【正文】 書情況：1）指名讀書，大家進(jìn)行評(píng)價(jià)。2）教師讓學(xué)生進(jìn)行板演，進(jìn)行評(píng)價(jià)。提出不懂的問題。這主要是因?yàn)樗烙浻脖呈降慕虒W(xué)方法使學(xué)生缺乏思考，對(duì)文言詞語沒有真正理解，效果也就達(dá)不到要求。尋求人生的啟示。陽春三月，鶯飛草長(zhǎng)。今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。晚明小品文的代表作家，擅長(zhǎng)寫景和表現(xiàn)士大夫的閑情雅致，文筆清新活潑，趣味昂然。拿：撐，劃。霧?。╯ōng）沆（h224。沆碭：白氣彌漫的樣子。一芥（ji232。更（g232?？停途?，作動(dòng)詞用。②譯文：崇禎五年十二月，我住在西湖。湖上的影子，只留下長(zhǎng)堤淡淡的一抹，湖心亭一點(diǎn)，以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個(gè)人罷了。問他們的姓名，說是金陵人，客居在杭州。感情：作者是一個(gè)超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士,課文表達(dá)了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒文章后半部分近一半筆墨寫人，寫奇遇，對(duì)此你有何看法？最后用舟子的話作結(jié)，有何意義？后半部分寫人，寫奇遇，飲酒，抒寫感慨，偶遇知音而驚喜，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然，情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行動(dòng)的延伸。他癡迷于天人合一的山水之樂；癡迷于世俗之外的雅情雅致，以一種孤芳自賞的心態(tài)凌晨來到湖心亭看雪。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。本文把這種方法運(yùn)用的淋漓盡致，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍眠@種方法寫一段有關(guān)描寫景色的短文。九、總結(jié)本文作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活方式。體會(huì)老師和同學(xué)們對(duì)雪和北京的向往之情。教學(xué)過程一、新課導(dǎo)入孩子們，你們今天特別有精神，表現(xiàn)的真棒！老師送給你們一些禮物，愿意要嗎？（PPT中展示雪景圖片，讓學(xué)生欣賞）你們都看到了什么？今天就讓我們一起去看雪。（尤其是“故”字的偏旁為四筆反文）我們剛剛學(xué)習(xí)了指，這個(gè)字，誰能到前面為大家指一指臺(tái)灣到底在哪里？誰能介紹這個(gè)地方呢？那我們來看看你了解的臺(tái)灣和老師知道的一樣嗎？（PPT中出示臺(tái)灣的圖片及資料）你從中發(fā)現(xiàn)那里的天氣和北方的天氣有什么不同??？是啊！正是那里冬季溫暖，所以誰來讀一讀屏幕上的這兩個(gè)句子？（“在我國臺(tái)灣省，是很難看到雪的。誰能按順序讀一讀你畫下來的句子？再次自讀自己畫下來的句子，試著讀出它們各自的語氣？1孩子是怎么問的？老師又是怎么回答的39。為何要盼著呢？我們和臺(tái)灣是一家人，我們期盼著它的回歸，讓我們深情的將這兩句再次讀一讀。幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥。師板書《湖心亭看雪》。這一環(huán)節(jié)的構(gòu)設(shè)較為獨(dú)特也較為有效。人物：作者、及兩個(gè)金陵人、舟子、小童。)（三）品讀課文，尋找美點(diǎn)師：既然題目是”看雪”，現(xiàn)在我們就共同來品味張岱眼中的雪世界。師有意在多媒體上把“聲”涂為其他顏色并提問：這一句是從哪個(gè)感覺器官來描寫的？學(xué)生回答：聽覺。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。師追問：有大必有小，哪那些句子是著眼于“小景”的？學(xué)生：“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。師出示多媒體：手法：白描手法（原是中國畫的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩，只用墨線在白底上勾勒物象的畫法?！辈⒆骱?jiǎn)要分析，加深對(duì)“白描手法”的理解和體會(huì)。)（四）再讀課文、挖掘內(nèi)涵師問：你覺得課文中哪一個(gè)字最能概括作者的心境？