【正文】 么講?。可?：傻，笨。(全班女生齊讀)三、細(xì)讀品讀，探究課文朗讀課文，思考問題（小組合作，自主探究）女生朗讀得不錯(cuò)，男生是不是能讀得更好呢？男生把課文讀一遍。小組討論，師生交流解決問題。（眾笑）生3：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕的時(shí)候去看雪。生2：上網(wǎng)玩游戲聊天?？墒撬鞍V”的原因是什么？生1：好山水?；蛟S，我們能從《西湖夢(mèng)尋》中找到答案。一學(xué)生有感情地朗讀后，另一學(xué)生再將寫景句用現(xiàn)代漢語作描述。出示白描的概念，第三、四組同學(xué)齊讀：白描是一種描寫的方法。秋思》寥寥幾筆，就勾勒出黃昏凄涼的景象。同學(xué)們不妨想象這樣的奇景，我叫一個(gè)同學(xué)朗讀白描語句，其它同學(xué)閉上眼睛想象，準(zhǔn)備好了嗎？（一生有感情地讀，其它同學(xué)閉上眼睛想象）師：這樣的景美不美，美在哪里？生1：一片白茫茫的景象?！昂嫌白?，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。同學(xué)們都了解了嗎？有沒有不理解的？生1：老師，這里我有點(diǎn)不理解，“天與云與山與水”，用了這么多“與”，不知有何用意？師：對(duì)啊。師：好樣的，有眼光！（板書：動(dòng)態(tài)美）生5：老師，我也有個(gè)問題不理解，這幾個(gè)量詞“一痕”、“一點(diǎn)”還說得過去，后面的“余舟一芥”“舟中人兩三粒”是不是用錯(cuò)了？師：對(duì)啊。生7：沒有錯(cuò)，我覺得在蒼茫的天地中，景啊，人啊，它們都似有似無，產(chǎn)生了“天人合一”的感覺。（全班齊讀）人與自然融為一體，產(chǎn)生了天人合一的境界。師：不錯(cuò)，這個(gè)超凡脫俗是古往今來文人墨客所追求的最高境界。文中還出現(xiàn)了一個(gè)“更”字，是哪句？生1：湖中焉得更有此人。生4：湖中焉得更有此志同道合之人。（生笑）師：同學(xué)們想象還是蠻豐富的，都說酒逢知己千杯少。生2：金陵是明朝的故都，說明張岱懷念前朝懷念故都。師：我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾，是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎？是張岱一不小心犯了一個(gè)可笑的錯(cuò)誤嗎？生5：我懂了，根本就不是失誤，因?yàn)樗把壑袩o人”,知音尚且不顧，何況舟子。（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言）師：是啊，大家也許覺得張岱很神秘，“癡”得離奇。五、作業(yè)布置就“說‘癡’”為話題寫一篇作文，課后練筆。”（《飲湖上初晴后雨》）??而明代汪珂玉說：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。寫于明王朝滅亡之后。？——山陰（即今天的浙江紹興）。生：（略）時(shí)間地點(diǎn)師：我們先來學(xué)習(xí)第一段，“崇禎五年十二月，余住西湖。師：說得很好，理解很到位。才會(huì)出現(xiàn)“湖中人鳥聲俱絕”的景象，“絕”什么意思？生：窮盡、消失。這不禁讓我們聯(lián)想到柳宗元《江雪》中的“千山??”生：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅?！笆侨崭?，余橈一小舟，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪。）其所以要夜深獨(dú)往，大約是既不欲人見，也不欲見人；那么，這種孤寂的情懷中，蘊(yùn)含著避世的幽憤。生：表現(xiàn)了作者的清高與孤傲，表現(xiàn)了作者的孤獨(dú)不被人理解。那么作者是怎樣寫景的呢？找一位同學(xué)來朗讀第一段第三行“霧凇沆碭——”一直到段末。”湖上彌漫著水汽凝成的冰花，天與云與山與水，渾然一體，“上下一白”?！边\(yùn)用了什么修辭？生：比喻，把小舟及舟中之人比作芥（小草）和米粒。師：量詞是喻體，量詞前的那個(gè)名詞是本體，量詞+名詞構(gòu)成一個(gè)絕妙的比喻。而作者對(duì)漁者的同情也就不動(dòng)聲色地表現(xiàn)出來了。山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。生：（一峰駱駝，駱駝的脊背像一座高大的山峰；一扇蝴蝶，蝴蝶的翅膀如一把打開的扇子又大又美；一眼井，使人聯(lián)想到水汪汪就是大地的明眸。這樣，“天與云與山與水，上下一白”的空曠遼闊的境界與“一痕”、“ 一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三?！钡拿煨∠鄬?duì)照，把一個(gè)小小的我置于一個(gè)浩渺無際的天地之間，自然而然的引出作者“渺滄海之一粟”“哀吾生之須臾”的人生感嘆，他那種孤寂情懷也就從這幾個(gè)量詞中顯現(xiàn)出來了?！斞浮妒颈姟贰白蓖ǔＳ脕硇揎椛降雀叽蠓€(wěn)固的物體，此處修飾殺人者的脊背，是夸張的 修辭，極言大漢之健壯，以反襯其精神的麻木、愚昧。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲?！袄边@個(gè)詞用得恰當(dāng)嗎？畢竟是初次見面呀？改成“請(qǐng)”如何？生：恰恰表現(xiàn)了對(duì)方遇到知音的喜極忘形，瞬間就沒有了陌生感，變得親近起來，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。如果改成“暢飲”，就體現(xiàn)不出不能為而為之的誠意。再有為何問其姓氏，卻答是金陵人？作者惜墨如金，如鋪陳開來，該是問其姓氏，答曰某某，問其籍貫，答曰金陵。對(duì)于這篇文章的解讀歷來有這樣兩種不同的看法：一種是認(rèn)為孤獨(dú)中的張岱遇到知己獲得短暫的喜悅；另一種，認(rèn)為有絕世之才，遺世獨(dú)立，清高自賞的張岱見西湖大雪三日，想前去欣賞，但有不想被俗人擾了雅興，所以更定之后前行。而且在一定限度內(nèi)，形象的變異度越大，審美價(jià)值越高；形象越接近事物原型，變異性越小，感染力越弱。”寫喜鵲“她全身漆黑?！睂懳灮鹣x“三三倆倆，忽前忽后，時(shí)高時(shí)低，那么輕悄、飄忽，好像一些看不見的小精靈提著綠幽幽的燈籠，飛來飛去。（抒情）朱自清《荷塘月色》“微風(fēng)過處，（荷花）送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。（不少于50字）第三篇：湖心亭看雪2湖心亭看雪教案教學(xué)目標(biāo)1．．品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。三、整體感知請(qǐng)概述作者看雪的經(jīng)過四、研讀課文問：“癡”為何意？“癡”在中國藝術(shù)中，常被用來指創(chuàng)作中最動(dòng)人，最不可解，執(zhí)著而又專注，到了渾然忘我的那種境界。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。小結(jié)：本段文字寫景，卻又不止于寫景，透過這個(gè)混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。體悟作者曠達(dá)的志趣和故國之思?！局R(shí)鏈接】白描。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。（2）“湖中焉得更有此人！”拉余痛飲。【達(dá)標(biāo)檢測】崇禎五年十二月，余住西湖。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。(2)作者寫雪景，為什么要著力去寫堤、亭、舟、人？(3)量詞“痕、點(diǎn)、芥、?！钡淖饔檬牵和醪摹峨蹰w序》中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”與本文“”有異曲同工之妙。ng d224。n dī（1）消失（2）這（3）更，古代夜間計(jì)時(shí)的單位，一夜分五更，每更約兩小時(shí)。毳衣，毛皮衣（6）全，都（7）霧凇：水氣凝成的冰花。更：還（9）強(qiáng)飲：痛飲?？停嚎途?，名詞用作動(dòng)詞（1）白色 酒杯（2）我 整數(shù)后的零數(shù)（3）表程度，十分，非常 跟“小”相對(duì)（4）這，代詞 表判斷，與今義相同（5）斷絕 非常，極（6）古代夜間計(jì)時(shí)單位 還 還（1）崇禎五年十二月，余住西湖。（1）千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。他在“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的情況下，在“更定”時(shí)分，劃一條小船，“獨(dú)往湖心亭看雪”。在作者看來，蕓蕓眾生不可為伍，比如舟子，雖然存在卻猶如不存在，反映出他作為文人雅士的清高、孤傲這里作者是從聽覺和心理感受來寫雪景的。好。且用另一個(gè)更癡的人來做陪襯，顯得“吾道不孤”，天下還有不少這樣的高逸之士。1比“相公”到得早；鋪氈對(duì)坐，準(zhǔn)備久待；煮酒賞雪；見到“相公”甚為歡喜，拉著一起喝酒；更重要的是他們是金陵人，客居此地，時(shí)近年關(guān)。（4）罷了(1)具體寫看雪的時(shí)間、地點(diǎn)、裝備和雪景 正面描寫 側(cè)面烘托(2)側(cè)面烘托，由堤及亭，由亭到舟，由舟及人，層次清楚地描繪了一幅天地茫茫，渾然難辨，人融于景，物我相融的湖山雪夜水墨畫，情趣盎然。本單元的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在反復(fù)誦讀中，進(jìn)入情景交融的境界，品味詩文中的優(yōu)美意境。閱讀課文，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力。寫景、抒情、寫人、敘事的關(guān)系。五、說教學(xué)過程整個(gè)教學(xué)過程我設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)，分別是“導(dǎo)入新課——檢查預(yù)習(xí)——整體感知——品味句子，把握情感——課堂小結(jié)——作業(yè)設(shè)計(jì)”?！罢w感知”環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩部分。討論，交流來體會(huì)作者的與眾不同，超凡脫俗的情感世界，通過對(duì)寫景的句子的 體味感受作者內(nèi)心的漂泊無依，茫然無態(tài)的傷感?！白鳂I(yè)設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，通過學(xué)生課外閱讀張岱的《不二齋》，走進(jìn)作者的情感世界，這有助于學(xué)生深入理