【正文】 給人以朝陽(yáng)般的溫暖和健康向上的力量。讓孩子們除夕的快樂(lè)和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成鮮明的對(duì)比，激起孩子們迫切想了解這個(gè)小女孩的強(qiáng)烈欲望。）然后我讓孩子們用自己喜歡的方式初讀課文，暢談感受?！痹诤⒆觽冋劯惺艿倪^(guò)程中，老師一定要用眼神和表情來(lái)與學(xué)生產(chǎn)生情感的溝通，要充分尊重孩子獨(dú)特的情感體驗(yàn)，不給予是非評(píng)價(jià)，而是讓孩子們自己在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中不斷地去印證自己的感受。這樣設(shè)計(jì)的依據(jù)是閱讀教學(xué)必須遵循從整體到部分再到整體的原則。）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“賣(mài)火柴”這部分（14自然段），這部分雖不是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)小女孩的現(xiàn)實(shí)生活的感受程度，直接決定著對(duì)下文的種種幻想和含義深刻句子的理解深度。要求學(xué)生用不同的符號(hào)在書(shū)上做上記號(hào)。讀中感悟，反復(fù)體會(huì)小女孩心情變化，反復(fù)體會(huì)幻景與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈反差，從而體會(huì)文章思想內(nèi)涵。（通過(guò)前幾段的交流與體會(huì)，我這樣過(guò)渡學(xué)習(xí)小女孩第四次“擦燃火柴”）此時(shí)，“有一顆星星落下來(lái)了，在天空中劃出了一道細(xì)長(zhǎng)的紅光。聽(tīng)老師讀這個(gè)自然段，聽(tīng)一聽(tīng)小女孩對(duì)幸福生活的向往用教師激情洋溢的范讀，引起學(xué)生情感的共鳴。（出示小女孩圖片）同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀這句話(huà)，你想說(shuō)什么？要使學(xué)生真正了解一部作品作者的創(chuàng)作意圖，如果按部就班的講解學(xué)生不一定能理解，通過(guò)兩組圖片的對(duì)比，學(xué)生知道了在當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度下，幸?？鞓?lè)的生活只屬于有錢(qián)人，對(duì)于小女孩這樣的窮人來(lái)說(shuō)幸福、快樂(lè)僅僅是一個(gè)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)。過(guò)渡：可憐的小女孩在美好的幻想中死去了，死在了新年的張燈結(jié)彩中，死在了富人們的歡聲笑語(yǔ)中，誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。讓我們帶著對(duì)小女孩的祝福一起讀讀這個(gè)句子吧?。ㄎ澹┩卣寡由?，升華情感安徒生被稱(chēng)為“世界童話(huà)之王”，臺(tái)灣女作家張曉風(fēng)曾寫(xiě)過(guò)這樣一首詩(shī)，我們一起來(lái)讀讀（師生配樂(lè)朗讀）：如果有人5歲了，還沒(méi)有傾聽(tīng)過(guò)安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒(méi)有閱讀過(guò)安徒生，那么他的少年少了一道燦爛；如果有人25歲了，還沒(méi)有細(xì)味過(guò)安徒生，那么他的青年少了一片輝煌；如果有人35歲了，還沒(méi)有了解過(guò)安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒(méi)有思索過(guò)安徒生，那么中年少了一點(diǎn)沉郁；如果有人55歲了，還沒(méi)有復(fù)習(xí)過(guò)安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠(yuǎn)。音樂(lè)是流動(dòng)的語(yǔ)言，有愛(ài)的音樂(lè)更能起到渲染的作用，照應(yīng)開(kāi)頭悲涼的音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)幸福生活的熱愛(ài)，感受生活的美好。選做題：（1）學(xué)習(xí)本篇課文，把自己學(xué)了這篇課文后的感受寫(xiě)下來(lái)。這樣不但體現(xiàn)了個(gè)性，還有利于不同層次學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。在教學(xué)中，我充分利用遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)圖片、文字、音樂(lè)等信息，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官?！顿u(mài)火柴的小女孩》是十九世紀(jì)丹麥著名作家安徒生的一篇經(jīng)典童話(huà)。學(xué)情分析本課故事性強(qiáng)，學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過(guò)幾年的閱讀理解訓(xùn)練，已具備一定的理解能力，已基本能夠自己讀懂故事。教材的難點(diǎn)：最后三個(gè)自然段中的兩個(gè)句子，一是“她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。采用這種方法是因?yàn)橹苯忧腥虢Y(jié)局，能留下懸念，從而激起學(xué)生的好奇心，迫切想了解造成小女孩這種悲慘結(jié)局的原因。循著作者的思路，先自讀或聽(tīng)讀課文，弄懂主要意思，在抓住重點(diǎn)句子，想想為什么這樣寫(xiě)，說(shuō)明了什么，最后聯(lián)系課文、看投影，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣寫(xiě)的？為什么這樣寫(xiě)。接著引導(dǎo)學(xué)生默讀課文最后兩個(gè)自然段，教師深情并茂地范讀第三段，并順勢(shì)而導(dǎo)：同學(xué)們，你從第三段課文內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？