（抓文眼）（師提示抓關(guān)鍵字一般都在文章開頭或者文章結(jié)尾去找）學(xué)生回答：“癡”師追問:你從課文那些地方發(fā)現(xiàn)了作者的“癡”？學(xué)生尋找并回答：“是日更定…獨(dú)往湖心亭看雪”師：這樣天寒地凍的天氣里，并且是晚上八點(diǎn)以后，也許你正在看電視，也許在做作業(yè)，也許已準(zhǔn)備睡覺了，可我們的張岱，居然在這時(shí)去看雪，是不是不同常人，癡人首先是行為癡歸納：癡行師追問：張岱夜晚出行是為了看什么？學(xué)生答：看雪，看風(fēng)景。字里行間流露出深沉的故國之思和淡淡的哀愁。本文敘事是線索，寫景是重點(diǎn)，抒情是靈魂。是游記小品中的佳作。品讀賞析，體會(huì)白描手法、人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。預(yù)習(xí)課文，疏通文義，發(fā)現(xiàn)并提出問題。簡(jiǎn)介作者：張岱（1597~1679），字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，又號(hào)蝶庵居士，山陰（今浙江紹興）人。描寫細(xì)膩生動(dòng)，風(fēng)格流麗清新，極富詩情畫意，在晚明小品中獨(dú)樹一幟。②學(xué)生多種形式朗讀，體會(huì)文章樸實(shí)的語言。毳衣，細(xì)毛皮衣。芥：小草，形容船小。說一說：③①作者為什么“獨(dú)”往湖心亭看雪？?！崮阌X得作者記敘看雪的背景、時(shí)間、天氣有什么作用呢?交代這些都是為了突出“獨(dú)”字。接著，作者落筆眼前，寫西湖近景：“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”。然而，寧靜之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者”一個(gè)“癡”字，說明了張岱癡迷于天人合一的山水之樂，這字似貶實(shí)褒，對(duì)作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對(duì)作者品味、人格的肯定與贊賞。五、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸。課外延伸：①背誦默寫課文。觀察畫面，看清圖意，使同學(xué)初步了解課文內(nèi)容指導(dǎo)同學(xué)正確、流利地朗讀課文。教學(xué)過程：一、激情引趣，導(dǎo)入新課。借助漢語拼音讀一讀。（最好讓同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)聽的能力）2)看投影，讀詞語：臺(tái)灣省商店潔白驚奇情景打雪仗銀裝堆雪人先讓同學(xué)自身練習(xí)讀，再指名讀：3結(jié)合同學(xué)遇到的難字說一說記憶字形的方法。注意右邊是“隹”不是“住”字。讓同學(xué)自身練習(xí)讀課文，要做到正確和流利。讀完課文后你有什么感受？請(qǐng)你談一談。讀一讀生字能進(jìn)行一字組多詞的練習(xí)店：商店、店長(zhǎng)、店鋪、店規(guī)、飯店景：景色、情景、雪景、景致、景象五、總結(jié)本課學(xué)習(xí)情況?！犊囱方虒W(xué)設(shè)計(jì)6教學(xué)目標(biāo)：；、寫景、抒情于一爐的寫作特色。(1597——1679），字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，又號(hào)蝶庵居士，明末清初山陰（浙江紹興）人。張岱：陶庵國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山……因想余生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢(mèng)。：“絕”“霧凇沆碭”“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三?！保喊酌?，原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。（1）“見余，大喜曰：‘湖中焉得更有此人！”（2）“舟人喃喃曰：‘莫說相公癡，更有癡似相公者！’”（四）小結(jié)本文敘事是線索，寫景是重點(diǎn)，抒情是靈魂。之人耶有用沒用？”“癡”：你還知道哪些如作者張岱一樣的“癡”人？你有過這樣的“癡”舉嗎？閱讀下文，完成9~15題。今歲春雪甚盛，梅花為寒所勒，與杏花相次開發(fā)，尤為奇觀。歌吹為風(fēng)，粉汗為雨，羅紈之盛，多于堤畔之草，艷冶極矣。此樂留與山僧游客受用，安可為俗士道哉！。、月景的句子分別是什么？“此樂”是什么意思？“俗士”是什么人？作者為什么用這句話結(jié)尾？“一日之盛。由斷橋至蘇堤一帶，綠煙紅霧，彌漫二十余里。(3)月光下的美景尤其不能用言語形容?！八资俊卑抵该τ诠γ摱鴽]有雅興的人。為朝煙，為夕嵐。