū辈菰^馬記》兩篇文章?！课濉⒔虒W(xué)效果預(yù)測及反思、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課后題，打破傳統(tǒng)的串講串問教學(xué)模式，先從整體入手，大體了解課文的記敘順序和內(nèi)容，然后直奔教學(xué)重難點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)比賽時(shí)，再學(xué)比賽前和比賽后，層次清楚，條理分明。，尤其幾個(gè)重點(diǎn)段落?！犊囱方虒W(xué)反思9用識字三的詩句：臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。從實(shí)際效果來看，同學(xué)們有序地介紹銅陵的雪景能力還比較差，但是一些同學(xué)已經(jīng)能夠用學(xué)到的描寫雪景的詞語。背誦的環(huán)節(jié)其實(shí)比較簡單，大部分同學(xué)選擇的都是“童年玩雪的趣事”，因?yàn)榍懊嬷笇?dǎo)的時(shí)候比較細(xì)，所以會背的同學(xué)很多。這需要我再次地審視自己的教學(xué)。在本課的教學(xué)中，我始終注意了學(xué)生的主體地位。本課教學(xué)，通過讀、想、寫的結(jié)合來學(xué)習(xí)課文。學(xué)生讀起來有滋有味。(齊讀課文第一、二段）臺灣小朋友看到櫥窗里的雪的感受在課文中，誰與我們一樣，看到過真雪？（老師、北京的小朋友）．老師在哪看到的真雪？那是怎樣的一場真雪？找到文章的段落，自由讀一讀，標(biāo)出你最喜歡的地方。試著讀讀。指導(dǎo)讀。2．自由地讀讀這四句，看看誰能讀出孩子們當(dāng)時(shí)發(fā)問的心情？3．讀第一問：“您看見過真的雪嗎？”孩子們知道不知道老師看見過雪？那孩子問這句話的時(shí)候，是什么心情？（試探語氣）誰來讀一讀。）——再讀這句，讀出試探的語氣。——出示地圖：北京與臺灣。你從課文中哪個(gè)詞看出大家急迫的心情？——“爭著問”，一起讀句子。朱老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)以新課標(biāo)對文言文的教學(xué)要求為依據(jù)，注重文言文的詞匯理解和積累，注重對文章的整體感知。賞讀環(huán)節(jié)朱老師注重通過品讀來理解文本的意思，體會作者的感情?！比宋锏恼Z言“湖中焉得更有此人！”進(jìn)行賞析、品讀，使學(xué)生能較好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，了解作者的思想情感?！犊囱方虒W(xué)反思14《看雪》一文講的是臺灣小朋友只見過用棉花做的雪，沒見過真的雪。柳樹上生滿了毛茸茸的白發(fā)；松樹穿了件花褂褂；杉樹尖尖像燈塔。再看打雪仗，他們打得轟轟烈烈、熱火朝天。接下來我還給學(xué)生講了“瑞雪兆豐年”的知識。今天課間，和學(xué)生交流一下學(xué)習(xí)心得，回辦公室又與洪姐交流一下教學(xué)心得，我反思《湖心亭看雪》的教學(xué)，覺得既有收獲又有不足。品讀文中寫景的句子，學(xué)習(xí)白描的寫作手法。語文教育家，張志公說：“所謂閱讀，就是老師帶著學(xué)生走進(jìn)去走出來。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。請看原文當(dāng)中的數(shù)量詞“長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，余舟一芥，舟中人兩三粒而已”，我給換成標(biāo)準(zhǔn)的常規(guī)量詞“長堤一道”“湖心亭一座”“余舟一艘”“舟中人兩三個(gè)”，讓學(xué)生對比讀讀，品味一下看是原文中的“痕”“點(diǎn)”“芥”“?！苯o人什么感覺，而若換成標(biāo)準(zhǔn)的常規(guī)量詞“道”“座”“艘”“個(gè)”，效果又怎么樣？結(jié)果，我引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，然后我朗讀，讓學(xué)生閉目想象畫面。如果換成標(biāo)準(zhǔn)的常用的量詞，則過于生硬，看得太清晰，也與事實(shí)不符，不能表達(dá)出作者當(dāng)時(shí)看雪時(shí)的情感。學(xué)生在反復(fù)對比朗讀和想象畫面感受中學(xué)會了，什么是白描手法，并且悟出了這景中含情，情景交融，賞“癡景”，作者在此描寫“奇景”，“奇遇”和說“癡情”做鋪墊。舟子只知其一，不知其二。對“癡”字深入感悟，才使學(xué)生能較好體會人物的內(nèi)心世界，才能真正做到“文”“言”并重。第五篇：《看雪》教學(xué)反思《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思葉宇鈞在設(shè)計(jì)《看雪》時(shí)，我把朗讀作為這堂課的重點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)“讀”的重要性，提倡讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中發(fā)生感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！岸欤焐巷h著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀霜”，讓學(xué)生置身于融圖片、音樂、朗誦于一體的具有豐富學(xué)習(xí)資源的多媒體環(huán)境中，接受視覺、聽覺和思想情感等方面的沖擊。學(xué)生回憶去年在上海下的一場大雪，并在體驗(yàn)中自由的觀察和大膽的想象，才有了孩子們富有想象力的語言，從而培養(yǎng)了觀察能力和想象力。沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師?！睂W(xué)生發(fā)出陣陣贊嘆聲，完全被眼前的美景所吸引，杜牧的《山行》很自然地在這意境中讀得有滋有味，瑯