生質(zhì)疑：小女孩在大年夜凍死街頭太不幸了，為什么課文卻用兩個(gè)“幸?！闭f(shuō)她是“幸福”的呢？各小組合作探究問(wèn)題，領(lǐng)悟兩個(gè)“幸?！钡暮x。（二）利用電教手段，視聽(tīng)結(jié)合，學(xué)習(xí)第一段體會(huì)小女孩現(xiàn)實(shí)生活之悲慘。全段分五層來(lái)寫(xiě)，這五層結(jié)構(gòu)相似，都是按“現(xiàn)實(shí)－幻想－現(xiàn)實(shí)”的順序來(lái)寫(xiě)的。因?yàn)閷W(xué)生已基本掌握了這種學(xué)法，所以后面的教學(xué)我要求學(xué)生運(yùn)用上面學(xué)到的方法帶著投影出示的思考題來(lái)學(xué)習(xí)第二－五層擦火柴的內(nèi)容。那么，大家設(shè)想一下，假如賣(mài)火柴的小女孩現(xiàn)在來(lái)到我們中間，你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么？做些什么？（2）教師小結(jié)A、同學(xué)們說(shuō)得都很好，都是有愛(ài)心的好孩子。B、從小女孩的在舊年的大年夜凍死的悲慘遭遇，我自然地想到我國(guó)唐代詩(shī)人的兩句詩(shī)。從賣(mài)火柴的小女孩想到這兩句詩(shī)，又從這兩句詩(shī)想到賣(mài)火柴的小女孩，說(shuō)明不僅我國(guó)封建社會(huì)是這樣，當(dāng)時(shí)的丹麥王國(guó)也是這樣。五、說(shuō)板書(shū)成功的板書(shū)是文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的濃縮，既突出文章的重點(diǎn)，又反映文章的中心。第四篇：賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿說(shuō)課稿李啟會(huì)各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同事：你們好！今天，帶著一年級(jí)所有語(yǔ)文老師的厚愛(ài)和信任，我來(lái)到了說(shuō)課比賽的平臺(tái)。教材選編在一個(gè)外國(guó)名篇名著單元，由兩部外國(guó)短篇作品和兩部外國(guó)長(zhǎng)篇作品構(gòu)成，兩部外國(guó)長(zhǎng)篇作品以“梗概+精彩片段”的形式，體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材過(guò)渡的特點(diǎn)。課文結(jié)語(yǔ)有這樣一句話(huà)：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。為此，我確定了以“幸?！睘橹黝}的主題教學(xué)形式?！弊鳛橹黝}教學(xué)的嘗試，我將分兩課時(shí)進(jìn)行：第一課時(shí)，幸福是什么→幸福不幸福之不幸福（小女孩不幸福，“他們”也不幸福）→我對(duì)資本主義說(shuō)。為此，課堂上我重點(diǎn)提示“裙”字不要少寫(xiě)一點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)“兜”的筆順，其余則在讀中鞏固，在自學(xué)中達(dá)成這一目標(biāo)?！@是本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)！具體教學(xué)過(guò)程如下：（開(kāi)課伊始）一。接著，我讓他們猜測(cè)小女孩是幸福不幸福勒，根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，絕大多數(shù)孩子一定會(huì)說(shuō)“不幸?！保≡诖?，我出示三個(gè)牧童對(duì)幸福的理解（選自《幸福是什么》一課），質(zhì)問(wèn)什么是幸福？幸福就僅僅是這樣嗎？引發(fā)孩子們內(nèi)心的思索。這是一個(gè)化零為整的做法。我在自讀自悟巡間個(gè)別提示，在反饋時(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)，在交流時(shí)及時(shí)梳理。至于部分學(xué)生問(wèn)的“她爸爸為什么不自己掙錢(qián)，還要打小女孩”則作為一個(gè)留白，在后面理解了資本主義社會(huì)后自然能釋疑。為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)人物內(nèi)心感同身受，我特意引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這一漏洞，并以此展開(kāi)想象，實(shí)現(xiàn)想象教學(xué)法?！痹僖淮卧佻F(xiàn)了情境，完成了情境教學(xué)法的第三步，也實(shí)現(xiàn)了“有感情地朗讀課文，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)”這一教學(xué)目標(biāo)。以此由點(diǎn)及面，從小女孩提高到當(dāng)時(shí)社會(huì)的了解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而由表及里，思考不幸福的本質(zhì)原因——資本主義社會(huì)的貧富差異大，社會(huì)體制的不健全。為此，我為這堂課設(shè)計(jì)結(jié)合了詞語(yǔ)式的板書(shū)：其中賣(mài)火柴的女孩冷、餓、孤獨(dú)、無(wú)人愛(ài)和不幸福是課文顯性的內(nèi)容，而安徒生、其父母及社會(huì)底層人民不幸福是課文隱性的內(nèi)容，他們都是資本主義社會(huì)的產(chǎn)物。作者通過(guò)這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線(xiàn)，以提問(wèn)應(yīng)答為載體的低效模式。自讀自悟——體會(huì)小女孩的可憐。讀寫(xiě)結(jié)合——升華主題。學(xué)生自己感悟領(lǐng)會(huì),小組交流合作。教師以讀代講，學(xué)生以讀悟情，以讀達(dá)情。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。讓他們自由朗讀。（投影出示）第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。（三）展示圖片——小女孩五次擦燃火柴產(chǎn)生的幻想四、升華和延伸（投影出示）。