o）一小舟，擁毳(cu236。ng)，天與云與山與水，上下一白。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。下了好幾天的大雪，湖中游人全無，連鳥聲也都停止了。到了湖心亭上，有兩個(gè)人鋪著氈席，面對(duì)面坐在那兒，一個(gè)小書童燒著火爐，爐上的酒正在沸騰。等我到達(dá)自己船的時(shí)候，船夫喃喃自語地說：“不要說先生癡，還有像你一樣癡的人。掌握白描寫作的手法?！菊n時(shí)安排】1課時(shí)【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入課文同學(xué)們，學(xué)語文有一個(gè)好處，就是足不出戶，卻能坐觀天下美景。（板書：《湖心亭看雪》）二、作者簡(jiǎn)介請(qǐng)學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方：《陶庵夢(mèng)憶》，憶——表明這是一部回憶錄。3.“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？——不想給清廷做事。2．再點(diǎn)人朗讀。4．學(xué)生齊讀。（板書）3．請(qǐng)學(xué)生解釋：毳衣、霧凇、沆碭、焉得、強(qiáng)飲。——到西湖的湖心亭看雪。（三）在整體感知課文的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文。（二）人物——作者是一個(gè)人去賞雪的嗎？（不是）你從什么地方看出來的？可是明明有舟子，作者為什么又說是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢？（他為什么不把舟子拉上一塊看呢？——他認(rèn)為舟子看不懂?！保┳髡邽槭裁床话堰@兩人的名字寫出來，而只寫出他們“是金陵人，客此”？作者這樣寫的用意？“客此”，說明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。永樂十八年（1420年）遷都北京后，南京成為明朝的留都。（三）事件——看雪。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。共兩句話，第一句是對(duì)什么進(jìn)行描寫？第二句又是對(duì)什么進(jìn)行描寫？（這是從整體到局部地描寫。③分析寫景的方法。明確：白描。四）品讀課文，讀出湖心亭雪景之美、作者的情趣之雅。《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)8（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)檢查。（2）讀一讀這些句子。仿寫：過“六一”了，（ ）一起（ ），場(chǎng)面頗為壯觀。對(duì)比理解：去掉劃?rùn)M線的這些詞語好不好，為什么？讀一讀體會(huì)。（4）“沒有取得名次的騎手，也不介意。尤其在“說感受”時(shí)教師在尊重學(xué)生自由表達(dá)的前提下，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、一定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，獲得切身的情感體驗(yàn)，再進(jìn)行有感情地朗讀。（四）布置作業(yè)，進(jìn)行拓展：把喜歡的詞語記下來；從課文中找出描寫牦牛發(fā)怒奔跑及它與主人親近的語句，讀一讀，并抄寫下來。】板書設(shè)計(jì)：雪頓節(jié)上看賽牛比賽前 —— 比賽中 —— 比賽后別開生面 就圖心情好節(jié)日盛裝 驚險(xiǎn)壯觀 滿意而歸【板書力求簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)。，使學(xué)生感受到各民族特別是藏族濃郁的民俗風(fēng)情，尤其是牦牛比賽時(shí)的圖片更能讓學(xué)生直觀感受場(chǎng)面的壯觀，同時(shí)，把課文里一些重點(diǎn)語段提煉出來，更能集中學(xué)生注意力。除此之外，適當(dāng)加入了語文擴(kuò)展練習(xí)：變換句式和仿寫句子，在語言實(shí)踐中加深理解，培養(yǎng)語感。把握文章運(yùn)用的白描手法，理解作者的思想感情。教學(xué)方法誦讀法自主、合作、探究法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。（前半個(gè)課時(shí)朗讀課文，利用注解口譯課文，并在同桌及小組內(nèi)互相糾正，做到字詞落實(shí)，然后小測(cè)檢查翻譯程度，最后將課文背誦下來?！薄坝盐骱任髯?，淡妝濃抹總相宜。下面讓我們?cè)凇堆┲畨?mèng)》的音樂中欣賞一組西湖美景圖。