【正文】 效的教育學。嚴，是洋思管理的一個特色，它嚴而有格、嚴而有度，更是嚴而有情。事實上，它是一種更加注重效益和效率的“以人為本”。一位位專家的悉心指導和大力支持，促使洋思之路越走越寬，越走越遠，推動了洋思教學模式的生成并日臻科學化，系統(tǒng)化、標準化和可操作化。第二篇：洋思中學學習心得體會學習洋思中學“先學后教，當堂訓練” 的課堂教學模式的心得體會緒言： 陶行知先生曾經(jīng)教育我們“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。有人說其夸夸其談、不切實際，還有人說其樸素無華、智慧而又真誠，而我說其透著洋思人的教育胸懷和氣魄。結合我平時的教育教學，使我有了深深的認識。我們平時的上課，可能是由于見識的原因還是采用老一套的教育教學方法，多數(shù)都是為了完成任務。在聽完兩節(jié)數(shù)學課后，發(fā)現(xiàn)洋思有一個不同的教授方法就是：首先呈現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，教師告知學生本堂課應該完成的學習目標，然后呈現(xiàn)各種不同種類的練習，讓學生熟知、理解和掌握。課堂上，老師更多的是去觀察學生的學習情況和參與學生的自學交流，學生在老師的指導和監(jiān)督下，沒有開小差和打瞌睡時間，課堂上體現(xiàn)的是學生緊張的學習氣氛。教師從不直接給出答案，有意的讓學生進行交流討論并得出結果，然后教師再給予肯定。學習后我們一定在要認真研讀教材教法還有教學大綱，不但要備教材還要去備學生，備課堂上可能會出現(xiàn)的問題等。這樣學生對老師沒有懼怕的心理，他們才能大膽地放開自己的思維去思考問題。七、轉(zhuǎn)變對學生的評價方式，變學生自由活動時間為師徒結對交流，洋思中學這一點讓我很受啟發(fā)，讓學生一對一的結對或確定班上的某一部分學生名單后，讓成績好的生成績差的學生結對，也就是師徒結對，讓學生幫助學生去完成任務，不能解決的老師去完成。第二、要有求實的精神。洋思課堂的教學模式要求課堂上的每個學生處在積極的興奮狀態(tài)。通過學習，我在以后的教學中，在自己教學經(jīng)驗的基礎上，學習“洋思人”的敬業(yè)奉獻精神，敢于改革創(chuàng)新的精神。兩天通過聽課、聽報告等形式，對洋思中學的學生管理、教育教學管理、后勤管理等有了全方位、具體且直觀的認識?！皼]有教不好的學生”和“讓每一個家長滿意”分別位于主教學樓與食堂大樓最醒目的位置。有很多標語都鑲到了鏡子里。這種潤物細無聲的教育講的不是走過場，而是切實深入到學生的內(nèi)心世界，從而化為學生自覺的行動。在課堂內(nèi)面向全體、特別關注中差生。這種課堂教學的突出優(yōu)勢是：①以學生自主學習并在小組內(nèi)互相交流，互相檢查，接受能力慢的同學在小組成員的帶動，幫助下也能按時完成任務。教師不是“講師”、“話筒”，教師的責任不在教，而在于教學生學；學生不是“聽眾”、“記錄員”，而是學習的主體，責任在于學習。③說到洋思的教學，我還要說的是“三清”即“堂堂清，日日清，周周清 ”。師徒同座，結對幫扶?！扒濉辈涣说膬?nèi)容，由任課老師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。采取多種辦法培訓青年教師。有“三清”堂堂清，日日清，周周清。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業(yè)（時間不少于15分鐘），進行嚴格訓練，形成能力。五、洋思的教學模式特點：課堂教學的全過程，都讓學生自學。然后，提出明確的自學要求，即自學什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。教師的教重在解難找規(guī)律，教的內(nèi)容是學生自學后還不能掌握的問題，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。還要引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的毛病。教師要保證訓練的時間不少于15分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力；還要保證訓練的內(nèi)容重在能力的培養(yǎng)，不搞死記硬背；更要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。學生當堂獨立作業(yè)，什么問題都可以暴露出來，教師可以根據(jù)獲取的準確信息，及時改進教學。每節(jié)課所教，均通過練習、檢測、驗收，節(jié)節(jié)清，不欠債。善待每一個學生，特別是學困生洋思中學教學樓上的一行大副標語“沒有教不好的學生”，這體現(xiàn)了洋思中學平等民主的先進教育理念?！?洋思中學做到了這一點，他們不放棄對任何一個孩子的教育。他們還讓老師在課后為學困生補課，讓中層以上領導每人做一個學困生的工作，定期進行談話，教會他們做人和學習的道理。學校的理念關鍵是通過嚴格的管理幫助學生養(yǎng)成良好的生活和學習習慣，提高學生各方面的素質(zhì)，而不是通過管理來體現(xiàn)一個學校的規(guī)章制度是否健全或管理是否嚴格，當然科學嚴格的管理需要科學的管理制度。提高素質(zhì)。把課堂還給學生，激發(fā)學生的內(nèi)在動力洋思中學課堂教學的真正優(yōu)點是把課堂還給學生，激發(fā)了學生學習的內(nèi)在動力，而不是老師講多長時間的問題。真正做到了知識當堂清。只要你激發(fā)了學生的思維，讓學生真正學會了東西，無論你采取何種方式的課堂教學方法都是可以的。并且給我?guī)淼氖且环N震撼。開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，準確地揭示教學目標，激發(fā)學生的學習動機。洋思的“兵”教“兵”是全過程、全方位的，更多地體現(xiàn)在課后。備課時，先疏通教材；然后大家修改教案、課件等教學資源；上課前，個人根據(jù)本班實際，再對教案作適當調(diào)整。洋思人之所以這樣做，目的是對事業(yè)負責，對家長負責，對學生負責，讓每個學生都抬起頭來走路，靜下心來學習，滿懷信心地追求進步，追求成功。在細節(jié)方面的體會：在洋思中學管理制度是非常詳細。凡是學生集隊上下樓都從規(guī)定的樓梯道上下。第二、一切以效率為導向，從實際出發(fā)，教學的最大實際就是學生的學習實際，學生的學決定了我們教師的教，以學定教這是教學的原則，也是我們應遵循的規(guī)律，一方面我們要放手讓學生大膽地去自己學習，另一方面我們要耐心地去幫助后進生不斷地取得進步。面對五花八門，參差不齊的學生，教師如果沒有很好的組織教學的能力往往造成顧此失彼的局面。洋思中學課堂教學模式是教師長期教學經(jīng)驗的沉積，并不是一朝一夕就形