【正文】 此時(shí)太陽已經(jīng)接近地平線，貼著水面斜射，陽光非常平緩柔和。你們看！演示課件――夕陽照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩人稱譽(yù)道：“半江瑟瑟半江紅。？請(qǐng)你閉上眼睛用心聽，你仿佛看到了什么？（結(jié)合詩句，學(xué)生暢所欲言）［鼓勵(lì)學(xué)生通過自身展開的聯(lián)想和想像，用自身的語言描述古詩的畫面，充沛發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新精神。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？學(xué)習(xí)了這首詩，你會(huì)有更多的了解。哪個(gè)小組做好準(zhǔn)備了？你們選擇幾星題？派個(gè)代表，小組成員可以站起來相互補(bǔ)充。其實(shí)古往今來，一輪明月曾讓無數(shù)文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前學(xué)過哪些與月亮有關(guān)的古詩？舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)――李白借明月思故鄉(xiāng)。想必大家意猶未盡吧。教學(xué)這首詩，首先要把學(xué)生帶到那美好的意境之中，讓他們喜愛這首詩，進(jìn)而樂意學(xué)習(xí)這首詩。在朗讀之前明確要求：要求基本會(huì)背；要求了解詩中寫的什么時(shí)間，什么地點(diǎn)的景？有哪些景物？讀完五遍后，學(xué)生基本可背下來，同時(shí)也會(huì)從詩句中了解到時(shí)間是寫深秋傍晚到夜晚這段時(shí)間的景色，地點(diǎn)是江面可江邊，所描寫的39。在講前兩句詩時(shí)，我出示第二幅投影片（夕陽照耀下的江上景色）。在教學(xué)詩句時(shí)，我首先找出詩句中關(guān)鍵和難理解的字詞，掃平障礙，繼而再理解詩句就非常容易了。四、利用音響設(shè)備引導(dǎo)朗讀、創(chuàng)設(shè)情境、體會(huì)意境。以前教學(xué)古詩大多采用串講形式，這里且不談它的效果如何，至少我以為采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上多思維活動(dòng)，自主合作，帶著問題，由淺入深地學(xué)習(xí)理解詩句，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維和解決問題的能力。教師的作用并沒有弱化，只是更多地表現(xiàn)在臺(tái)前幕后，收信學(xué)習(xí)資源，建設(shè)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教師所作的工作與原來相比較，量更大，要求也更高。為避免學(xué)生在網(wǎng)上漫無目的地瀏覽，教師要在其學(xué)習(xí)過程中適時(shí)監(jiān)控。二、尊重個(gè)體的39。這個(gè)過程更多地應(yīng)該是學(xué)生個(gè)人誦讀的過程。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現(xiàn)詩中描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入詩境，解決因古詩時(shí)空跨越度大而給小學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難。能力目標(biāo)：通過反復(fù)朗讀，感受自然美和語言美。理解景物描寫與表情達(dá)意的關(guān)系。(出示課件——白居易照片、生平簡(jiǎn)介)師指名讀白居易的生平簡(jiǎn)介。(師生共同解答殘陽、鋪、瑟瑟等字。師：這兩句描寫了江邊的哪些景色?師：詩人用了什么方法來描寫露水和月亮?師：把比作，又把比作。(生有節(jié)奏地朗讀古詩)指導(dǎo)配樂朗讀。你能在理解詩意的基礎(chǔ)上做一首新詩，或畫一兩幅簡(jiǎn)筆畫嗎?兩樣選擇一個(gè)來完成。教學(xué)反思：本次網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文古詩《暮江吟》專題教學(xué)屬于課題研究中的第二輪。比如：有的學(xué)生提出為什么不用“夕陽”而用“殘陽”，有的學(xué)生指出因?yàn)橛谩皻堦枴辈拍芨玫乇憩F(xiàn)出夕陽已接近地平面，異常柔和平靜。在眾多的信息中，不僅存在著與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源，同時(shí)也存在著對(duì)本堂教學(xué)毫無意義的資源，通常這些無關(guān)的信息更容易吸引學(xué)生，并對(duì)教學(xué)生產(chǎn)干擾。”古人稱作詩曰“吟詠情性”（《詩所以詩歌教學(xué)與鑒賞，不能只滿足于釋詞譯句。2．如果說語文教材是美的礦藏，那么古詩就是這礦藏中的瑰寶。美。”投入的、有感情的朗讀、吟誦不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積累和情感體驗(yàn)，還可更好地使學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩的意境，加深體會(huì)詩的含義，在讀中悟“情”，在吟中入“境”，或共鳴，或陶醉，隨其悲而悲，隨其喜與喜，從而發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美，欣賞美、理解美，塑造美的心靈。通過粗講，學(xué)生對(duì)詩句有了大概理解之后，接下來最重要的是熟讀。這樣才不致于泯滅學(xué)生的個(gè)性，扼殺學(xué)生的讀書興趣，才能使學(xué)生在熟讀的過程中，培養(yǎng)他們對(duì)古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。如在《暮江吟》一詩中，我啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻。（一）以舊知導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)和諧生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。以小故事帶動(dòng)對(duì)詩歌的體會(huì)很快地啟迪了學(xué)生的思路，成功構(gòu)建了交流時(shí)暢快討論、這樣以境促思，以思促說為學(xué)生順利進(jìn)行交流而架橋鋪路。生生互動(dòng)。師生與環(huán)境的互動(dòng)。二、尊重個(gè)體的吟詠誦讀。因此課上我給足學(xué)生時(shí)間，放開手腳盡是讓學(xué)生獨(dú)立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。如在《暮江吟》一詩中，我啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻。詩人選取了紅日西沉到新月東升這一段時(shí)間里的兩組景物進(jìn)行描寫，運(yùn)用了新穎巧妙的比喻，創(chuàng)造出和諧、寧靜的意境。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓幾個(gè)比較生疏的字詞，如“瑟”的字形和字義的理解；抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；還有富于傳神的關(guān)鍵性詞語，如：“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，引領(lǐng)學(xué)生通過換字的方法，比如把“鋪”換成“照”“射”……都不行，因?yàn)橄﹃栆呀?jīng)沒有那么強(qiáng)烈，只是把淡淡的光輝鋪在了江面上，學(xué)生通過這種鑒賞比較充分感受到了古詩的意境美和畫面美，收到了良好的效果。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原詩中描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入詩的畫面。二、尊重個(gè)體的吟詠誦讀。因此課上我給足學(xué)生時(shí)間，放開手腳盡是讓學(xué)生獨(dú)立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。如教“月出驚山鳥”這詩句，我緊扣“驚”字，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，似乎同詩人一同觀山中春夜的月出、鳥鳴，顯示出了春澗的極度靜謐和純凈之病美。詩中描繪的是深秋時(shí)節(jié)從傍晚到夜晚的美麗景色。在讓學(xué)生了解這首詩的作者、朝代以及題意后，我讓學(xué)生帶著問題把這首詩朗讀五遍。二、利用投影片進(jìn)一步了解詩中內(nèi)容，為理解詩句作鋪墊。三、注重啟發(fā)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解詩句意思?！焙髢删湓娢乙彩遣捎玫姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，由淺入深逐步啟發(fā)同樣達(dá)到了融會(huì)貫通的目的。再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀的效果的確好多了，真還有些古人吟詩的味道呢！其次老師還在古詩翻譯的基礎(chǔ)上再加以聯(lián)想和想象，另配上悅耳的輕音樂朗讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生邊聽邊體會(huì)詩中的意境，這樣既能把學(xué)生帶到美好的境界之中，又為學(xué)生后面能順利改寫古詩作了良好的鋪墊，起到了一舉兩得的作用。比如：有的學(xué)生提出為什么不用“夕陽”而用“殘陽”，“殘陽”才能更好地表現(xiàn)出夕陽已接近地平面，異常柔和平靜。在眾多的信息中，不僅存在著與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源，同時(shí)也存在著對(duì)本堂教學(xué)毫無意義的資源，通常這些無關(guān)的信息更容易吸引學(xué)生，并對(duì)教學(xué)生產(chǎn)干擾。詩中描繪的是深秋時(shí)節(jié)從傍晚到夜晚的美麗景色。在讓學(xué)生了解這首詩的作者、朝代以及題意后，我讓學(xué)生帶著問題把這首詩朗讀五遍。二、利用課件進(jìn)一步了解詩中內(nèi)容，為理解詩句作鋪墊。三、注重啟發(fā)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解詩句意思?！焙髢删湓娢乙彩遣捎玫姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，由淺入深逐步啟發(fā)同樣達(dá)到了融會(huì)貫通的目的。再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀的效果的確好多了，真還有些古人吟詩的味道呢！其次老師還在古詩翻譯的基礎(chǔ)上再加以聯(lián)想和想象，另配上悅耳的輕音樂朗讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生邊聽邊體會(huì)詩中的意境，這樣既能把學(xué)生帶到美好的境界之中，又為學(xué)生后面能順利改寫古詩作了良好的鋪墊，起到了一舉兩得的作用。因此，學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活。（二）形式多樣化，調(diào)動(dòng)全員參與師生互動(dòng)。小組輪流介紹，在小組交流的基礎(chǔ)上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進(jìn)一步進(jìn)行組間交流，最后是更為自由的全班交流。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，如收集白居易的詩歌，舉辦走近古詩朗誦會(huì)、辦一期白居易詩歌小報(bào)等等。與此同時(shí)，大膽采用“學(xué)一首古詩，放一首古詩”的教學(xué)方法，積極設(shè)計(jì)“學(xué)古詩挑戰(zhàn)賽”反饋形式，在由易到難的“三星題――四星題――五星題”設(shè)置中，鼓勵(lì)小組成員之間相互補(bǔ)充，體會(huì)合作學(xué)習(xí)和相互競(jìng)爭(zhēng)的樂趣； “你還知道哪些描寫月亮的詩句” 和“向你推薦一些與月亮有關(guān)的古詩”拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生懂得借月抒情的表達(dá)方式還有很多，更好地激發(fā)課下搜集查閱資料和了解明月詩句的學(xué)習(xí)興趣。“看圖猜、背古詩”從學(xué)生熟悉的古詩動(dòng)身，拉近了語文與學(xué)生的距離，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。］（二）學(xué)習(xí)古詩《暮江吟》！多讀幾遍，請(qǐng)你試著讀準(zhǔn)字音。］。鋪――此時(shí)太陽已經(jīng)接近地平線，貼著水面斜射，陽光非常平緩柔和。你們看！演示課件――夕陽照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩人稱譽(yù)道：“半江瑟瑟半江紅。？請(qǐng)你閉上眼睛用心聽，你仿佛看到了什么？（結(jié)合詩句，學(xué)生暢所欲言）［鼓勵(lì)學(xué)生通過自身展開的聯(lián)想和想像，用自身的語言描述古詩的畫面，充沛發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新精神。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？學(xué)習(xí)了這首詩。哪個(gè)小組做好準(zhǔn)備了？你們選擇幾星題？派個(gè)代表，小組成員可以站起來相互補(bǔ)充。其實(shí)古往今來，一輪明月曾讓無數(shù)文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前學(xué)過哪些與月亮有關(guān)的古詩？舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)――李白借明月思故鄉(xiāng)。想必大家意猶未盡吧。周南讀詩也好，講詩也好，最重要的是自己進(jìn)入角色，把自己的感情全部投入進(jìn)去。古代詩人們?cè)谠娭惺褂玫淖衷~十分講究，力求完美，我們應(yīng)緊緊抓住文本引導(dǎo)學(xué)生從品析中領(lǐng)略古詩流光溢彩的自然美。在這節(jié)課的“吟誦入詩境”環(huán)節(jié)中，以幽靜空靈的《春江花月夜》一曲作背景音樂，輕訴古詩的情境，使學(xué)生把畫面上看得到和看不到的融為一體，體味到黃昏夕陽殘照的空曠、瑰麗和晚上新月初升的靜謐、安寧，從這情境中感受到美，認(rèn)識(shí)到美，從而理解了美，達(dá)到“言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”的更高境界。一、品讀中悟文字之美古詩中語言含蓄凝煉，意味雋永?！赌航鳌愤@一課的教學(xué)緊緊圍繞讀字展開。三、開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)造力語文課應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生創(chuàng)造力馳騁的`廣闊天地。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣更濃了，那種呆板的灌輸、凝重的課堂氣氛沒有了，學(xué)生在畫面中融入了自己的理解?！赌航鳌方虒W(xué)反思10教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)《暮江吟》，理解詩句的意思，了解詩所描寫的景色，有感情地朗讀。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解詩句的意思。(出示課題，齊讀課題)師：在學(xué)習(xí)在這首詩之前，我們先來了解一下詩人。(生自由朗讀學(xué)習(xí)古詩)交流學(xué)習(xí)一、二兩句師：在這兩行詩中，有什么不懂的字詞可提出來。指導(dǎo)學(xué)習(xí)三、四兩句。師：朗讀古詩時(shí)不僅要讀準(zhǔn)字音，有感情，還應(yīng)有節(jié)奏，我們根據(jù)畫好停頓有感情地朗讀這首詩。師：如果此時(shí)你就是詩人，來到這深秋傍晚的江邊，領(lǐng)略到這安靜的、優(yōu)美的景色，你有什么感受?(指名說感受)三、小練筆。五、布置作業(yè)。學(xué)生是整堂課的主角，他們通過小組內(nèi)分工合作的方式，利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅自己在網(wǎng)頁中獲取知識(shí)，而且努力合作，共同尋求問題的答案，還不斷思考，提出了許多有創(chuàng)意的問題和觀點(diǎn)。資源的海量、多樣化容易掩蓋分析思考過程。