在上節(jié)課熟悉課文、翻譯背誦課文的基礎(chǔ)上，我們?cè)賮碜哌M(jìn)作者的內(nèi)心世界，并學(xué)習(xí)名家的寫作方法。二、反復(fù)誦讀，感知文章聽錄音并思考：要知道作者筆下，冰雪中的西湖到底怎樣，還需要深入理解文本，先聽錄音，并思考兩個(gè)問題。生2：“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三?！毕嗝?。（學(xué)生紛紛表示贊成，師板書：癡）師：“癡”用通俗的話怎么講啊？生5：傻，笨。（全班女生齊讀）三、細(xì)讀品讀，探究課文朗讀課文，思考問題（小組合作，自主探究）女生朗讀得不錯(cuò)，男生是不是能讀得更好呢？男生把課文讀一遍。小組討論，師生交流解決問題。（眾笑）生3：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕的時(shí)候去看雪。生2：上網(wǎng)玩游戲聊天。可是他“癡”的原因是什么？生1：好山水?；蛟S，我們能從《西湖夢(mèng)尋》中找到答案。一學(xué)生有感情地朗讀后，另一學(xué)生再將寫景句用現(xiàn)代漢語作描述。出示白描的概念，第三、四組同學(xué)齊讀：白描是一種描寫的方法。秋思》寥寥幾筆，就勾勒出黃昏凄涼的景象。同學(xué)們不妨想象這樣的奇景，我叫一個(gè)同學(xué)朗讀白描語句，其它同學(xué)閉上眼睛想象，準(zhǔn)備好了嗎？（一生有感情地讀，其它同學(xué)閉上眼睛想象）師：這樣的景美不美，美在哪里？生1：一片白茫茫的景象?！昂嫌白樱╅L(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。同學(xué)們都了解了嗎？有沒有不理解的？生1：老師，這里我有點(diǎn)不理解，“天與云與山與水”，用了這么多“與”，不知有何用意？師：對(duì)啊。師：好樣的，有眼光?。ò鍟簞?dòng)態(tài)美）生5：老師，我也有個(gè)問題不理解，這幾個(gè)量詞“一痕”、“一點(diǎn)”還說得過去，后面的“余舟一芥”“舟中人兩三粒”是不是用錯(cuò)了？師：對(duì)啊。生7：沒有錯(cuò)，我覺得在蒼茫的天地中，景啊，人啊，它們都似有似無，產(chǎn)生了“天人合一”的感覺。（全班齊讀）人與自然融為一體，產(chǎn)生了天人合一的境界。師：不錯(cuò)，這個(gè)超凡脫俗是古往今來文人墨客所追求的最高境界。文中還出現(xiàn)了一個(gè)“更”字，是哪句？生1：湖中焉得更有此人。生4：湖中焉得更有此志同道合之人。（生笑）師：同學(xué)們想象還是蠻豐富的，都說酒逢知己千杯少。生2：金陵是明朝的故都，說明張岱懷念前朝懷念故都。師：我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾，是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎？是張岱一不小心犯了一個(gè)可笑的錯(cuò)誤嗎？生5：我懂了，根本就不是失誤，因?yàn)樗把壑袩o人”，知音尚且不顧，何況舟子。（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言）師：是啊，大家也許覺得張岱很神秘，“癡”得離奇。五、作業(yè)布置就“說‘癡’”為話題寫一篇作文，課后練筆?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】雪后奇景的賞析。本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問題?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入課文有人說，沒有見過西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就足夠了。（讀出節(jié)奏）自由朗讀。默讀課文，找一找文中哪些地方讓你讀出“癡”。齊讀，疏通，再齊讀 （穿插一、白、芥、粒等詞的理解）講：王國維說：“一切景語皆情語。資料介入：（在春夏則熱鬧之至，秋冬則冷落矣；在花朝則喧哄之至，月夕則星散矣；在晴明則萍聚之至，雨雪則寂寥矣。小結(jié)：本段文字寫景，卻又不止于寫景，透過這個(gè)混沌一片的39。他癡迷于天人合一的山水之樂，更癡迷于世俗之外的雅情雅趣。出自回憶錄《陶庵夢(mèng)憶》，寫于明王朝滅亡以后，張岱把對(duì)故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品。感悟大自然的美，培養(yǎng)審美的情趣教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課（出示四幅西湖風(fēng)光圖片）你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎？